Надо заметить, что обидно, конечно, получить "плохую" оценку, но как выразить словами, до какой степени другому ребенку обидно НЕ ПОЛУЧИТЬ "хорошую", которую он заслужил трудом и старанием. Это очень-очень обидно. 
Дети идут в школу, и их спрашивают: "Что ты выберешь за хороший ответ: игрушку, сладости или пятерку?" И глаза загораются надеждой, "Пятерку," - отвечают ребята. За ней они и в школу-то идут.

 Я согласна  с  Людмилой Анатольевной Арванити.У детей не будет мотивации!

С введением  ФГОС  я считаю  уже это обязательным критерием, мы же учим детей самооценке, взаимооценке. Домашнее задание отменять нельзя, но оно должно быть интересным, полезным и на выбор ученика и  не забывать определять  временные рамки.

При введении безотметочной системы оценивания можно пользоваться советами Г.А. Цукермана:

1. Не скупиться на похвалу.

2.  Хвалить исполнителя, критиковать только  исполнение.

Например: вместо: «Ты сделал две ошибки в этом примере» лучше сказать «Давай с тобой найдем в этом примере две ошибки».

3. «На ложку дегтя - бочка меда».

Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

4. Ставить перед ребенком только конкретные цели.

Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка: «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв , сегодня - не больше пяти.»

5. «За двумя зайцами…»

Не надо ставить перед учениками  несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква «Д».

6. Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника. Старайтесь не употреблять выражения: «не думал», «не старался», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других».

Соблюдение данных принципов способствует воспитанию таких качеств личности ребенка, как уверенность в своих силах, правильная оценка возможностей, развивается подлинный познавательный интерес к учению.

В своей можно использовать разнообразные формы безотметочного обучения.

1. «Хорошие слова» или комплименты.

Считаю, что  просто необходимо в эмоциональной форме формулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Ты очень внимательный». Кроме того, в процессе такого оценивания  показываю ученику, что он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но…». Комплименты формируют у школьника уверенность в себе. Это качество помогает успешно учиться.

2. Невербальные виды помощи.

Важно упомянуть и о таких видах похвалы, детской поддержки, помощи со стороны взрослого, как улыбка, ободряющий жест, прикосновение к ребенку.

3.  Самооценка.

Возможность для самооценивания предоставлена детям с первых дней обучения. После написания детьми строчки букв, слов, предложений даю возможность оценить свою работу: «Обведите (подчеркните) самую красивую (правильно написанную) букву, слово. Лучшим средством построения дифференцированной оценки и самооценки являются «линеечки» Текущую оценку учебных достижений фиксируют с помощью особых условных шкал («линеечек»). Все шкалы оценивания выстраивают вместе с учеником (иногда помогают родители). Этот инструмент самооценки широко используется в психологической диагностике. Нет ошибок – делай отметку на самом верху, все ошибки – в самом низу, интересно, когда два ребенка отмечают свои достижения на одной линеечке. Если учитель согласен, он обводит достижения ученика, если нет, то учитель ставит там, где заработал ученик. (Отличие линеечек от стандартных оценок в том, что их нельзя накопить, сделав предметом сравнения).      Самооценка ученика всегда предшествует оценке учителя. Несовпадение оценок является предметом здорового обсуждения – самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений. В процессе самооценки ребенок учится себя контролировать. Даются задания обучающие ребенка сличать свои действия с образцом. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям видеть динамику учебной успешности (график успешности по навыку чтения, количество ошибок в диктанте, счете и т.д.).Соблюдение данных принципов способствует воспитанию таких качеств личности ребенка, как уверенность в своих силах, правильная оценка возможностей, развивается подлинный познавательный интерес к учению.

При работе с учащимися заполняется карта индивидуального развития, лист индивидуальных достижений, индивидуальная карта оценки (самооценки), лист предметной деятельности учащихся. Все это помогает в работе, отслеживает результат не только учитель, но и большую работу оказывают родители, видят, как идет развитие их ребенка и на что следует обратить внимание.

4.  Взаимооценка.

Оценивание чужой работы - необходимый способ работы с детьми, поскольку постепенно совместно уточняются значения критериев оценки. Стихотворение наизусть рассказали несколько учащихся. « Оцените рассказ каждого. Кто рассказал лучше и почему?»

У доски два ученика решали одинаковые примеры, ответы получились разные. «Проверьте правильность решения. Оцените, кто справился лучше, что посоветуете». Оценивание работ в парах (найди ошибки у соседа).Очень важно при организации взаимопроверки ориентировать учащихся на то, что они должны видеть друг в друге хорошее, с уважением воспринимать успехи своего товарища. Необходимо учить детей сопереживать, радоваться за успехи другого, критично подходить к выполненной работе. Приобретая навык оценивания собственных и чужих достижений, дети получают опыт взаимопомощи,  взаимоподдержки.

5.Папка достижений (портфолио ).

Со второго полугодия первого класса начать работать над формированием портфолио ученика (коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях). У каждого ученика появилась своя «Папка достижений» (папка с файлами). «Папка достижений» становится инструментом повышения качества процессов обучения. Ученик сам решает, что он хочет положить туда, т. е. от него требуется самооценка в процессе учения. В папке достижений находят свое место наряду с классными его домашние и внешкольные работы. Папки достижений хранятся в классе. Они, как правило, эстетически привлекательны и их с удовольствием рассматривают дети, родители и учителя. Они видят движение учащихся  в учебном содержании.

 

– отмечается более сплоченный и активный состав родителей;

– повышение мотивации обучения.

– индивидуализация обучения (фиксация положительных реальных достижений в сравнении с предыдущими результатами);

Домашнее задание является одним из наиболее трудных структурных элементов урока, сопровождающихся формальным отношением учителя и учащихся Моя трактовка по данной теме такова: проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем появляется обучение без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Домашние задания - это одна из самых серьезных проблем современной российской школы. Обычно собственно обучение вешается на эту самую "домашнюю работу", а в классе учитель только проверяет уроки и ставит оценки. Наряду с общими для всех учащихся, я например, нередко даю индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков, склонностей. И объем домашнего задания не должен превышать объём урока в классе . Кто-то подсчитывал, что если ученик будет выполнять все задания, ему придется, придя из школы, не обедая, сидеть за уроками до самой ночи. Но ребенку необходимо отдыхать, двигаться, а еще лучше - полноценно развиваться физически: заниматься в спортсекциях, просто бегать на улице... Я за умеренное домашнее задание. Безоценочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания. Традиционная пятибалльная система оценивания: *не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности * является малоинформативной *затрудняет индивидуализацию обучения * часто имеет травмирующий характер Я считаю, что необходимо создать новую систему оценок, оцениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных суждений и действий учителя будет посвящено ЗУНам, и лишь 10% - творческим проявлениям ребенка, то ученики получают ясное сообщение: «Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам». Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям

Лично я - против. Ведь учителю необходимо оценивать результат своей работы. Родителям это тоже важно знать. И давайте не будем забывать, что ребенок тоже работает, и тоже должен оценивать результат своей деятельности. И ответственность за невыполненную работу тоже должен ощутить.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я считаю что без оценок и домашнего задания нельзя, они обязательно должны быть.