Переход к информационному обществу в глобальном масштабе объективно требует расширения спектра образовательных технологий, инициирует создание, апробацию и внедрение принципиально новых, в частности, таких, как информационные технологии Актуальность и основные этапы внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

Информационные технологии рассматриваем как составную часть современной учебной деятельности.Авторы освещают основные проблемы дальнейшего внедрения информационных технологий в обучение, опыт апробации и использования технологии веб-квест в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова у студентов, будущих специалистов по социальной работе.

Узнаем, что веб-квест - это увлекательное путешествие по сети Интернет, которое предполагает запросы в разных поисковых системах, получение достаточно большого объема информации, ее анализ, систематизация и дальнейшая презентация. Это технология, которая позволяет работать в группах (от 3-х до 5-ти человек), развивает конкурентность и лидерство. По сути, веб-квест - это интерактивный процесс, в ходе которого студенты самостоятельно приобретают необходимые знания. Работу по технологии веб-квест можно использовать везде, где есть выход в Интернет и вне зависимости от изучаемого учебного предмета.

Веб-квест имеет шесть составляющих.

Во-первых, преподаватель задает тему и создает проблемную ситуацию. Это наиболее ответственный момент, так как необходимо достаточно четко и доступно определить роли участников. Например, преподаватель задает роли студентам или сценарий веб-квеста, предлагает предварительный план работы и осуществляет обзор всего веб-квеста.

Во-вторых, преподаватель вербализирует конкретное задание в рамках выбранной темы, которое понятно, интересно и выполнимо. При этом, он четко определяет итоговый результат самостоятельной работы студентов, задает серию вопросов, на которые нужно найти ответы, прописывает проблему, которую нужно решить, определяет позицию, которая должна быть защищена, и указывает другую деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации.

В-третьих, преподаватель заранее подбирает и предлагает студентам список ссылок на Интернет-ресурсы. Они могут быть в любом виде (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса Веб-сайтов по теме). Каждая ссылка должна иметь аннотацию.

Затем студенты начинают сам процесс поиска необходимой информации в Интернете, пользуясь при этом описанием процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы).

После этого студенты должны подготовить презентацию найденной и обработанной информации, которая может быть осуществлена в любом виде (слайды, Интернет-страницы и т.п.).

Для этого преподаватель может составить руководство к действию (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц - во избежание технических трудностей при создании ими самостоятельных страничек как результата изученного ими материала и др.).

Заключительной, шестой составляющей веб-квеста является оценка проделанной работы самими студентами. Критерии оценки могут быть разными (например, по времени презентации, оригинальности, инновационности и т.п.). По-сути, в оценке суммируется опыт, который был получен студентами при выполнении самостоятельной работы с помощью технологии веб-квест. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, которые будут стимулировать активность студентов во внеучебное время.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ: С целью выявления влияния технологии веб-квест на качество образования и отношения студентов к данной инновационной методике авторами регулярно проводились опросы студентов 2 курса. Всего было опрошено 93 человека. Результаты опроса показали, что 95% студентов полностью удовлетворены работой с использованием данной технологии, она вызывает неподдельный интерес и, по мнению самих студентов, повышает их уровень активности в поиске необходимой информации. Результаты промежуточных аттестаций и трех сессий в исследуемом периоде так же показали, что студенты кроме базовых знаний, приобрели необходимые профессиональные компетенции в области поиска и использования необходимой информации и стали более активными пользователями системы Интернет.

Применение технологии веб-квеста позволит преподавателю и студенту собрать необходимую информацию, представить её в самом выгодном свете и повысить мотивированность учебной и самостоятельной работы.

Важным условием совершенствования деятельности преподавателя в современном информационном обществе является повышение его способностей, связанных с непрерывным самостоятельным получением, передачей и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности. При этом такие способности преподавателя, с незначительными изменениями в формулировках, понимаются как информационная культура преподавателя. Ее развитие подразумевает приобретение компетенций, позволяющих преподавателю свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию со студентами. Информационная культура имеет определяющее значение для развития профессиональной компетентности педагога любого уровня образования, особенно высшей школы.

• электронная почта с разнообразными функциональными возможностями и программами-менеджерами списков рассылки информации;

• электронная доска объявлений и сообщений, которая позволяет всем участникам процесса обучения, как преподавателям, так и студентам, организовывать асинхронные дискуссии, задавать вопросы и делать объявления, списывать и выставлять презентации и файлы;

• доступ студентов к различным on-line тематическим группам обсуждения разделов курса, проблем, проектов;

• текстовый диалог между участниками процесса обучения;

• компьютерные видео конференции с возможностью организации общения студентов и преподавателей разных вузов, удаленных на расстоянии;

• обмен учебной информацией - автоматический синхронный и асинхронный обмен данными и файлами;

• групповая работа студентов над единым сетевым документом;

• групповое использование единого сетевого приложения или разработка одного и того же документа в реальном масштабе времени.

Развитие информационной культуры преподавателя вуза с точки зрения использования ресурсов Интернет в процессе обучения может находиться на одном из трех уровней.

Первый уровень связан с накоплением педагогического опыта, освоением информационно-коммуникационных технологий. Преподаватель знакомится со специализированными программными продуктами в своей предметной области, в том числе на сайтах создателей этих программных продуктов. Преподавателем создается список ресурсов Интернет предметной направленности, обучающие файлы и документы, задания для самостоятельной работы студентов в электронном виде и т.д. Признаком освоения первого уровня является использование Интернет в качестве источника дополнительной информации в образовательном процессе как преподавателями, так и студентами, накопление определенного опыта создания собственных информационных ресурсов учебного назначения.

 

Второй уровень характеризуется наличием процесса планирования и координации использования образовательных ресурсов Интернет. Особенностями этого уровня является систематическое использование удаленного доступа с целью интенсификации процесса обучения, организация удаленных конференций, обмен учебной информацией, использование электронной почты для организации индивидуального обучения студентов.

На третьем уровне развития информационной культуры деятельность преподавателя связана с повсеместным использованием ресурсов Интернет на всех формах обучения, с организацией дистанционного обучения, с созданием и использованием в учебном процессе полнотекстовых электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам обучения, с организацией широкого взаимодействия с другими вузами на уровне совместных образовательных программ.

Вы уже определили свой уровень овладения ИКТ?