Я в желтой шляпе.

Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, смена цели во ФГОС вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Но это не значит, что мы отказываемся от «багажа» знаний. Мы просто меняем приоритеты. Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта. Мы привыкли к традиционному уроку: учитель проверяет домашнее задание, учитель объясняет тему и ставит оценки. В жизни мы попадаем в проблемную ситуацию, формулируем сами цель: «чего мы хотим добиться?», мы обдумываем решения, определяем, хватит ли нам знаний и умений, мы пытаемся решить проблему, добыть недостающие знания и получаем результат, который сравниваем с целью и делаем вывод – добились своего или нет. Если рассмотреть структуру жизненной проблемы, то мы увидим, что это структура проблемного урока: учитель создает проблемную ситуацию, ученики формулируют, в чем заключается проблема, актуализируют свои знания, ищут решения проблемы, выражение решения проблемы и применение нового знания на практике. В традиционном уроке ведущую роль берет на себя учитель, а в проблемном она отведена ученику. Как впрочем, и в жизни. Если на первое место мы ставим умения, то, как же быть с объемом знаний? Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, отсюда требуется умение отбирать главное. Традиционные учебники разделены на обязательные задания и задания «повышенной сложности», а в учебниках, соответствующих ФГОС помимо обязательного минимума представлена избыточная информация, способная заинтересовать некоторых обучающихся, задания с возможностью выбора их характера и уровня сложности, т.е. не все, что есть в учебнике нужно прочитать, запомнить и выполнить. Надо научиться выбирать главное и интересное. Традиционный урок заканчивается оценкой = отметкой, выставляет её учитель, и их всего четыре – 5, 4,3, 2. ФГОС предусматривает самооценку ученика или в диалоге с учителем, в соответствии с различными уровнями успешности – необходимый, программный, максимальный.
Преимущества системно-деятельностного подхода: ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Очень знакомый прием, со шляпами. На истоковских технологиях и не только у нас применяют. Это небольшое отступление и о главном. Я, примерю для себя зеленую шляпу. Для себя открыла, можно сказать, новую технологию. Хотя краем уха слышала, но только название. Примерила информационно - образовательную среду для своей школы. Так, что кое - какие изменения внесу в программу информатизации школы. Многие уроки, при изучении материала использовала диалог. После изучения этого модуля, попробую практически применить на уроках. Большое спасибо! За интересный материал.

Мне больше нравится зеленая шляпка. Выполняя задания данного модуля  сделала для себя много открытий.  Познакомилась с ТРКМ и пробую применять некоторые приемы на уроках. Открыла для себя много интересных и полезных сайтов, а также авторов УМК по информатике.

Пожалуй, я надену зеленую шляпу. Когда я познакомилась с технологией РМК, то сделала для себя открытие, что некоторые приемы я применяю на практике, а также изучила новые, которые тоже попробую включить в свою деятельность. Кроме того, познакомилась с новыми УМК по информатике. Интересно было познакомиться с моделями непрерывного информационного образования. Спасибо!

Доброго времени суток!

Попробую примерить белую шляпу!

Казалось бы, сколько всего должен знать педагог, чтобы начать работать по новому ФГОС! И тенденции развития современного образования и основные концептуальные подходы ФГОС(документы:ФГОС основного и начального общего образования, и СанПиН 2.4.2 2821-10), и  технологии развития критического мышления как инструмент реализации системно-деятельностного подхода в обучении, понять и осознать роль информатики в условиях внедрения ФГОС нового поколения, рассмотреть и  проанализировать различные УМК по предмету и многое другое. Но главное, я думаю, надо хотеть учиться и изменяться вместе с ФГОС и детьми.

Времени конечно было потрачено немало, но это полезное времяпрепровождения. Закончу словами Г.К. Лихтенберга "Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения"(спасибо за цитату Фадеевой А.А.)

Надеваю ЗЕЛЁНУЮ шляпу, ведь работа над этим модулем принесла мне много нового! Во-первых, я познакомилась с различными моделями преподавания информатики, моделями непрерывного информационного образования и траекториями обучения, соотнесла возможности нашего образовательного учреждения с этими критериями. Во-вторых, узнала, что выбор УМК по информатике достаточно широк, что для меня особенно актуально в свете перехода на ФГОС в 5-х классах. И, конечно, нельззя не упомянуть о технологии развития критического мышления. Это отдельная "песня". Попробую внедрять некоторые элементы на уроках. Всё это, безусловно, было для меня очень полезно, так как я работаю учителем информатики только второй год. Огромное спасибо за предоставленную нам возможность развиваться и самосовершенствоваться!

Я в желтой шляпе! Почему нужно переходить на ФГОС?

1. К началу XXI века обозначилась тенденция резкого отставания российской системы общего образования от мировых тенденций. Как утверждают российские и зарубежные эксперты и политики, качество российского образования в последние годы становится неконкурентоспособным. И не потому, что учителя стали хуже работать, а потому, что меняются требования к результатам школьного образования. Они становятся другими. Неудовлетворённость общества образовательными результатами (школа не может подготовить достойно ученика к ЕГЭ, значит, не справляется с образовательными результатами, результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении)
2. Произошла потеря нравственного идеала.
3. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования…в чём состоят эти отличия?              

• резко возросла информированность детей;
• мало читают, особенно классическую литературу;
• несформированность мотивационной сферы, разных типов мышления, произвольного поведения как следствие раннего замещения игровой деятельности учебной;
• ограниченное общение со сверстниками, что затрудняет освоение моральных норм, препятствует формированию коммуникативной компетентности;
• лишены опыта коллективных взаимоотношений;
• поляризация детей по уровню умственного и интеллектуального развития.

ПРЕИМУЩЕСТВА системно-деятельностного подхода:

• Дятельностный метод может применяться при изучении любого предмета.
• Главным его отличием от традиционного "наглядного" метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность: целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи; учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания; действия самоконтроля и самооценки-в ходе выполнения самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.
• Кроме того, деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.
• С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.
• Таким образом, деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели.

 

• Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
• Позиция ученика: за познание мира.
• Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
• Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
• Учебное действие – действие по созданию образа.
• Образ – слово, рисунок, схема, план.
• Оценочное действие – я умею! У меня получится!