Уважаемые коллеги! Да, действительно наши дети воспринимают чаще всего то или иное художественное произведение на уровне "понравилось/ не понравилось". Но ведь так же они воспринимают и другие произведения искусства (произведения, например, изобразительного или музыкального искусства). Согласитесь, для того чтобы по-настоящему оценить мастерство автора, понять глубже идею автора, увидеть особенности стиля и т.д., надо изучать основы того или иного искусства. Так почему же изучение этих важных для литературы основ чаще всего остаётся за пределами уроков? Во-первых, "теория литературы не помешала бы в первую очередь нам самим, учителям" (соглашусь здесь с Мариной Валентиновной). Во-вторых, на уроках литературы теория зачастую остается теорией, не имея никакой связи с литературным произведением. Вот уж действительно, "Суха теория, мой друг, а древо жизни вечно зеленеет". Отчего такое происходит? Может быть, от многообразия целей изучения литературы в школе: с одной стороны, "формирование духовно развитой личности" и "развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся", с другой стороны, "поэтапное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст". Вот и выбирает учитель какую-то одну из намеченных целей, а реализовывать по Стандарту надо все. Ну как здесь ответить на вопрос, поставленный Светланой Владимировной, отрицательно?! Даже если учитель не видит смысла в изучении теории литературы, осваивать её ему всё равно придётся, ведь это требование Стандарта. Кстати, Примерная программа основного общего образования по литературе, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, очень чётко прописывает основное содержание раздела "Сведения по теории и истории литературы" С уважением, Мирзаева Татьяна Викторовна