Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

Целеполагание

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками .

Самоопределение

  Звучит музыка  «Времена года» П. Чайковского. Урок начинается с просмотра  презентации   о селе Сосновка (природа села в разные времена года).

Ребята, наш урок начался необычно. А чему будет посвящен сегодняшний урок?

Да, ребята, осенью, в конце сентября, по традиции мы отмечаем праздник-День села,   поэтому  мы сегодня будет говорить о наше малой родине –  о Сосновке, о её истории,  о  достопримечательностях.   А  к концу урока  мы должны с вами оформить поздравительную газету ко Дню села.

На фоне музыки и слайдов Малофеева Полина читает стихотворение   Н. Усачевой о селе (Приложение №2)

Бор сосновый и березки белоствольные, и трепетные робкие осины

И дубы – могучие и вольные, может ли прекрасней быть картина.

Среди этой красоты, в низинке ловко, так что и с дороги не видать

Притаилась милая  Сосновка, будто в прятки вздумала сыграть….

Предположительные ответы детей: На уроке мы будем говорить о нашем селе, о нашей малой родине, о Сосновке.

II. Этап актуализации и  фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

  А сейчас перед вами на доске «слепой» кластер по теме «Стили речи», состоящий из 5 веточек  (название стиля,  особенности каждого стиля, жанры). Вам необходимо его заполнить.

Одна веточка кластера  остается не заполненной, (это новая тема сегодняшнего  урока- публицистический стиль)

Предлагается разноуровневый кластер  для детей с повышенной мотивацией  и «слабых» (Эта работа необходима, пустой кластер  на доске  предлагается  детям с повышенной мотивацией(4чел), частично заполненный - слабым детям, в заранее оформленных карточках-кластерах).

Взаимопроверка.

Анализ ошибок.

В течение урока вы будете себя самостоятельно оценивать, результаты фиксировать в оценочном листе.

4 учащихся  (с сильной  мотивацией)   работают у доски, заполняя «каждую ветвь» по всем требованиям, другие(слабые) работаю в заранее подготовленных карточках- кластерах, заполняют частично.

Проводится взаимопроверка по эталону.

Учащиеся оценивают себя в оценочном листе(Приложение №1).

Поиск и выделение необходимой информации;умение работать с опорными схемами и таблицами; умение структурировать полученные знания .

Постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала, умение планировать и оценивать свои действия.

Умение анализировать языковой материал.

Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника.

Умение осуществлять  проверку знаний, сверяясь с эталоном, выявлять отличия от эталона; контроль в форме сличения результата с оригиналом; коррекция.

III. Этап выявления места и причины затруднений   и выхода из затруднения

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

 Почему  предыдущее задание по заполнению кластера вызвало затруднение?

Как можно решить возникшую проблему, если мы знаем, что все знания по данной теме  пригодятся на обобщающем уроке по  теме «Стили речи».

Учащиеся  анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания.

Овладение знаниями и  умениями  аналитического  характера, развитие устной речи учащихся.

IV. Этап реализации построенного проекта.

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

В качестве домашней работы вы выполняли индивидуальные  проекты по разным стилям речи.

 1-я группа должна представить «продукт» проекта в художественном стиле, 2-я группа в научном стиле, 3-я в официально-деловом, 4-я в разговорном стиле.

 Предоставляется слово 1ой группе и. т.д

 1-я группа представляет синквейн и поздравление в стихах,  посвященные малой родине, выполненные в   художественном стиле ,2-я группа представляет историческую справку о Сосновке из архива

( научный),  3я-группа – объявление - приглашение на праздник села (официально-деловой),4-я – анекдот, придуманный самими учащимися  о том, как они  готовились  ко Дню  села( разговорный). Газета   сразу же оформляется,  работы   вклеиваются  в пустые графы. В результате должна  получиться  поздравительная газета, посвященная праздничной дате, со стихами, с исторической справкой о селе, с синквейном  и др.

Учащиеся оценивают себя в оценочном листе( кто участвовал в подготовке мини- проектов к уроку).

Личностный результат УУД:

- стремление к речевому самосовершенствованию,

- умение представить работу перед зрителями.

V. Этап  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи речи.

Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Личностный результат УУД:

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Оценка деятельности;  саморегуляция .

Умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса .

Коммуникативный результат: управление поведением партнера в группе.

Ребята,  на доске  мы видим частично  заполненный кластер, осталась не оформленной одна   «веточка» - это пятый стиль речи, о котором вы уже  слышали в предыдущих классах.

Вот его основные черты: воздействие на публику, в чем-то их убедить, к чему-то призвать. В этом стиле используется  разнообразные средства выразительности. Учитель приводит примеры текстов. Так о каком стиле речи сегодня пойдет речь?

После того, как учащиеся сформулировали  тему урока, учитель предлагает просмотр презентации(3-4слайда) по новой теме «Публицистический стиль».

Учитель наблюдает и направляет учащихся по выполнению намеченного плана.

Первичное закрепление

Предлагаю  провести «ГИА- минутку» (Работа в группах).  На ГИА в работе  по русскому языку в 9 классе   в  задании А3  вам необходимо будет найти  в  предложенном тексте средства выразительности лексики и синтаксиса.

Я предлагаю представить, что вы уже на экзамене, и в предложенных текстах (публицистического стиля)

 1группе  необходимо найти фразеологизмы, 2 группе - книжную лексику высокого стиля, 3группе-восклицательные предложения, 4 группе- слова в переносном значении.

Учащиеся самостоятельно определяют 

тему урока -  «Публицистический стиль».

Просмотр презентации.

Формируются 4группы. Каждой группе предлагается  по одному тексту публицистического стиля. Учащиеся  находят  средства изобразительной выразительности, заявленные учителем. Учащиеся  выбирают, исключая лишнее, и ранжируют шаги решения проблемы, обсуждают и корректируют свою работу.

Представители групп рассказывают  о результатах работы, делают выводы.

Работа в группах оценивается  учащимися, и  результаты заносятся в оценочный лист.

VI. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель:  интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

 Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результаты с заданным эталоном, коррекция.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Организует  индивидуальное исследование по упражнению №61.

 Найдите признаки публицистического стиля, выпишите их:

1.

2.

3.

4.

Учащиеся  индивидуально составляют алгоритм выполнения этого задания:

1.

2.

3.

4.

Учащиеся оценивают себя в оценочном листе.

VII. Этап включения в систему знаний и повторения.

Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Личностный результат УУД:

- стремление к речевому самосовершенствованию.

 Регулятивные: прогнозирование

Зачем же нам нужно изучать стили речи?

Ребята, впереди нас ждет итоговый урок по стилям речи. Для того чтобы включить новые знания в систему, необходимо проверить  себя, все ли вы усвоили. Для этого проводим групповую работу. Все   знания по теме «Стили  речи», полученные ранее и на  сегодняшнем уроке, обобщаются.

Каждой группе предлагаются   мини- тексты  разных стилей, необходимо определить стили текстов и найти отличительные черты каждого стиля.

Ребята  отвечают на вопросы, делают  выводы.

Формируются группы.

Учащиеся выбирают, исключая лишнее, и ранжируют шаги решения проблемы, обсуждают и корректируют свою работу( по отличительным чертам определят стиль речи)

Учащиеся оценивают себя в оценочном листе.

VIII. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной)  деятельности.

Личностный результат УУД:

- способность к самооценке.

Регулятивные: волевая саморегуляция

Коммуникативные: умение выражать свои мысли. 

 При проведении рефлексии учитель предлагает  воспользоваться приемом «Плюс-минус-интересно».

Домашнее задание: подготовить устное выступление - обращение в публицистическом стиле(записать развернутый план, рабочие материалы к нему)

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы   еще хотели узнать по данному вопросу.

Учащиеся высказываются, используя прием «Плюс-минус-интересно».

Учащиеся оценивают себя самостоятельно, с помощью оценочных листов.

Формулировка выводов, рассуждения на уроке

Работа у доски с кластером и в  карточках-кластерах

Индивидуальная работа(упражнение)

Работа в группах

Создание проекта

Представление  проекта