Здравствуйте, Ольга Николаевна! Не ошибусь, если скажу, что у всех музыкальных руководителей, в том числе и у меня, есть дети с дискоординацией слуха и голоса («гудошники»). Исходя из того, что нет людей, не имеющих музыкального слуха, нужно признать этот "диагноз" и работать с этими детьми. 
     Чистота интонирования – самый сложный певческий навык. Он связан с развитием музыкального слуха и требует постоянной работы над его совершенствованием начиная с раннего возраста. Певческие возможности дошкольников, в том числе и чистота интонирования, в каждой возрастной группе различны: в раннем возрасте дети накапливают опыт интонирования мелодии голосом, в младшем дошкольном – происходит координация слуха и голоса, качественный скачок в развитии интонирования, в старшем дошкольном – начинают чисто интонировать с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом.
     В каждой группе встречаются дети, которые слышат мелодию и различают высоту звуков, но голосом воспроизвести их не могут. Педагогу важно понять причины нечистого интонирования. Это могут быть слаборазвитый слух, недостатки артикуляции, небольшой диапазон голоса, больной голосовой аппарат. Работа (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная) строится исходя из конкретной причины, учитывая особенности каждого ребёнка. Детям с больным голосовым аппаратом, низким разговорным голосом рекомендуется консультации отоларинголога, недостатками артикуляции – логопеда. Соответствующие приёмы обучения позволяют повысить разговорный голос ребёнка, улучшить дикцию и артикуляцию. Для развития чистоты интонации выбираю песни, удобные по тесситуре и дыханию, отвечающие диапазону голоса детей данной группы. Чистота интонирования достигается различными приемами: различные игровые – помогают увлечь, заинтересовать, вызвать отклик у ребёнка, найти ниточку, связывающую голос с музыкальным слухом; чтобы дети могли сосредоточиться на чистоте интонирования, использую пение без сопровождения; исполнение песни не только группой, но и небольшой подгруппой и индивидуально, чтобы дети лучше слышали себя; повторение выученных песен; слушание песен в хорошем исполнении взрослых и детей; размещение на занятиях детей так, чтобы поющие нечисто дети сидели ближе к хорошо поющим детям и к инструменту, т.к. сидя впереди, они слышат чистое пение музыкального руководителя и правильное пение хорошо поющих детей, сидящих сзади. Но самое главное – это доброжелательное отношение к таким детям, поощрение каждого незначительного их достижения, охрана детского голоса, развитие не только чистоты интонирования, координации между слухом и голосовыми связками, но и всех музыкальных способностей, а также творческого потенциала детей.
     С уважением Светлана Александровна.