<p>КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ</p> <p>&laquo;КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА- ИНТЕРНАТДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ&raquo;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><strong>Доклад на педагогический совет</strong></p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><strong>&nbsp;&laquo;</strong><strong>Педагогические технологии в ДОУ</strong><strong>&raquo;</strong></p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Подготовила:</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; воспитатель</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Колесникова Елена Размиковна</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; г. Петропавловск-Камчатский</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2016 г.</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><strong>Педагогическая технология </strong>&ndash; это последовательная взаимосвязанная система действий педагогов и воспитанников, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.</p> <p><strong>Творческая мастерская</strong> &ndash; педагогическая технология, форма организации учебно-воспитательного процесса, основой которой является творческая деятельность.</p> <p><em>&nbsp;Цель</em> &ndash; развитие творческой активности у детей, оказание помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельности и креативности.</p> <p><em>Задачи:</em></p> <p>1.Обеспечить благоприятную атмосферу для творчества</p> <p>2.Доброжелательно относиться к любому проявлению творчества</p> <p>3.Обогощать окружающий мир новыми предметами и стимулами с целью развития любознательности</p> <p>4.Поощрять любую инициативу ребенка</p> <p>5.Обогащать фантазию и воображение ребенка</p> <p>6.Воспитовать уважение к собственному труду и труду</p> <p>В творческой мастерской с ребенком устанавливаются тесные, дружеские отношения. Ребенка нужно принимать таким, какой он есть, сохранять атмосферу терпимости, чтобы ребенок чувствовал себя свободно, мог выражать свои чувства.</p> <p>Технология педагогических мастерских была разработана французскими педагогами и психологами. В России эта технология появилась в 1990г.</p> <p>Почему данная технология получила название &laquo;Мастерская&raquo;? Свое название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестает быть учителем &ndash; он становится Мастером. Мастер создает условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов. Мастер- это консультант и советник, помогающий организовать учебную работу. Мастерская- это технология, при помощи которой учитель- мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Мастер не призывает: &laquo;Делай как я&raquo;. Он говорит: &laquo;Делай по своему&raquo;.</p> <p><em>Этапы мастерской:</em></p> <p>1 Индукция (поведение)- это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.</p> <p>2 Индуктор- все то, что побуждает ребенка к действию, вызвать поток ассоциации. Это может быть слово, текст, предмет, рисунок.</p> <p>3 Деконструкция- работа с информационным&nbsp; материалом. На этом этапе ставится проблема.</p> <p>4 Реконструкция- обсуждается и выдвигается&nbsp; гипотеза, способы ее решения, создаются творческие работы.</p> <p>5 Социализация- это соотнесение ребенком своей деятельности с деятельностью других, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность</p> <p>6 Афиширование- наглядное представление результатов деятельности.</p> <p>7 Разрыв- побуждение ребенка к новому углублению в проблему.</p> <p>8 Рефлексия- анализ ребенком осуществленной им деятельности.</p> <p><em>Принципы и правила ведения мастерской:</em></p> <p>1 Ценностно- смысловое равенство всех участников, включая мастера- руководителя.</p> <p>2 Право каждого участника на ошибку.</p> <p>3 Отсутствие критических замечаний.</p> <p>4 Предоставление свободы в рамках принятых правил.</p> <p>5 Большой элемент загадочности.</p> <p>6 Диалог как главный принцип взаимодействия.</p> <p>7 Организация пространства, в котором происходит мастерская.</p> <p>8 Ограниченное участие в практической деятельности мастера.</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Одним из эффективных методов познания закономерностей&nbsp; и явлений окружающего мира является метод <strong>экспериментирования и исследования</strong>, который относится к познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности &ndash; наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).</p> <p>В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).</p> <p><em>Цели экспериментирования</em> - это:</p> <p>- поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.</p> <p>-развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);</p> <p>-развивать мышление, речь &ndash; суждение в процессе познавательно &ndash; исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.</p> <p>-продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.</p> <p>-формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.</p> <p>В условиях нашего ДОУ используем только элементарные опыты и эксперименты.</p> <p><em>&nbsp;Их элементарность заключается</em>:</p> <p>во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;</p> <p>во &ndash; вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;</p> <p>в - третьих, они практически безопасны;</p> <p>в - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)</p> <p><em>&nbsp;Демонстрационные</em> проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).</p> <p><em>Фронтальный</em> метод &ndash; это, когда эксперимент проводят сами дети.</p> <p>&nbsp;Эксперименты этого типа компенсируют недостатки демонстрационных экспериментов.</p> <p><em>Содержание опытно &ndash; экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков педагогического процесса.</em></p> <p>1. Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты). Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских способностей, воспитателями разработан перспективный план опытов и экспериментов.</p> <p>2. Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности</p> <p>&nbsp;3. Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).</p> <p>&nbsp;4. Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских проектах).</p> <p>Китайская пословица гласит: &laquo;Расскажи &mdash; и я забуду, покажи &mdash; и я запомню, дай попробовать &mdash; и я пойму&raquo;. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в ДОУ. Наша задача &ndash; помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.</p> <p>&nbsp;<em>Структура&nbsp; детского экспериментирования</em>:</p> <p>1 Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); Например, познакомившись с героями сказки &laquo;Пузырь, Соломинка и Лапоть&raquo;, задумались &ndash; как помочь героям перебраться через реку. В ёмкость с водой&nbsp; поочерёдно опускали бумажную салфетку, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет. Сделали вывод, что если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать. Решили узнать, какими же свойствами и качествами обладает дерево и как его можно использовать. Так возникла идея исследования и желание познакомиться со свойствами древесины.</p> <p>Выдвижение гипотезы было таким &ndash; обладает&nbsp; ли дерево различными свойствами?</p> <p>2 Поиск и предложение возможных вариантов решения: Составили схему. Сначала дерево спиливают, затем очищают от сучьев, брёвна везут на фабрику, где их распиливают на доски, а затем изготавливают деревянные предметы (игрушки, посуду, мебель, двери, музыкальные инструменты и т. д.). По количеству колец на спилах деревьев определили возраст дерева. Рассмотрев, установили, что дерево непрозрачное и каждое имеет свой рисунок.</p> <p>3 Сбор материала: Сначала решили&nbsp; выяснить - откуда появилась деревянная пластина. Рассмотрели&nbsp; иллюстрации. Лес &ndash; наш друг, где растут различные виды деревьев; это &laquo;фабрика&raquo;, производящая древесину. Отгадывали загадки о деревьях;&nbsp; уточнили&nbsp; из каких основных частей состоит дерево.</p> <p>4 Обобщение полученных данных.</p> <p><strong>Технология &laquo;Ситуация&raquo;</strong>. &nbsp;Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии &ndash; &laquo;Ситуация&raquo;, так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня. Технология &laquo;Ситуация&raquo; дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др. В своей целостности данная технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций. Следует отметить, что такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во времени (например, занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и др.). Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру <em>&ndash; шесть последовательных этапов </em></p> <p>1. Введение в ситуацию. На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, &laquo;детскую&raquo; цель). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.&nbsp; Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: &laquo;Хотите?&raquo;, &laquo;Сможете?&raquo;. Важно понимать, что &laquo;детская&raquo; цель не имеет ничего общего с образовательной (&laquo;взрослой&raquo;) целью. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями (например, поиграть). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). Как подчеркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком.&nbsp; Задавая вопросы в последовательности (&laquo;Хотите?&raquo; &ndash; &laquo;Сможете?&raquo;), воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: &laquo;Если я чего- то сильно захочу, то обязательно смогу&raquo;, &laquo;Я верю в свои силы&raquo;, &laquo;Я все сумею, все преодолею, все смогу!&raquo;. Таким образом, на этапе &laquo;Введение в ситуацию&raquo; полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации (&laquo;надо&raquo; &ndash; &laquo;хочу&raquo; &ndash; &laquo;могу&raquo;).</p> <p>&nbsp;2.&nbsp; Актуализация знаний и умений.&nbsp; На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми, построенной в рамках реализации &laquo;детской&raquo; цели, воспитатель направляет деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового &laquo;открытия&raquo;. У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к своей &laquo;детской&raquo; цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым &laquo;открытиям&raquo;. В зависимости от программных задач, особенностей детей группы, их образовательных потребностей данный этап может быть, как локализован во времени вместе с другими этапами, так и проводиться отдельно как преддверие специально моделируемой ситуации затруднения.</p> <p>&nbsp;3.&nbsp; Затруднение в ситуации. Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей &laquo;детской&raquo; цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его &laquo;пробным&raquo; действием. Но выполнение этого &laquo;пробного&raquo; действия опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит &laquo;открыть&raquo; и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов (&laquo;Смогли?&raquo; &ndash; &laquo;Почему не смогли?&raquo;) помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины. Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения &ndash; не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать: &laquo;я чего-то пока не знаю (или не умею)&raquo;. Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его &laquo;детской&raquo; цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с &laquo;взрослой&raquo; целью). В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме &laquo;Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать &hellip;&raquo;. На базе данного опыта (&laquo;нам надо узнать&raquo;) в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования &ndash; формирования умения учиться &ndash; вопрос: &laquo;Что сейчас нам надо узнать?&raquo;. Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими во внешней речи. Таким образом, следуя логике этапов технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать &laquo;нечто&raquo;. Причем это &laquo;нечто&raquo; является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.</p> <p>&nbsp;4.&nbsp; &laquo;Открытие&raquo; нового знания (способа действий). На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и &laquo;открытий&raquo; новых знаний, решение вопросов проблемного характера. Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы &laquo;попробовать догадаться самому&raquo; и/или &laquo;спросить у того, кто знает&raquo;. В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ &ndash; &laquo;посмотреть в книге&raquo;, &laquo;придумать самому, а потом проверить себя по образцу&raquo;. Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, &laquo;открытия&raquo; нового знания &ndash; пока путем догадки.</p> <p>&nbsp;5.&nbsp; Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка. На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: &laquo;Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?&raquo;). Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения. В зависимости от программных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей данный этап может быть реализован в рамках одного занятия (образовательной ситуации), так и распределен во времени.</p> <p>6.&nbsp; Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. С помощью системы вопросов: &laquo;Где были?&raquo;, &laquo;Чем занимались?&raquo;, &laquo;Кому помогли?&raquo; &ndash; воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение &laquo;детской&raquo; цели. А далее, с помощью вопросов: &laquo;Как это удалось?&raquo;, &laquo;Что делали, чтобы достичь цели?&raquo;, &laquo;Какие знания (умения, личностные качества) пригодились?&raquo; &ndash; подводит детей к выводу, что свою (&laquo;детскую&raquo;) цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино &laquo;детскую&raquo; и &laquo;взрослую&raquo; цели (&laquo;Удалось &hellip;, потому что узнали (научились)&hellip;&raquo;).&nbsp; На этом этапе особое внимание детей следует зафиксировать на эмоциональной составляющей совместной деятельности: радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела (совершенного &laquo;открытия&raquo;, совместной работы и т.д.). Таким образом, реализуется потребность в самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа &laquo;Я&raquo; (&laquo;Я могу!&raquo;, &laquo;Я умею!&raquo;, &laquo;Я хороший!&raquo;, &laquo;Я нужен!&raquo;). Зная целостную структуру технологии &laquo;Ситуация&raquo;, воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.</p> <p><strong>Коллекционирование</strong>&ndash; одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого практического использования, но вызывающих к размышлению .</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p>Коллекционирование имеет неоценимое значение для развития познавательных способностей дошкольников. Задача взрослых - не только увлечь малыша идеей создания коллекции, но и всячески помогать ему в этом. Поскольку польза от такого рода деятельности неоспорима и неоценима.</p> <p><em>Во-первых: </em>Познавательно-исследовательская деятельность - это одно из естественных, ярко проявляемых дошкольниками направлений деятельности. В детях заложена природой тяга к собирательству, а еще точнее, к поиску. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся представления.</p> <p><em>Во-вторых: </em>В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, мышление, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. Коллекционирование расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность, развиваются способности ребенка, являющиеся ступеньками к творчеству.</p> <p><em>В-третьих: </em>Многие проблемы в установлении взаимоотношений с детьми можно преодолеть, если найти общее дело, позволяющее совместить интересы ребенка и взрослого. Актуальна это, когда в группе есть дети с неровным поведением, двигательно-активные, тревожные, малообщительные и застенчивые.</p> <p><em>В четвертых: </em>Коллекционирование украшает нашу жизнь, делает ее полнее и разнообразнее.</p> <p>&nbsp;<em>Задачи коллекционирования</em>:</p> <p>&bull; формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы;</p> <p>&bull; формировать умение классифицировать, группировать, обобщать;</p> <p>&bull; способствовать проявлению избирательных интересов;</p> <p>&bull; развивать познавательный интерес и потребности, любознательность;</p> <p>&bull; расширять кругозор воспитанников;</p> <p>&bull; прививать навыки культуры и оформления коллекции и сбора материала;</p> <p>&bull; формировать бережное отношение к хранению коллекций;</p> <p>&bull; обогащать и активизировать словарь детей;</p> <p>&bull; активизировать участие родителей в образовательном процессе;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p>С помощью коллекционирования возможно наполнить жизнь детей радостью и положительными эмоциями. Коллекции доступные для дошкольников могут быть самыми разнообразными.</p> <p>&nbsp;Выделяют следующие <em>группы коллекций: </em></p> <p><em>Коллективные (групповые) </em>&ndash; это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам.</p> <p><em>Домашние </em>- это коллекции собранные дома или с помощью родителей. Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для временной выставки. Достоинство домашних - демонстрация семейных традиций, объединение поколений.</p> <p><em>Индивидуальные </em>&ndash; это детские &laquo;сокровищницы&raquo;, в них собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную ценность и значимость для ребенка. Педагоги, а особенно родители должны очень корректно обращаться с ней (нельзя использовать, а тем более брать что-то из коллекции без согласия ребенка). Очень важно дать ребенку самому &laquo;управлять&raquo; своей коллекцией, искать экспонаты, расставлять их, делать отбор на выставку. Ухаживать за ней должен тоже он сам.</p> <p><em>Познавательные коллекции </em>отражают устойчивые познавательные интересы конкретных детей. Поэтому данные коллекции стабильны по тематике, связано это с углублением, расширением конкретной темы. (&laquo;Камни&raquo;, &laquo;Удивительный мир ракушек&raquo;).</p> <p><em>Социальные коллекции </em>&ndash; форма проявления социальных потребностей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Ребенок стремится расширить свои социальные контакты, у него проявляются симпатии к определённым сверстникам, желание общаться именно с ними, стремление завоевать их признание, уважение и дружбу. Совпадение интересов влечет за собой совместные обсуждения и разговоры, игры, обмен экспонатами. При этом происходит взаимообогащение как социальной, так и познавательной сферы детей, что очень важно.</p> <p><em>Временные </em>- это коллекции, собранные на определенные темы, на короткое время. К временным коллекциям можно отнести сезонные коллекции на темы: &laquo;Золотая осень&raquo;, &laquo;Подарки Снежной Королевы&raquo;, что помогает детям лучше запомнить признаки времен года. Особую ценность имеют коллекции декоративно-прикладного искусства.</p> <p><em>Длительные </em>&ndash; это коллекции природного материала, бумаги, тканей, фантиков, открыток, фотографий и т.д., экспонаты которых можно трогать, нюхать, рассматривать. С экспонатами можно играть, это очень привлекает детей.</p> <p>Организация педагогической работы с коллекцией проводится в <strong>три этапа:</strong></p> <p><em>1 этап &ndash; подготовительный</em>:</p> <p>&bull; накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей;</p> <p>&bull; индивидуальные беседы с детьми по выявлению интересов и потребностей;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><em>2 этап &ndash; основной</em>:</p> <p>&bull; побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования;</p> <p>&bull; чтение художественно познавательной литературы, энциклопедий;</p> <p>&bull; включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми;</p> <p>&bull; работа по формированию у детей бережного отношения к коллекции.</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><em>3 этап &ndash; заключительный</em>:</p> <p>&bull; организация выставок коллекций; выставок творческих работ детей;</p> <p>&bull; презентация отдельных экспонатов коллекций или коллекции в целом</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p>Одной из эффективных форм воспитательно-образовательной работы с&nbsp; дошкольниками является <strong>проектная деятельность</strong>. Проектная деятельность в ДОУ- это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители. Цель &ndash; связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, заинтересовать его, увлечь в эту деятельность, научить детей работать в коллективе. Этот метод всегда предполагает решение какой &ndash; либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникнет желание решить ее. Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.</p> <p><em>План создания проекта</em>:</p> <p>1тип проекта (краткосрочный, долгосрочный)</p> <p>2 вид проекта (познавательный, игровой, информационно-практико-ориентированный, исследовательский, творческий)</p> <p>3 участники проекта</p> <p>4 цель проекта</p> <p>5 задачи проекта</p> <p>6 актуальность проекта</p> <p>7 выдвигаемая гипотеза</p> <p>8 предполагаемый результат</p> <p>9 методы реализации проекта</p> <p>10 этапы реализации проекта &ndash; подготовительный, основной, заключительный</p> <p>а) основной:</p> <p>- постановка цели и задач</p> <p>- определение методов исследования</p> <p>- составление календарно- тематического плана</p> <p>-подбор наглядно- иллюстративного материала и художественной литературы по теме</p> <p>- изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр и создание картотеки дидактических игр</p> <p>- подбор материалов для продуктивной деятельности</p> <p>б) работа с детьми (НОД, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей) и работа с родителями (беседы, родительские уголки, совместные развлечения)</p> <p>в) заключительный- подведение итогов (выставки, презентация и т.д.)</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p>Список используемой литературы:</p> <p>Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие М. 2013</p> <p>Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: пособие для ДОУ под ред. Л. Н. Прохоровой М. 2006</p> <p>Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование М. 2003</p> <p>Захарова М. А., Костина Е. Р. Проектная деятельность в детском саду М. 2010</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p> <p><br /> &nbsp;</p>

<p>Проект,&nbsp;формирующий у детей целостное представление образа матери &ndash; хранительнице домашнего очага, играющей большую роль в жизни каждого человека.&nbsp;</p>

<p>Проект&nbsp; создан для детей младшей группы. В силу возрастных особенностей дети 3-4 лет стремятся наблюдать за природой, что можно использовать в целях развития музыкальных способностей.</p>