Успешному осуществлению логопедической работы способствует знание учителем-логопедом зрительного диагноза ребенка и этапа в его лечебно-восстановительном периоде (ортоптика, плеоптика, стереогнозис), индивидуальных зрительных возможностей (VIS) и уровня развития зрительного восприятия. Логопеду, работающему с детьми с нарушениями зрения, необходимо помнить, что при определенной остроте зрения рекомендовано предъявлять картинные пособия конкретного размера. Безусловно, важным для логопеда является знание основных терминов: амблиопия, миопия, гиперметропия, афакия и т.д., а также особенностей зрительных нагрузок при предъявлении пособий детям разного возраста с определенной остротой зрения, методов и приемов для снятия отрицательного фона в настроении. Необходимо стремиться развивать у детей желание достигать положительный результат в любом варианте взаимодействия с окружающим миром. Это очень важно для становления здорового психического состояния детей, поэтому в работе по коррекции и развитию речи детей с нарушениями зрения логопедом должны использовать элементы психогимнастики и мимических разминок у зеркала. Например, на уроках вместо физминуток можно применять психогимнастические упражнения: «Лисёнок боится».- Лисёнок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это упражнение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды. На выражение внимания, интереса, сосредоточения «Собака принюхивается» - охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у неё вытянулась вперёд, уши приподнялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах (имитация). Можно ещё использовать и такие этюды на тренировку отдельных групп мышц. Пример: «Винт»- и.п.: пятки и носки вместе. Корпус поворачивают влево и вправо. Одновременно руки свободно следуют за корпусом в том же направлении. Большое значение при работе с детьми, имеющими нарушения зрения, имеет осуществление индивидуального подхода. В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрения значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольности, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного контроля, общей заторможенностью осуществления различных предметно-практических и умственных действий, снижением объема памяти. Недостаточность зрительных представлений детей с амблиопией о предметности окружающего мира ученые связывают с трудностями опредмечивания геометрических фигур. Логопед в своей работе должен осуществлять специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым предметные представления детей. Все задания при этом должны предусматривать словесное обозначение объектов окружающего мира. Следует учить детей отвечать на вопросы: Что это? Как называется? На какую геометрическую фигуру похож?
При монокулярном характере зрения у детей с амблиопией отмечаются затруднения в усвоении учебного материала, особенно того, где необходима зрительная ориентировка.
Процесс прослеживания ряда элементов усложнен нарушением глазодвигательных функций. Учеными была обнаружена взаимосвязь нарушений локализации и фиксации с трудностями нахождения объекта в ряду множеств. Эти трудности обусловлены двоением, наслоением одного объекта на другой при направленном взоре ребенка на картинный (предметный) ряд. Следствием в нарушении глазодвигательных функций являются трудности в предметно-практических действиях. В этих случаях логопед должен использовать в коррекционной работе задания, требующие прослеживания элементов в ряду: “Какой по счету?”, “Назови все желтые предметы”, “Перечисли только овощи” и т.д. Широкие возможности для развития зрительно-пространственной ориентировки представлены в логопедической работе в разделе предложно-падежного управления при использовании предлогов. Ведь только при точном понимании и использовании ребенком в речи предлогов (из, над, под, на, из-за, с(со), из-под, к и таких понятий, как “выше – ниже”, “дальше – ближе”, “слева – справа”, “близко – далеко”, можно утверждать, что ребенок относительно адекватно отражает окружающее пространство. Из-за сниженной остроты зрения, нарушенной функции цветоразличения, бинокулярности, стереоскопичности и глазодвигательной функции снижается скорость, точность, полнота зрительного анализа и синтеза, в результате чего дети с амблиопией очень часто испытывают трудности при описании предмета, составлении последовательного рассказа по серии сюжетных картинок, при пересказе и тем более затрудняются в собственном речевом творчестве. Дети с нарушениями зрения не всегда правильно понимают взаимосвязи и взаимозависимости в предметном мире (Ваза упала, потому что разбилась). Они затрудняются в классификации и дифференцировке предметов по их общим отличительным или специфическим свойствам. Эти трудности обусловлены недостаточностью конкретной информации об окружающем их реальном мире предметов, явлений. В целом можно сказать, что нарушение процесса развития зрительного восприятия при патологическом характере зрения ребенка осложняет формирование его чувственно-практического опыта. У школьников проявляется неуверенность в своих силах, снижается стремление доводить начатое дело до конца. В тех видах деятельности, где необходимо участие зрения, у детей наблюдается быстрая утомляемость, отвлекаемость. Для снятия утомления, для активизации внимания, работоспособности необходимо использовать разгрузочные упражнения с элементами релаксации и глазной гимнастики (слежение за движущимся в разные стороны предметом; упражнения, направленные на расслабление мышц глаз; легкий круговой массаж глазного яблока поверх века; соляризация – став напротив освещенного окна, выполнять повороты всего туловища в разные стороны, не концентрируясь на источнике света), а также предусмотреть смену видов деятельности на занятии.
Успешному осуществлению логопедической работы способствует знание учителем-логопедом зрительного диагноза ребенка и этапа в его лечебно-восстановительном периоде (ортоптика, плеоптика, стереогнозис), индивидуальных зрительных возможностей (VIS) и уровня развития зрительного восприятия. Логопеду, работающему с детьми с нарушениями зрения, необходимо помнить, что при определенной остроте зрения рекомендовано предъявлять картинные пособия конкретного размера. Безусловно, важным для логопеда является знание основных терминов: амблиопия, миопия, гиперметропия, афакия и т.д., а также особенностей зрительных нагрузок при предъявлении пособий детям разного возраста с определенной остротой зрения, методов и приемов для снятия отрицательного фона в настроении. Необходимо стремиться развивать у детей желание достигать положительный результат в любом варианте взаимодействия с окружающим миром. Это очень важно для становления здорового психического состояния детей, поэтому в работе по коррекции и развитию речи детей с нарушениями зрения логопедом должны использовать элементы психогимнастики и мимических разминок у зеркала. Например, на уроках вместо физминуток можно применять психогимнастические упражнения: «Лисёнок боится».- Лисёнок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это упражнение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды. На выражение внимания, интереса, сосредоточения «Собака принюхивается» - охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у неё вытянулась вперёд, уши приподнялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах (имитация). Можно ещё использовать и такие этюды на тренировку отдельных групп мышц. Пример: «Винт»- и.п.: пятки и носки вместе. Корпус поворачивают влево и вправо. Одновременно руки свободно следуют за корпусом в том же направлении. Большое значение при работе с детьми, имеющими нарушения зрения, имеет осуществление индивидуального подхода. В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрения значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимость этого объясняется рассеянностью, низким уровнем произвольности, повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза, недостаточностью зрительного контроля, общей заторможенностью осуществления различных предметно-практических и умственных действий, снижением объема памяти. Недостаточность зрительных представлений детей с амблиопией о предметности окружающего мира ученые связывают с трудностями опредмечивания геометрических фигур. Логопед в своей работе должен осуществлять специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым предметные представления детей. Все задания при этом должны предусматривать словесное обозначение объектов окружающего мира. Следует учить детей отвечать на вопросы: Что это? Как называется? На какую геометрическую фигуру похож?
При монокулярном характере зрения у детей с амблиопией отмечаются затруднения в усвоении учебного материала, особенно того, где необходима зрительная ориентировка.
Процесс прослеживания ряда элементов усложнен нарушением глазодвигательных функций. Учеными была обнаружена взаимосвязь нарушений локализации и фиксации с трудностями нахождения объекта в ряду множеств. Эти трудности обусловлены двоением, наслоением одного объекта на другой при направленном взоре ребенка на картинный (предметный) ряд. Следствием в нарушении глазодвигательных функций являются трудности в предметно-практических действиях. В этих случаях логопед должен использовать в коррекционной работе задания, требующие прослеживания элементов в ряду: “Какой по счету?”, “Назови все желтые предметы”, “Перечисли только овощи” и т.д. Широкие возможности для развития зрительно-пространственной ориентировки представлены в логопедической работе в разделе предложно-падежного управления при использовании предлогов. Ведь только при точном понимании и использовании ребенком в речи предлогов (из, над, под, на, из-за, с(со), из-под, к и таких понятий, как “выше – ниже”, “дальше – ближе”, “слева – справа”, “близко – далеко”, можно утверждать, что ребенок относительно адекватно отражает окружающее пространство. Из-за сниженной остроты зрения, нарушенной функции цветоразличения, бинокулярности, стереоскопичности и глазодвигательной функции снижается скорость, точность, полнота зрительного анализа и синтеза, в результате чего дети с амблиопией очень часто испытывают трудности при описании предмета, составлении последовательного рассказа по серии сюжетных картинок, при пересказе и тем более затрудняются в собственном речевом творчестве. Дети с нарушениями зрения не всегда правильно понимают взаимосвязи и взаимозависимости в предметном мире (Ваза упала, потому что разбилась). Они затрудняются в классификации и дифференцировке предметов по их общим отличительным или специфическим свойствам. Эти трудности обусловлены недостаточностью конкретной информации об окружающем их реальном мире предметов, явлений. В целом можно сказать, что нарушение процесса развития зрительного восприятия при патологическом характере зрения ребенка осложняет формирование его чувственно-практического опыта. У школьников проявляется неуверенность в своих силах, снижается стремление доводить начатое дело до конца. В тех видах деятельности, где необходимо участие зрения, у детей наблюдается быстрая утомляемость, отвлекаемость. Для снятия утомления, для активизации внимания, работоспособности необходимо использовать разгрузочные упражнения с элементами релаксации и глазной гимнастики (слежение за движущимся в разные стороны предметом; упражнения, направленные на расслабление мышц глаз; легкий круговой массаж глазного яблока поверх века; соляризация – став напротив освещенного окна, выполнять повороты всего туловища в разные стороны, не концентрируясь на источнике света), а также предусмотреть смену видов деятельности на занятии.