ОФОРМЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ПАПКИ

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

• паспорт проекта
• планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для дол­госрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное за­дание каждого участника проектной группы на предстоящий про­межуток времени, задачи группы в целом, форма выхода оче­редного этапа
• промежуточные отчеты группы
• вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet
• результаты исследований и анализа
• записи всех идей, гипотез и решений
• отчеты о совещаниях группы, прове­денных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.
• краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения
• эскизы, чертежи, наброски продукта
• материалы к презентации (сценарий)
• другие рабочие материалы и черновики группы. В наполнении проектной папки принимают участие все участни­ки группы. Записи учащихся должны быть по возможности крат­кими - в форме небольших набросков и аннотаций. В день пре­зентации проекта оформленная папка сдается в жюри. Грамотно составленная проектная папка позволяет:

• организовать работу каждого участника проектной группы
• создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом

• объективно оценить ход работы над завершенным проектом
• судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта
• сократить время
• поиска информации при проведении  в дальнейшем других, близких по теме, проектов.

ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ

Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

• деловой игры

• демонстрации видео­фильма / продукта, выполненного на основе информационных технологий

• диалога исторических или литературных персонажей

• защиты на Ученом Совете

• игры с залом

• иллюстрированного со­поставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций

• инсценировки реально­го или вымышленного исторического события

• научной конференции

• научного доклада

• отчета исследовательской экспедиции

• пресс-конференции

• путешествия

• рекламы

• ролевой игры

• соревнования

• спектакля

• спортивной игры

• театрализации (воплощения в роль человека, одушев­ленного или неоду­шевленного существа)

• телепередачи

•  экскурсии

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

Для выработки системы оценки проектных работ предваритель­но требуется ответить на следующие вопросы:

• Будут ли включаться самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

• Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

• Как будет происходить оценка проектов - по предметным секци­ям (например, лингвистической, естественнонаучной, гуманитар­ной) или "единым списком"?

Проблемными местами при оценке проектных работ обычно яв­ляются:

• Предметная компетентность жюри. Оно должно обязательно включать в свой состав специалистов по всем предметам, отражен­ным в проектах данной секции.

• Разрешение ситуации "Все приложили усилия, но не все полу­чили места и номинации". В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны, исходя из оптимально­сти их числа (не более 7 - 10) и доступности для учащихся каждого возраста. Оцениваться должна не столько презентация, сколько качество проекта в целом. Очевидно, что критерии должны быть изве­стны всем проектантам задолго до защиты.

Примеры критериев оценки:

          Пример 1 (первые четыре критерия - оценка проекта, остальные - оценка презентации).

• Самостоятельность работы над проектом

• Актуальность и значимость темы

• Полнота раскрытия темы

• Оригинальность решения проблемы

• Артистизм и выразительность выступления

• Раскрытие содержания проекта на презентации

• Использование средств наглядности, технических средств

• Ответы на вопросы

Пример 2

• Важность темы проекта

• Глубина исследования проблемы

• Оригинальность предложенных решений

• Качество выполнения продукта

ШКОЛЬНИКИ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по данным отечественных и зарубежных исследований

• Младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшие­ся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда "становятся лучшими друзьями".

• Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62% школьников всех возрастов ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, у тех, кто выбрал тему, руковод­ствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким.      

• распределять правильно время

• анализировать собственные действия

• презентовать результа­ты своего труда

• доделывать все до кон­ца

• достигать поставленной цели

• рассматривать тему с разных точек зрения

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ

Работа по методу проектов требует от учителя не столько препо­давания, сколько создания условий для проявления у детей ин­тереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смыс­ле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен об­ладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способ­ностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка позна­вательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся?

Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

• энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достиже­ние цели
• специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обя­зательно во всех областях)
• консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
• руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
• "человек, который задает вопросы" (по Дж. Питту) - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы)
• координатор группового процесса
• эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоя­тельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевид­но, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера от­ношений в группе и др.

Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников про­екта. Так, в начальной школе это может быть рисунок или компози­ция, выполненная руками детей и т. п. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае, допустим вы­бор одной из предложенных руководителем тем.

Планирование, реализация и оценка проектов также должны осу­ществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль – исполнителя.

ЧТО ТАКОЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ?

Телекоммуникационный проект выпол­няется с использованием таких компь­ютерных средств, как электронная почта и сеть Web-сайтов WWW. Подобные проекты почти всегда носят межпредметный, а нередко и международный характер. Проблематика и содержание телекоммуника­ционных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно тре­бовало полноценного привлечения средств компьютерной телекоммуникации. В отечест­венной и зарубежной школах хорошо себя за­рекомендовали:

• интерактивные приключенческие игры меж­ду двумя или более школами;

• межшкольные литературные журналы, газе­ты и т. п.;

• проекты, предполагающие сбор разнооб­разных фактов или данных и статистическую обработку;

• экологические проекты;

• проекты совместного написания литератур­ных произведений различных жанров;

• сравнительное изучение курсов истории, геог­рафии и т. д., преподающихся в школах разных стран;

• изучение и анализ результатов спортивных со­ревнований и проведение совместных спортивных мероприятий.

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах инициируется научными центрами, которые обращаются к школьникам, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельности,

с предложениями включиться, например, в работу по наблюдению за звездным небом, климатом, загрязнением окружающей среды и т. п. Известна серия международных проектов, выпол­ненных в сети Internet под руководством В. Гезер-Гуда, сотрудника Иллинойсского университета (США). Эти проекты посвящены осмыслению мо­лодежью литературных произведений. Их общая цель - помочь детям и учителям в разных странах расширить их понимание окружа­ющего мира, понять сходства и различия культур.

 ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо помнить о тех проблемах, кото­рые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких "тонких мест" охарактеризованы ниже.

• Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за про­ект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она по­лучилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавате­лям - к последующему анализу портфолио проекта ("проектной папке"). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.
• При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной дея­тельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изу­чить какие-то работы и грамотно изложить их содержание,  проек­тант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.
• При организации работы по системе проектов не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем.
• Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При тради­ционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образо­вания, основанной на проектной деятельности, основные мораль­ные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответ­ственности да принятые решение — основываются на действии, они должны быть «прожиты».

ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ?

Понятие "проект" вброшено в россий­скую педагогику и еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многог­ранен. Кроме того, проект эффективен. Про­ект перспективен. Проект неисчерпаем! Подведем некоторые итоги, что же такое проект?

Проект - это метод обучения, который мо­жет быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэто­му он уникален. Проект формирует невероят­но большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельно­сти, и поэтому он незаменим.

Проектирование - это содержание обу­чения. Оно может быть частью учебного предмета "Технология", а может стать и от­дельным учебным предметом. Самые совре­менные области человеческой деятельности (например, дизайн и PR)основаны на проек­тировании, которым занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование мо­жет лечь в основу профильных спецкурсов.

Проект - это форма организации учебно­го процесса. Полноценный проект "не впи­сывается" в уроки. Природы проекта и уро­ка - принципиально различны, и проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению.

Будущее шко­лы - в балансе альтернатив. Проект - это особая философия образова­ния: философия цели и деятельности, резуль­татов и достижений, - далекая от формирова­ния чисто теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, но принята школой сегод­няшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смыс­ловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

• Название проекта.
• Руководитель проекта.
• Консультант(ы) проекта.
• Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
• Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.
• Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
• Состав проектной группы (Ф.И.О. учащихся, класс).
• Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).
• Заказчик проекта.
• Цели проекта (практическая и педагогическая).
• Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).
• Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
• Необходимое оборудование.
• Аннотация проекта (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание).
• Предполагаемые продукты проекта.
• График работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
• Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
• Оценка содержания проекта (отзыв).
• Оценка презентации проекта (отзыв).

КАКИЕ ИМЕННО ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЮТСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рефлексивные умения:

• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться

для решения поставленной задачи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования

• Умение взаимодействовать с любым партнером

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

• Навыки делового партнерского общения

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

• Умение запрашивать необходимую информацию    у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)

• Умение находить несколько вариантов решения проблемы

• Умение выдвигать гипотезы

• Умение устанавливать причинно-следственные связи 

Менеджерские умения и навыки:

• Умение проектировать процесс (изделие)

• Умение планировать деятельность, время, ресурсы

• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

• Умение инициировать учебное взаимодействие

с взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.

• Умение вести дискуссию

• Умение отстаивать свою точку зрения

• Умение находить компромисс

• Навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

Презентационные умения и навыки:

• Навыки монологической речи

• Умение уверенно держать себя во время выступления

• Артистические умения

• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

• Умение отвечать на незапланированные вопросы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения. Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.

Педагогическая технология, как метод проектов, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.