Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи и от школы. Задача семьи  состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. 

    На самом деле очень часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому школа  должна заниматься  развитием и воспитанием одаренных детей, но обычно школа сталкивается с  проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. «К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием…»

 

 Обществу нужны одаренные люди. Перед учителями стоит  задача : обратить внимание на одарённых учеников, развить их способности, помочь им..
Мой опыт работы с одаренными детьми начался, наверное, как у большинства моих коллег, с участия в научно-исследовательских конференциях различного уровня. С 2011 г.  семь исследовательских работ по окружающему миру, экологии, краеведению стали победителями и призерами НПК районного, областного, всероссийского  уровня.Работа была проделана очень большая.Я задумалась: кем для учителя  являются одаренные дети? Дар ли это для него или испытание? Нужны ли нашему обществу одаренные дети? Думаю, что одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика, кропотливая работа для учителя. Одаренные дети действительно требуют особого подхода. Несомненно, это требует от учителя особой подготовки. Но вести такую работу необходимо!

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек может реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы — поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются ещё на школьной скамье. Учитель работающий с одарённым ребёнком, должен обладать нестандартным мышлением , быть компетентным, творчески подходить к учебному процессу, непрерывно работать над собой, постоянно заниматься самообразованием, повышать свою компетентность. Одним из важных пунктов в работе с талантливыми и одарёнными детьми — объединение усилий учителей, обмен опытом, информацией. Работа с одарёнными детьми — процесс непрерывный, требующий большого внимания, терпения и кропотливого труда педагога. Учитывая особенности личностных качеств одарённых детей я использую наиболее, на мой взгляд, эффективные методы, например: Создание проектов и презентаций. Работы учащихся школы помещены на сайтах. Преимущество данного метода в том что он –делает процесс обучения интересным ; –расширяет познания за пределы темы ; –придают учебному процессу динамичность и привлекательность; –учащиеся становятся творческими исследователями; –получают удовлетворительнолость от работы. Ролевые игры. –Данный метод используется на всех ступенях обучения учащихся. Он привлекательный тем, что : активизирует творческий процесс на уроке. –Предполагает неформальное общение. Творческие задания. Данное направление позволяет индивидуально поработать с каждым, или с группой учащихся. В любом случае учителю предолоставляется возможность наиболее творческого и талантливого ученика. Творческие задания могут носить следующий характер: –составление загадок, чайнвордов, кроссвордов, ребусов, на заданную тему конкурсы сочинений, чтецов. Внеклассная работа по предмету. Данное направление — старый, испытанный но верный метод, позволяющий выявить наиболее способных, талантливых и одарённых детей. В нашей школе проводятся следующие внеклассные мероприятия: –Предметные недели : проводятся ежегодно с октября по апрель. В плане проведения недель обязательно есть мероприятия ни только познавательного характера. Проводятся интеллектуальные игры, учащимся даются задания интеллектуального характера. Это тоже один из активных методов выявления талантливых и одарённых детей в школе. –Творческие вечера: где учащиеся могут воплотится в героев литературных произведений, прочувствовать дух той эпохи, которая отражена в произведении, испытывать свои актёрские способности. Вечера получаются содержательными, интересными, помогают учащимся раскрыть свои таланты Военно- спортивные мероприятия: «День Здоровья », школьные спартакиады, спортивные соревнования, «Весёлые старты », участие в военно — спортивной игре «Зарница » и другие мероприятия данной направленности позволяют выявить учащихся с хорошей спортивной закалкой и способностями. Это только часть мероприятий, проводимых в школе в направлении выявления одарённых и талантливых детей, способствующих развитию их таланта и его реализации. Все мероприятия проводятся благодаря энтузиазму и неравнодушию наших педагогов. Каждый ребёнок талантлив по своему. Наша задача — найти ту изюминку, зажечь искру познания, показать путь к реализации того бесценного дара, который затаила природа в каждом ребёнке. Страна нуждается в неординарной творческой личности, способной творить её будущее. Такой потенциал у нас есть, только нужно его заметить и раскрыть. И такая возможность тоже есть. Она в наших руках — в руках школьного учителя. Ведь путь каждого ребёнка в большую жизнь начинается со школьного порога.

Современное общество построено так, что "заметить" такого ребёнка на раннем этапе действительно трудно... Социальная принадлежность накладывает свой отпечаток на ребёнка в детском саду и в начальных классах, бывает и далее. Отсюда вытекает замыкание ребёнка, неуверенность и как-бы "скрытие" своих возможностей. Это, на мой взгляд, только процентов 10 неудачливого старта одарённого ученика, следующие 25 процентов я бы отдала семье, которая видя неординарность ребёнка, "покоряется" создавшейся ситуации и позволяет успокоится и продолжать существовать так, чтобы никто не замечал этого. Но самую большую роль отвожу, а это 65 процентов!, педагогу, к которому попал этот ребёнок, будь то дошкольное учреждение или школа. Независимо от условий воспитания неординарность ребёнка раскрывается и проявляется ярче с возрастом. Учитель, а мы считаем, что учитель - он и психолог, и воспитатель..., поэтому как не ему увидеть в ребёнке то зёрнышко или огонёчек, и позволить ему расти! Дар Божий? Наверное, да! Но только этот дар это и есть, то зёрнышко или огонёчек, которые надо взращивать поливая и пропалывая или поддерживать горение, оберегая, так чтобы одарённость не стала тягостью и для самого ребёнка. Дети верят тем, кто рядом с ними: родителям, воспитателям и учителям. И "старт" зависит от всех! Введение ФГОС первоначально выставляет требование к подготовке педагогических кадров, таких которые бы не только умели увидеть этот дар Божий, но и старались сделать всё чтобы этот дар состоялся, независимо от социального статуса ребёнка. Современный учитель должен владеть различными методиками работы с детьми, которые бы помогали ему выявить какой бы там ни был уровень одарённости или его отсутствие. Это важно для дальнейшего развития ребёнка. Не люблю термин "дорожная карта", потому что считаю, что он какой-то неживой, но раз уж он вошёл в обиход в образовательной среде,то эта самая "дорожная карта" у каждого из детей индивидуальная. Приведу пример: дубльГИС обновляется минимум раз в месяц, строятся новые дороги, улицы и пр. А для ученика "дорожная карта" без обновлений? Это первое что показывает: никто здесь не ищет одарённости и не ставит такой цели. Как же работать современному учителю? Выделю три, на мой взгляд, основных момента: 1) работая с учениками только на уроках (а это всего лишь 45 минут!) каждого ребёнка не разглядишь!!!! 2) ребёнок всегда открыт к общению и развитию - надо, чтобы социальный статус, не ставил преград!!!! и 3) внеурочная, внеклассная и внешкольная работа - это именно те виды работ, благодаря которым, увидеть искру одарённости можно в каждом ребёнке! А далее всё зависит от профессионализма... Где-то мимоходом прочитала цитату "Умным - завидуют, гениальным - мешают, талантливым - мстят" и как не хочется, чтобы все эти глаголы относились к школе...

Современному обществу  требуются  выявления одарённых детей  и их развитие. 

Развитие таких детей требует особой программы и конечно много времени.  Одарёнными могут быть дети в различных областях.  В России особенно остро ощущается нехватка инженерных кадров. В настоящее время перед учителем физики стоят проблемы выявления одарённости обучающихся в области точных наук ( желательно чем это сделано раньше  тем  лучший результат будет получен.)

За продолжительную работу поняла, что детей по степени одарённости можно разделить на две группы:

1 группа:   дети одарённые  «от бога», в них как – то от рождения видно  заложен талант в  какой – либо области.

2 группа: К данной группе отношу детей одарённость которых не сразу может быть распознана, нужна своя, более длительная  траектория развития. Результат в принципе так же может быть хорошим.

Но в любом случае для всех обучающихся важно совпадение «хочу»: и «могу» Что бы такое совпадение было ближе необходимы усилия родителей, учителя и обучающегося. Для решения проблемы развития одарённости и конструкторских способностей на базе нашего учебного заведения ведутся кружки «Знакомство с физикой», на заседаниях которого не только знакомимся с блоком определённой теории, но и проектируем и проводим занимательные научные опыты по предмету. Данная работа проводится с целью заинтересовать  детей  своим предметом, привлечь их к изучению физике.  На  заседании кружков много конструируем  моделей, физических приборов, с которыми с удовольствием знакомим обучающихся  начальной и основной школы. Готовим  проекты    по конструированию различных  аттракционов по физике. Заняли второе место в 9 открытой региональной научно – практической конференции школьников «Эврика» Каковы результаты нашей деятельности будет видно в дальнейшем. Я не могу сказать, что делаем всё для достижения цели. Мы так же как и все педагоги естественных наук решаем эту проблему. Поиск методов работы с такими детьми бесконечен.  Материал выставленный для изучения на сайте очень поможет в работу учителя по данному направлению.

Школа – это часть большого мира, а одарённые дети являются уникальным явлением в этом мире. Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? На мой взгляд, ответ не так прост, как кажется. Я считаю, что все дети талантливы. Каждый ребёнок  по-своему одарён. Многим родителям, педагогам сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы обучения и воспитания. Систематические занятия в школьном кружке, где осуществляются такие формы работы, как проведение небольших самостоятельных исследований, конкурсов, могут в большей степени способствовать удовлетворению интересов, а также имеют возможность реализовать творческие способности обучающихся. Творчество – это внутренний мир человека. Чтобы увидеть, что спрятано в душе ребёнка, нужно дать ему возможность проявить творчество. Очень важно, чтобы  наше педагогическое сообщество и все, кто причастен к воспитанию и развитию ребёнка, смогли бы создать для способного, одарённого, талантливого и любого ребёнка именно такое счастливое  для него пространство.

Несомненно, в настоящее время на педагога, работающего с детьми, ложится большая ответственность: от него в значительной степени зависят психологический климат в группе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности. Особая проблема - развитие творческой, одаренной личности. Гении рождаются раз в сто лет, но талантливых и способных детей много, и нельзя упустить возможности их развития. Для таких детей обучение должно быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности, начиная с детского возраста.

Если мы стремимся к выявлению и развитию детской одаренности, нам следует обращать внимание не только и не столько на победителей, сколько на «особость» ребенка, поскольку подлинная одаренность у ребенка и подростка очень сопровождается проблемами в обучении и общении со сверстниками и взрослыми.

Изучив проблему обучения и воспитания одаренных детей, следует обратить особое внимание на необходимость подготовки педагогов именно массовой общеобразовательной школы к осуществлению не внешней, а внутренней дифференциации в обучении, при которой не проводится отбор, и в одном классе вместе учатся обычные и одаренные дети. Для того чтобы эти проблемы продуктивно разрешались, необходима профессионально - личностная готовность педагогов к работе по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

В ходе подготовки педагогов массовой школы к работе с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую подготовку.

В практике общеобразовательных учреждений работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно - педагогических условий, среди которых одним из важнейших является профессиональная готовность педагогов осуществлять поддержку и развитие детской одаренности. Для этого необходимо вооружить учителей и руководителей образовательных учреждений различных типов и направленности знаниями о психолого-педагогических основах деятельности по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

Работа с одаренными и способными детьми многогранна. Важно и в семье, и в школе вовремя обнаружить детей с яркими способностями, создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, стараясь, чтобы этот процесс сопровождался положительными эмоциями. Для этого необходимо объединение усилий всех участников образовательного процесса (психолог-педагог, родители и т.д.).

Забота о развитии одаренных детей сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальном развитии общества в будущем. Внимание к развитию одаренного ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный смысл.

 

 

 

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест.  Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.  Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями.  И,  прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.  Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения.  И именно высоко  одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Поэтому раннее выявление, развитие и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых,  в особом внимании и руководстве.  Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Следует помнить также,  что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно  приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения.  Одаренный  ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение,  усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка,  с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).  Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.  Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни.  Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного.  Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это внутреннее условие умственного роста.  И не известно,   окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие устремления ребенка,  продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

Одаренные дети,  демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей: талантливый человек талантлив во всем.

Имея  34 летний стаж работы в школе, мне посчастливилось  работать со многими одаренными детьми.  На самом деле эти дети одаренны во всем. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.  Как правило,  их отличает высокая любознательность и исследовательская активность

У меня учился ученик, Атлуханов Магомедрид, который уже в 7 классе демонстрировал незаурядные способности в области физики. Он принимал активное участие во всех школьных мероприятиях: олимпиадах, неделях физики. На уроках через организацию уровневой дифференциации я разбирала с ним задания, выходящие за рамки школьной программы. Он выбирал в качестве экзамена по выбору в 9 и 11 классах физику (тогда еще не было обязательным  ЕГЭ) и успешно сдавал ее. Но хочется отметить, что этот ребенок был одаренным по всем предметам. В  его портфолио насчитывалось  большое количество  грамот и дипломов. После окончания школы он поступил в НЭТИ, закончил его успешно. Сейчас обучается в НГУ в аспирантуре на кафедре ядерной физики.

     В  заключение хочу сказать, что работа педагога с одаренными детьми  - это сложный и никогда не прекращающийся процесс.  Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.  К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, только высоко  одаренные  люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и  не развивать таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

                                                           

 

Внимательно изучила информационный материал, выставленный для изучения. Несомненно, он поможет в работе по данному направлению.Большое спасибо Вам, Татьяна Ивановна, за организацию семинара!