Вопрос о формировании положительной "Я-концепции" является ногосторонним. С одной стороны когда мы отмечаем успех одаренного ребенка, положительно оцениваем, мы создаем ребенку благоприятные условия для развития и комфортную среду для работы, но с другой стоороны возникает проблема формирования завышенной самооценки у ребенка. Поэтому здесь нужно обыть очень осторожными при работе с одаренными детьми. На занятиях я стараюсь что бы ребенок чувствовал что результат его работы важен не только для него или для меня но и для окружающих...соответственно в таком случае он получает не столько мою положительную оценку сколько всеобщее одобрение, но при этом стараюсь что бы и результаты работы остальных учеников были значимы для одаренного ребенка.
Спасибо Вам, коллеги, за представленный в комментариях личный опыт! А между тем появляются новые возможности формирования "Я-концепции". В этом году мы с ребятами приняли участие в работе сетевого проекта. Впечатлений море! Поверьте, действительно каждый находит занятие по душе: кто карту рисует, кто книги читает, кто "живет" в словаре... Времени уходит много, но результат того стоит. Ребята стали больше общаться, созваниваются, делятся материалом, видят оценку своего труда сразу (на каждом этапе). Хотела передохнуть, да мне тут еще два проекта принесли))) Опять работаем...Живо... Интересно..
Я убеждена, что самое главное в формировании положительной "Я-концепции"у одаренных детей это проявлять гуманное отношение и интерес к одаренным детям, к их творческим проявлениям, помогать им в решении проблемных задач. Не менее важным я считаю изначально намечать индивидуальный план развития детей с признаками одаренности, избегая сравнения с другими детьми, не обладающими особыми способностями. Одаренный ученик должен расти только относительно самого себя. Это будет способствовать развитию рефлексии ребенка. Важным является поддерживать и обязательно направлять одаренного ученика в его познавательной и исследовательской деятельности, определяя значимость его работы. Проблема или задача должны решаться для чего-то и с какой-то целью, а не только ради того чтобы их решить. Учить детей анализировать продукты своей деятельности, находить объективные плюсы и минусы. Нельзя просто так восхищаться способностями ученика и тем, что он делает что-то особенное, или также необдуманно отмахиваться от творческих исканий ученика. Важно направлять, корректировать, подсказывать (выполнять роль фасилитатора). Он не должен оставаться один со своими проблемами и исканиями. Вот то основное, что, на мой взгляд, способствует позитивной "Я-концепции"ученика.
Комментарий был изменен с момента создания (r2004qaz, чт, 17/12/2009 - 23:59).
Не так давно мои ученики очень доказательно развели понятия "учитель" и "преподаватель"... Учитель не профессия! Читаю комментарии форума и думаю: "Какое счастье, что настоящих учителей так много!" Чтобы сформировать "Я-концепцию" никогда не надо скупиться на похвалы. Это вовсе не означает, что от каждой работы ученика надо приходить в восторг. Нет! Но критика должна носить рекомендательный характер и указывать путь к совершенству. Проще это сделать в неформальной обстановке. Я никогда не жалею времени, потраченного на работу или простое общение с ребятами. Возможно, поэтому они плавно из моих учеников переходят после выпуска в разряд моих знакомых, к которым я могу обратиться за помощью, как и они ко мне. А до этого момента элективы, индивидуальные консультации, работа над проектами, рефератами, разговоры о книгах, искусстве, молодежных течениях, совместные просмотры и обсуждения фильмов... Общение, общение, общение...
Комментарий был изменен с момента создания (Наталья Ивановна Белякова, Fri, 18/12/2009 - 18:40).
Я-концепция система представлений человека о самом себе. В рамках единой Я-концепции выделяют различные ее составляющие:1.Я -физическое;2.Я - социальное;3.Я - экзистенциальное. Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей. Формирование у учащихся положительной «Я – концепции», как мне кажется, заключает в формировании позитивной самооценки своего жизненного опыта: поступков, достижений и даже неудач. Ведь парой дети, имеющие признаки одарённости не всегда объективно оценивают себя и свои поступки, поэтому роль учителя в сотрудничестве с психологом и родителями заключается в объективном оценивании не самого ребенка, а его жизненного опыта. Даже если этот жизненный опыт был отрицательным необходимо найти и показать его положительные стороны.
Самооценка одаренных детей, я согласна, может быть завышенной или заниженной.Реже всего адекватной.Задача учителя помочь этим детям реально оценить себя.Хотя самим сложно это сделать.
Вопрос о формировании положительной "Я-концепции" является ногосторонним. С одной стороны когда мы отмечаем успех одаренного ребенка, положительно оцениваем, мы создаем ребенку благоприятные условия для развития и комфортную среду для работы, но с другой стоороны возникает проблема формирования завышенной самооценки у ребенка. Поэтому здесь нужно обыть очень осторожными при работе с одаренными детьми. На занятиях я стараюсь что бы ребенок чувствовал что результат его работы важен не только для него или для меня но и для окружающих...соответственно в таком случае он получает не столько мою положительную оценку сколько всеобщее одобрение, но при этом стараюсь что бы и результаты работы остальных учеников были значимы для одаренного ребенка.