Направления  анализа

Критерии анализа

1.      Осуществление деятельностного подхода

1. Включение ученика в активную познавательную деятельность как инструмент для формирования новых способностей, процесс познания должен быть организован как  самостоятельная деятельность познающего.
2. Деятельность познающего должна иметь критериальное обеспечение в виде программы или метода (как делать, как учиться?), в соответствии с которым она строится
3. Изменение функций участников учебного процесса: учитель – организатор, ученик – субъект деятельности,
4. Ведущая роль теоретических знаний,
5. Педагогика сотрудничества. Формирование способностей в процессе познания происходит в ходе общения, коммуникативного взаимодействия.

2.      Развитие УУД

1. Наличие заданий и вопросов на формирование УУД на разных этапах урока.

2. Насколько работа проводится в системе? Или работа проводится эпизодически?

3. Все ли возможности содержания материала урока использованы?

4. Стремится ли педагог к осознанию учащимися процесса обучения?  (Что делаем? Зачем делаем?)

5. Сумел ли педагог «удержать» линию формирования УУД на протяжении всего урока?

3.      Указание на обязательный и необязательный материалы для изучения

Умение учителя информировать учащихся о выполнении заданий базового и повышенного уровня.

4.      Выбор педагогических технологий

Прослеживается ли в работе педагогога педагогические технологии? Какие?

5.      Разнообразие оценочной деятельности

  1.Наличие содержательной педагогической оценки.

  2. Наличие самооценочной деятельности учащихся.

  3. Разнообразие форм самооценочной деятельности.