Уважаемые коллеги! Информатизация общества в целом, и системы образования, в частности, все более стремительна.  В настоящее время сложилась такая ситуация, когда школьники зачастую больше времени проводят в поиске нужной информации в глобальной сети, в сетевых сообществах, в он-лайн-библиотеках, а не в традиционных учебниках.

В единой образовательной среде ИКТ не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между учителем и учеником, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени учителя, осуществление индивидуального подхода к ученику, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы. Учитель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и интерпретации обучения группы или конкретного ученика. Однако, электронная образовательная среда способствуют формированию и новой роли учителя. В такой высокоинформативной среде учитель и ученик равны в доступе к информации, содержанию обучения, поэтому учитель уже не может быть единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении можно охарактеризовать, как наставничество. Задачами учителя-наставника становятся не только поддержка педагогического общения, взаимодействия, координации процесса обучения, но и новые дидактические задачи развития востребованных современным мировым сообществом навыков - глобального и критического мышления, эффективной коммуникации при устном и письменном общении, умения работать в группе, быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ, а также интеллектуальных навыков для постановки проблемного вопроса, осуществления поиска и систематизации полученных знаний.

Для решения данных задач необходимы и учебники, и базы данных информационно-поисковых систем по истории и литературе, памятникам архитектуры и произведениям искусства, филологии и языкам, биологии и географии и другим учебным предметам и дисциплинам. Учащихся необходимо научить не только работать с этими базами данных, но и наполнять их информацией, проводить ее поиск и анализ, искать ошибки и находить правильные ответы….

Нам бы очень хотелось, чтобы Вы на конкретных примерах из практики показали, в чем состоит конкуренция (или взаимодополнение) учебника и компьютера на уроках  истории, обществознания, права, экономики, МХК; если это возможно, привели примеры использования конкретных компьтерных программ в учебном процессе. 

Вопросы для обсуждения:
Каковы ваши приемы использования ИКТ на уроках?
Что, на ваш взгляд, всегда актуально в учебнике и не может быть заменено ИКТ-технологиями?
Зависит ли доля использования ИКТ-технологий на уроке от предмета?