Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей (Г.В.Рогова). Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.

Актуальность проблемы обучения письменной речи на современном этапе.

Овладение письменной речью на иностранном языке долгие годы не являлась целью обучения в школе в силу доминирующего положения устной речи в программах и сложностью овладения данным умением (при ограниченном количестве часов) и соответственно не было отражено в отечественных УМК по иностранным языкам. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, а также как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся. Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранным языкам. Наряду с другими видами деятельности письмо на равных  представлено на ЕГЭ.  Но проблема заключается в том, что современные  УМК по английскому языку, используемые в школах, содержат мизерное количество часов и материала для формирования и развития навыков письменной речи, а особенно на обучение такому виду письменной речевой деятельности как высказыванию с элементами рассуждения (эссе). Не удивительно, что только 32-34% учащихся приступают к выполнению данного задания, а процент справившихся с ним - на половину меньше.

Пути и средства формирования иноязычной письменной речи, предлагаемые методистами  в той или иной степени похожи.

Н.Д. Гальскова для развития у школьников умения выражать свои мысли в письменной форме предлагает упражнения  как репродуктивного и репродуктивно-продуктивного, так и продуктивного характера (написание текста с опорой на образец, с использованием опор…)» (7)

По мнению Миролюбова А.А.(6)  все упражнения в письменной речи, как и в устной, можно разбить на 2 большие группы: подготовительные и речевые.

Основные типы упражнений обучению письму:

1. Списывание

2. Запись на слух. В настоящее время орфографические диктанты не распространены в обучении..

3.  Так называемые свободные и творческие диктанты являются начальными упражнениями в развитии умения писать.

4. Упражнения в собственно письме (написание письма, заметки в стенгазету, описание события и т.д.)

5. Упражнения – игры (кроссворды, загадки, чайнворды и т.д.)

6.  Составление планов – рассказов текста как опоры для последующей передачи его содержания.

7.  Составление краткой аннотации прочитанного.

Сборник  упражнений для обучения  письменной речи Л. Филимоновой, преподавателя СамГПУ, предлагает огромное количество заданий на формирование умения правильно составлять сложноподчиненные предложения разного типа: с  соединительной и подчинительной связью, условные, с косвенными вопросами, относительными местоимениям, причастными и инфинитивными конструкциями, т .д. Из вышеперечисленного следует, что существует большое количество упражнений для обучения письменной речи, что, в свою очередь, облегчает работу учителя при разработке урока по формированию навыка письменной речи. Но недостаточно  упражнений для обучения учащихся собственно написанию  высказывания с элементами рассуждения.  Не удивительно, что  навык написания эссе у выпускников средних общеобразовательных школ не сформирован.  Чтобы исправить это положение,  учитель сам должен разработать систему работы для формирования этого навыка.

На среднем ступени обучения:

1. Необходимо систематически учить детей высказывать своё мнение по любой из изучаемых проблем или тем, к прочитанным книгам или рассказам, прослушанной музыке или просмотренному фильму, происходящим вокруг событиям, т.д.

2.Учить приводить не менее двух аргументов пользу своего мнения, используя знакомые средства логической связи.

3.Фиксировать устное  высказанное суждение в письменной форме, обращая внимание на лексико-грамматический аспект.

Для старшей ступени  необходимо разработать  алгоритм действий по обучению в написании сочинения/высказывания с элементами рассуждения и предложить его учащимся:

1.  Знакомство со структурой написания эссе (на основе требований ЕГЭ)

2. Знакомство с  формальным стилем письма,

3.Знакомство с требованиями к данному типу задания.

          4 .  Обучение

• как сформулировать   проблему;
• как выразить мнение;
• как привести аргументы;
• как сделать вывод

4.Предложить учащимся речевые клише для выполнения данного типа заданий

Речевые клише для формулирования проблемы: