Педагогический опыт (ПО) – это уникальный способ решения педагогических задач, возникающих в процессе рефлексии педагогической деятельности. Это связующее звено между педагогической теорией (той самой, которую нам дали в университете) и практикой.

Для возникновения ПО необходимо соблюдение двух основных условий:
* наличие проблемы (обращаю внимание на этот момент, именно выявление проблемы и поиск способов ее решения является отправной точкой в становлении педагогического опыта).

Иногда встречаются люди, которые утверждают, что у них нет проблем в работе. Это страшные люди, мне их искренно жаль. Почему? Потому что отсутствие проблем - путь к равнодушию.

Притча по случаю.
Один народ был избран Богом за свое радение в вере, свое благочестие. И тогда Бог решил наградить этот народ и сделал так, что все, чего только возжелают эти люди, у них появлялось без всяких усилий и промедления. И счастлив был народ.
И родились у них дети. Жили они в достатке, не ведая боли, усталости, трудностей. И... нечего им было желать, ни к чему они не стремились, ничего уже не хотели, кроме удовлетворения потребностей организма: ели, спали, ели, спали...
И родились у них внуки...
Взмолились тогда деды и прадеды своему Богу, чтобы забрал Он у них свой дар, ибо внуки потеряли уже все человеческое.
Ведь человеческое в человеке, его душа, есть только тода, когда она болит.

Поэтому, не бойтесь признаваться в своих проблемах себе и другим. Это показывает не вашу некомпетентность, а свидетельствует о том, что у вас есть точки роста!

* рефлексия пути решения этой проблемы (иными словами, мало решить проблему, нужно понять как именно это вам удалось, чтобы иметь возможность в сходных ситуациях использовать эти же приемы преодоления трудностей).

Это самый сложный момент, требующий хороших теоретических знаний в области педагогики, психологии, метолики преподавания.Скажите, вы умеете ездить на велосипеде? Ну, конечно, умеете! А попробуйте объяснить, как вы это делаете. "Сядь так, ноги на педали, руки на руль и начинай крутить педали" - вот такое описание. Как вы думаете, если человек никогда не ездил на велосипеде, получится ли у него успешно освоить езду на велосипеде, воспользовавшись вашей инструкцией? Все-таки и в езде на велосипеде секреты есть, не так ли? А уж в педагогической практике их итого больше! Так вот, педагогический опыт, это попытка раскрыть, объяснить себе и другим секреты своего профессионального мастерства. Это попытка понять, почему в данном случае именно такие методы и способы ведения образовательного процесса оказались эффективными, каков ожидаемый результат их применения, в каких условиях они будут оптимальными, какие риски их использования существуют.

Таким образом, механизмом становления ПО является рефлексия. А причиной возникновения ПО является противоречие между имеющимся у педагога способом ведения педагогической деятельности и невозможности получить прежние или более высокие результаты в изменившихся условиях.

Несколько мифов о педагогическом опыте

1. «миф молодого педагога». Считается, что молодой педагог просто не может обладать педагогическим опытом если он не проработал год, два, а лучше три. А педагогический опыт педагогов со стажем, безусловно выше, чем у начинающего педагога. Но ПО возникает именно как попытка преодолеть профессиональные рудности. А у кого этих трудностей больше, и они возникаю чаще? Именно! Таким образом, ПО не связан с педагогическим стажем.
2. «миф псевдоопытного педагога». Если у педагога большой стаж, значит у него болшой опыт. Увы, встречаются и такие педагоги, которые могут проработать пять, десять, пятнадцать лет, а дальше методики "читаем параграф-отвечаем на вопросы" не продвинутся. О каком же опыте здесь может идти речь? И наоборот, есть молодые педагоги, которые за один год своей карьеры апробируют десятки способов организации образовательного процесса, отберут те, которые в условиях конкретной школы и конкретных классов дают лучшие результаты и возьмут их себе на вооружение. То есть, как минимум, массовый педагогический опыт они уже наработали!
3. «миф успешности». Высокое качество знаний желательный, но не обязательный элемент ПО. Думаю, сейчас многие возразят. Хорошо, немного утрируя, предлагаю такой опыт: "Делим класс на две неравные части: все мальчики всегда получают оценки "хорошо", а девочки "отлично". Здесь используется в качестве теоретической основы гендерная психология, в соответствии с которой девочки более усидчивые, обязательные и аккуратные, а значит на моем предмете и более успешные. Так же используется психологические приемы поддержки - если ученику поставить оценку выше, то он будет стараться учится, чтобы поддерживать высокое мнение о его спопобностях у учителя". Итак, опыт набросан, смотрим результаты - качество знаний - 100%! Ура! Я создал весьма эффективный по этому показателю опыт. Ну как, появилось желание мне возразить? Буду очень рад!
4. «миф научности». Владение терминологией и курсы повышения квалификации не обеспечивают атоматически наличие ПО. ПОчему? Ну, это просто. Скажите, для вас достаточно, если ребенок знает термин, формулу, событие или хочется, чтобы он еще мог объяснить, применить, оценить? Иногда в педагогическом опыте встречается масса терминов из педагогики и психологии, но вот уверенность, что автор понимает сам то, что он написал, почему то не возникает. А посещение курсов? Коллеги, если бы только посещение уроков (не работа на уроке и дома, не работа по формированию единой системы знаний и мировоззренческой позиции, не внеклассная работа и т.д.) автоматически приводило к тому, что дети знали ваш предмет на "отлично", мы были бы самой образованной страной в мире! И без каких-либо трудностей!
5. «миф формализации». ПО не является кипой бумаг, причем чем толще пачка бумаги и богаче папка, тем лучше опыт. Главное, не количество, а качество! Ах, глядя на эти строки мой мудрый читатель, возразил мне, указав на закон диалектики "Переход количества в качество". Не спорю здесь и сейчас, в рамках этой статьи, но буду рад пофилосовствовать в комментариях или в частном порядке.

Существует типология ПО:
1. Массовый. Находится в рамках общепринятых норм и требований. Характерен для большинства учителей.
2. Передовой совершенствующий. Касается какой-либо части педагогической системы (содержание, методы, новые формы оценки, контроля).
3. Передовой преобразовательный. Затрагивает ядро педагогической системы, изменяет ее цели и все компоненты.
4. Инновационный. Носителями этого опыта являются пед. коллективы в сотрудничестве с учеными. Создается новая опытная модель педагогической практики.

Критерии оценивания и требования к ПО:
1. Актуальность, умение выделить и сформулировать ведущую идею. Здесь выявляется проблема и отмечаются возможные пути ее решения.
2. Эксклюзивность (своеобразие и новизна концепции). Отмечу, что новизна вовсе не предполагает, что каждый учитель должен разработать авторскую технологию обучения. Новизна заключается в том, что вы используете в своей практике методы, приемы, подходы, которые для вас оказываются новыми.
3. Технологичность (методическое обеспечение, ресурсообеспеченность, системность, оценка рисков по внедрению опыта в пратику). Технологичность предполагает, что ваш опыт другие педагогики хотя бы на 70% смогут применить на своих уроках.
4. Психолого-педагогическая база. ПО должен содержать информацию о психологических особенностях учащихся, возрастных особенностях, включать материалы по навыкам мыслительной деятельности, которые развивает педагог у воспитанников.
5. Аргументированность.
6. Результативность. ПО должен быть направлен на повышение уровня знаний учащихся или развития у них важных личностных качеств. Отдельно отмечу, оценивается не только качество знаний, но тот фактор, развитие которого вы поставили своей целью. Сейчас все говорят, что используют личностно ориентированное обучение, но в этом случае результатом будет не только качество знаний, но и формирование каких-либо качеств личности!
7. Презентативность. По педагога должен быть востребован и озвучен на теоретических семинарах, заседаниях МО и т.д.

Таким образом, педагогический опыт представляет собой исследовательскую работу, описывающую на основании психологических и педагогических научных теорий способ решения педагогических затруднений в конкретной ситуации, который рождается в рефлексивной (наддеятельностной) области.

Уважаемые коллеги!

Предлагаю вам поделится на этой страничке своими наработками по структуре, анализу, алгоритмам создания педагогического опыта и, возможно, примерами в режиме прикрепленных файлов. Как прикрепить файл можно узнать здесь.

Коллеги, которым нужна консультатция по вопросам написания педагогического опыта по конкретной теме, предлагаю вам внести данные в первую колонку тадлицы.

Так же предлагаю всем, кто радеет за будущее педагогического сообщества, внести свои данные в таблицу (вторая и третья колонки) и, при необходимости, помочь молодым педагогам, обратившимся к вам.