Здравствуйте, Виталий Геннадьевич!  В рамках аттестационных процедур учителю недостаточно показать ход урока по структурным этапам урока. Эксперт оценивает не только как учителем раскрыта структура и предметное содержание урока, сформулированы цели и задачи урока и его отдельных этапов,но и как и почему именно так  продемонстрированы владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, как организована и почему именно так  учебноя деятельность учащихся   на основе  учета индивидуальных особенностей учащихся и конкретных характеристик класса, в котором будет проводиться урок.

Ваш конспект - это план урока, ход урока, карта урока, как хотите называйте. Но такой конспект не показывает какими методами вы владеете и почему в этой ситуации именно их, а не другие Вы применяете. Эксперт при аттестации оценивает не только содержание, а в большей мере готовность учителя дать обоснование своим действиям и решениям. Вот почему важно, чтобы Вы отразили в конспекте такие требования как:

• Учитель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету итеме урока.
• При изложении в письменной работе основного материала по предмету учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету.
•  Учитель видит и раскрывает связь своего предмета с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются.
• Учитель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуни-кативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.

• При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся.
• Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, с которым  он работает.
• Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися.
• Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися.
• Педагог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения.
• Педагогические решения отличаются обоснованностью и целесообразностью.
• Педагог демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей
• Учитель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и
• Учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач.
• Учитель демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на уроке, поддержания дисциплины.
• Учитель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с учащимися, умение вести с ними диалог.
• Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать.
• Учитель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся.
• Учитель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).
• Учитель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы учащихся.
• Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов.
• Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.
• Учитель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися.

 

Попробуйте, пожалуйста, разложить эти и другие требования (См. критерии оценки) в различные этапы урока в Вашем конспекте, и тогда из просто хода урока Ваш конспект превратится в представление деятельности учителя с описанием обоснованности выбора как содержания, так и способов и методов организации образовательного процесса.