ОТ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР К NITI-МЕТОДИКАМ

Драхлер Александр Борисович

ГБОУ ЦО №293, г.Москва

Переход  к третьему этапу информатизации школы - индивидуализации учебного процесса на основе использования средств новых информационных и коммуникационных технологий - дает нам право вновь вернуться к идее применения NITI-методик, высказанной еще в 2004 г..

NITI – методики («новые информационные технологии и Интернет) - это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием новых информационных (в том числе, Интернет – технологий). Такие методики в обязательном порядке содержат ссылки на электронные образовательные ресурсы (ЭОР) и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему. Но, конечно, не только ссылки…

Урок, даже в условиях ФГОС нового поколения, остается преобладающей организационной формой образовательного процесса. Но урок, в условиях индивидуализации учебного процесса на основе использования средств новых информационных и коммуникационных технологийобъективно должен видоизменяться. И, прежде всего, методически. Должны использоваться разные методические приемы и разный ИКТ-инструментарий. Вполне логично требовать определенной взаимосвязи и последовательности в использовании этих приемов, дидактической и методической сбалансированности и… целесообразности…

Сегодня уже нельзя выпускать из внимания как коллекции ресурсов, так и многочисленные Интернет-сервисы. Все доступнее становится и использование Интернета непосредственно на уроке. Но ситуация выглядит парадоксально: есть ресурсы, есть Интернет-сервисы и надо… придумывать как их лучше использовать… Даже конкурсы специальные проводятся: кто лучше сможет доказать целесообразность использования того или иного инструмента или ЭОРа. На наш взгляд, порядок должен быть несколько иной: есть (назовем так) некая учебная задача и уже под нее я выбираю тот инструмент (или тот ЭОР), который мне нужен. Итак, сначала  для чего, а уже потом  при помощи чего!

Но от того, что мы заменим обычную доску на интерактивную, а «брифинг» учителя на «найдите в Интернете» мало что, по существу, поменяется. Поменяется лишь в том случае, если ключевым событием учебного занятия станет деятельность ученика. Что делает? Как делает? Почему делает? Не слушает, а затем воспроизводит. А именно делает!

          Когда полезные для образования Интернет-ресурсы, а тем более сервисы, были наперечет можно было позволить себе роскошь «творца-испытателя». Сегодня ситуация принципиально иная. Сегодня, если мы говорим об использовании ИКТ в системе, начинать нужно именно с прописывания целей и предполагаемых результатов. Тем более, если мы только встраиваем Интернет-технологии в привычный образовательный процесс.

Использование информационных технологий позволяет решать (но не решает их автоматически!) целый ряд образовательных (в широком смысле) задач. Это одно «П» (практикоориентированность) и три «М» (многозадачность, многомерность (легче посмотреть с разных сторон) и многопредметность). Хочу добавить к этому перечню три «С», связанное с нашими учениками. Они у нас бывают «сильные», «средние» и «слабые». А использование Интернет-технологий позволяет, как никогда ранее, использовать дифференциацию.

          На взгляд автора, очевидно, что цели и предполагаемые результаты могут быть достигнуты лишь при применении таких форм и методов работы, которые, во-первых, адекватны поставленным целям, а, во-вторых, раз уж мы говорим о NITI-методиках, сами по себе направлены на достижение новых образовательных результатов.

Напомним, что к новым образовательным результатам относятся: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие познавательных интересов, развитие информационной культуры, развитие ключевых компетенций (интерактивное использование цифрового учебного оборудования и программных инструментов, работа в группе), освоение умений творчески применять знания в практических ситуациях, сдвиг от поглощения информации к производству знаний и прочее.

Связь между результатами одного урока и результатами школьного образования, таким образом, заключается не только и не столько в приращении знаний, постепенном увеличении их объема, сколько в поэтапном, последовательном повышении уровня самостоятельности учащихся в решении познавательных, коммуникативных, аксиологических и практических проблем.

Как справедливо отмечает Г.О.Аствацатуров, «Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме традиционного учебного занятия. Такие понятия, как сценарийурока, режиссураурока – не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке…».

И, хотя, в данном случае, речь идет исключительно о мультимедийном уроке, полагаю, что еще более правильно распространить подобные подходы и на уроки с использованием Интернет-технологий. Более того, необходимо задуматься о том какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.

На наш взгляд, важнейшим условием успешности разработки NITI-методики по конкретной теме, в силу объемности и сложности решаемых задач, является кооперация учительства, готовность педагогов к созидательному сетевому взаимодействию.

Исходя из всего изложенного выше, предлагается следующий алгоритм создания NITI-методики.

1. Соорганизация в предметные мини-группы (оптимально – 5-6 человек) и совместный выбор темы. Тема должна охватывать 5-6 уроков ПОДРЯД, потенциально содержать как объяснение нового материала, так и промежуточный и итоговый контроль. ЖЕЛАТЕЛЬНО, чтобы тема не была жестко привязана к конкретному УМК.
2. В результате обсуждения создать основу NITI-методики (тема, названия уроков) и разноуровневые цели и разноуровневые желаемые результаты (для каждой группы учащихся),  как к теме в целом, так и каждому уроку в отдельности).
3. Создание проекта сценариев уроков по выбранной теме. На данном этапе можно ограничиться описанием форм уроков, методических приемов, используемых учителем и описанием тех заданий, которые будут выполнять на уроке и дома ученики. Тексты заданий (конкретные задачи, примеры, тексты, тесты и проч.) можно не приводить. Также можно не приводить адреса тех ресурсов, которые предполагается использовать. Главное - сосредоточиться на деятельности: что делает учитель, и что делают ученики. Очевидно, что эта деятельность должна напрямую соотноситься с целями и результатами, которые, выполняя предыдущее задание, описала группа.
4.  «Насыщение» проекта сценариев уроков конкретными заданиями, материалами, ссылками. Особое внимание следует обратить на альтернативные алгоритмы занятий и пригодность рекомендуемых ресурсов.

За рамками данной статьи, по очевидным причинам, остались примеры методических и технологических приемов использования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности. Большой массив таких примеров размещен в библиотеках и на форумах портала «Сеть творческих учителей».

Литература

1. Аствацатуров Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока. [Электронный ресурс] – Режим доступа http://it-n.ru/Attachment.aspx?Id=3744
2. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: Изд-во «НексПринт», 2010. – 84 с.
3. Малёва Г.Г. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в условиях дистанционного обучения: ориентация на новые образовательные результаты. [Электронный ресурс] – Режим доступа http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=224&id_thesis=7980