Сегодня, к сожалению, еще нет таких способов, которые могли бы показать насколько сформирована УД у ребенка, поэтому наиболее адекватным методом является наблюдение. При всех его недостатках: некоторые неточности, зависимость результатов от особенностей восприятия и понимания ситуации наблюдателем и др., именно оно способно дать целостное представление о таком сложном явлении как формирующаяся УД. Для выявления динамики протекания УД можно использовать методику Г.В. Репкиной и Е.В.Заика, в основе которой лежит наблюдение и определять уровень сформированности структурных компонентов УД для обучающихся. По ним можно судить об успешности становления УД.

В 5 и 6 классах  привлекаю их к исследовательской работе.  Большое внимание уделяю изучению родного края.

Исследовательская деятельность является одним из самых ярких способов активизации познавательной деятельности учащихся, но в то же время одним из самых трудоёмких видов работы, как для преподавателя, так и для ученика. Возможности исследовательской работы неограниченны. Это не только способ для ребят расширить свои знания, но и шанс принять участие во всероссийских и международных конкурсах. Исследовательская культура школьников формируется поэтапно. В ходе ученических исследований школьники сталкиваются с процессом научного познания, обучаются методам самостоятельного мышления. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся активными участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации. Главным результатом этой творческой деятельности являются итоговые работы, представляемые на конкурсы,  конференции учащихся, краеведческие проекты.

Выполнение действия контроля способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение школьников к собственным действиям служит существенным условием правильности их построения и изменения.

Можно использовать в работе модель действия контроля в учебной деятельности школьников, построенную по методике Г.В. Репкиной и Е.В. Заики:

1. потребность в контроле;   2. осознание назначения контроля;   3. умение обнаруживать ошибку (свою, своих товарищей, учителя; самостоятельно, в хорошо знакомых действиях, в новых условиях);  4. умение объяснить ошибку; 5. умение критически относиться к контролю со стороны других детей, учителя;  6. умение исправлять ошибку на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия;  7. умение осуществлять содержательный контроль, обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи;  8. умение осуществлять межличностный рефлексивный контроль (реконструировать способ действий товарища);  9. умение осуществлять проверку; 10. умение составлять план проверки.