Уважаемые коллеги!

В Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по русскому языку (http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8) широко представлены электронные интерактивные таблицы, поддерживающие изучение практически всех тем школьного курса во всех классах. С особенностями этого вида ЦОР мы вас и знакомим на этой страничке.

ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС «ИНТЕРАКТИВНАЯ ТАБЛИЦА» НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Электронные интерактивные таблицы по русскому языку – относительно новое средство моделирования учебной информации, вызванное к жизни объективными условиями информатизации системы образования. Отличия этих электронных образовательных ресурсов от их «сородичей» на бумажной основе проявляются не только в структуре и содержании, но и в методике их использования. В чём же состоят эти отличия? Начнём, пожалуй, со структуры новых электронных средств, потому что именно специфика носителя информации (цифровой, а не бумажный) определяет границы их дидактического потенциала.
Структура электронных учебных таблиц позволяет преодолеть основное ограничение (которое зачастую является недостатком) таблиц бумажных, а именно их линейность. Под линейной структурой в данном случае понимается такая, которая позволяет представить строго ограниченный объём информации в заданной последовательности. То есть ученик, работая с бумажной таблицей, получает информацию по теме в полном объёме, если в таблице не предусмотрены какие-либо элементы, позволяющие распределить информацию по разным уровням (например, вставки в таблицу). Объективная реальность преподавания русского языка в школе такова, что такие элементы в таблицах учебника и настенных демонстрационных пособиях, как правило, не предусмотрены.
Другое дело таблицы электронные. Исходя из дидактической цели, их можно сделать настолько многоуровневыми, насколько требует порционной подачи материала изучаемая тема, подкрепить теорию содержащимися внутри таблицы примерами или, наоборот, «спрятать» формулировку правила в одно из открывающихся окон (см. рис. 1): 
 

   
Рис. 1. Многоуровневая интерактивная таблица «Правописание суффиксов прилагательных -К- и -СК-». (посмотреть ресурс в ЕК)


Возможности современных мультимедийных средств позволяют делать не только текстовые, но и анимационные (см. рис. 2) и звуковые (см. рис. 3) вложения, что практически неосуществимо в рамках одного средства обучения на бумажной основе:

 

 
Рис. 2. Электронная многоуровневая интерактивная таблица по русскому языку с вложением-анимацией «Относительные прилагательные». (посмотреть ресурс в ЕК)


 
Рис. 3.Электронная многоуровневая интерактивная таблица по русскому языку со звуковым вложением «Средства оформления побудительного предложения». (посмотреть ресурс в ЕК)

Методика работы с интерактивными таблицами по русскому языку обусловлена их содержанием и структурой.
Говоря о содержательной классификации электронных таблиц по русскому языку, можно выделить следующие основные их типы:
1) иллюстративные таблицы;
2) таблицы-парадигмы;
3) теоретико-понятийные таблицы;
4) сравнительно-сопоставительные таблицы;
5) таблицы-орфограммы и таблицы-пунктограммы.
Рассмотрим подробнее каждый из этих типов таблиц, а также возможные пути работы с ними.
Иллюстративные таблицы представляют собой самый простой по содержанию и, соответственно, по структуре вид интерактивных таблиц (см. рис. 4). По своему назначению они близки речевым (согласно классификации Зельмановой Л.М .) таблицам на бумажной основе и в качестве основной решают задачу демонстрации конкретных примеров из языка и речи. Эти объекты обычно содержат не более двух уровней подачи информации, причем информация теоретического характера сведена к минимуму и ограничивается, как правило, заглавием таблицы. Иллюстративные таблицы часто содержат графические эквиваленты изучаемых явлений в виде иллюстраций или анимаций. 
Методика работы с иллюстративными таблицами предполагает широкое их использование на уроках с применением проекционного оборудования на этапе изучения или закрепления темы, а также в качестве опорного материала, который можно дополнить своими примерами при выполнении домашнего задания. Работа с иллюстративными таблицами может быть организована особенно эффективно при использовании различных учебных словарей, представленных в ЕК.
 

 
Рис. 4. Иллюстративная таблица «Существительные только множественного числа». (посмотреть ресурс в ЕК)

Коллективная форма работы предполагает наличие компьютера, проекционного оборудования и экрана. 
На этапе объяснения нового материала учитель может использовать эту таблицу в качестве графической иллюстрации к своим словам.
На этапах повторения, обобщения, контроля таблица может быть использована в качестве опорного материала для сообщения, подготовленного дома. 
Индивидуальная форма работы предполагает наличие компьютера (дома или в компьютерном классе). 
Иллюстративным таблицам по своей сути и назначению близки таблицы-парадигмы (см. рис. 5). Они также предназначены для более легкого запоминания конкретного речевого материала, однако, в отличие от иллюстративных, содержат теоретическую информацию как в структуре таблицы (например, парадигма падежей), так и в виде автономных текстовых фрагментов, доступных при активизации отдельных элементов. К этой группе объектов относятся всевозможные таблицы окончаний, склонений, спряжений.
Методика работы с таблицами-парадигмами предполагает широкое их использование на этапе объяснения и повторения нового материала в качестве зрительной иллюстрации слов учителя, а также при наблюдении и самоконтроле в условиях самостоятельной работы.
 

   
Рис. 5. Многоуровневая таблица-парадигма «Правописание безударных окончаний прилагательных». (посмотреть ресурс в ЕК)

Коллективная форма работы в аудитории на этапе объяснения нового материала может осуществляться в виде эвристической беседы. 
Другой аудиторной формой работы с данной таблицей на этапах повторения или контроля является устный ответ учащегося, в ходе которого он должен просклонять предложенное учителем прилагательное, опираясь на вопросы таблицы и комментируя все случаи несовпадения букв в окончании вопроса и прилагательного.
Основными формами самостоятельной работы с данной таблицей являются наблюдение и самоконтроль.
Теоретико-понятийные таблицы (см. рис. 6) – объекты сложной структуры, по своему назначению близки различным языковым (согласно классификации Зельманов ой Л.М.) таблицам на бумажной основе. Целью теоретико-понятийных таблиц является раскрытие сути какого-либо языкового явления, представление теоретического материала в компактной форме. Данный вид объектов часто содержит в своей структуре текстовые фрагменты, близкие по содержанию теоретическим параграфам учебника. Помимо теоретической информации, теоретико-понятийные таблицы, как правило, обязательно содержат конкретные примеры из языка и речи, что позволяет работать с такими объектами наиболее гибко как в аудиторных, так и в домашних условиях. 
Методика работы с теоретико-понятийными таблицами предполагает широкое использование их в качестве опорного материала при подготовке индивидуальных сообщений по теме, а также в качестве основного опорного материала при обобщении. Данные объекты часто содержат теоретический материал в виде текста, который должен быть усвоен учащимися, или же располагают к созданию такого текста-сообщения, исходя из структуры таблицы. В зависимости от объема теоретической информации, заложенной в таблицу, работа с тем или иным объектом может быть организована более эффективно в условиях индивидуальной или аудиторной работы.
 

  
Рис. 6. Многоуровневая теоретико-понятийная таблица «Части речи». (посмотреть ресурс в ЕК)

Таблица «Части речи» представляет собой объект сложной структуры. Чтобы представить содержание этой интерактивной таблицы, потребовалось бы несколько таблиц линейных. Информация распределена по нескольким уровням, и это дает возможность обозначить следующие возможные пути коллективной формы работы, предполагающие наличие компьютера, проекционного оборудования и экрана:
1) на этапе объяснения темы таблица служит иллюстрацией к объяснению учителя, позволяет воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно (отличие данного типа таблиц от таблиц иллюстративных состоит в том, что речь идет о формировании теоретических понятий, а не подкреплении теории конкретными примерами):
2) на этапах повторения, контроля таблица служит опорой для индивидуальных сообщений учащихся, которые корректируются путем активизации соответствующих ячеек.
Цели формирования определенных теоретических понятий служат и сравнительно-сопоставительные таблицы (см. рис. 7). Такие таблицы имеют четкую композицию, позволяющую сразу понять суть той или иной оппозиции, а именно: количество ее «участников» и критерий / критерии для сравнения / сопоставления. Содержание таких таблиц может быть самым разнообразным: от представления отношений внутри одной грамматической парадигмы до сравнения и сопоставления разных частей речи и т.д. 
Следует отметить, что приведенная классификация таблиц в известной степени носит условный характер, потому что многие объекты совмещают в себе признаки и таблиц иллюстративных, и таблиц теоретико-понятийных, и таблиц сравнительно-сопоставительных. Так, целью таблицы «Действительные и страдательные причастия» является формирование понятия о действительных и страдательных причастиях, но по сути своей она является таблицей сравнительно-сопоставительной, так как формирует это понятие через сопоставление значений. 
Методика работы со сравнительно-сопоставительными таблицами определяется их содержанием и структурой и предполагает широкие возможности для ведения эвристической беседы на этапе объяснения темы, работы в группах. Сравнительно-сопоставительные таблицы одинаково эффективны на всех этапах изучения темы и при любых формах работы с ними, так как материал в них обычно организован таким образом, что, зная содержание одной ячейки, можно уловить суть оппозиции и догадаться о содержании другой ячейки. Строгая логика в организации материала делает сравнительно-сопоставительные таблицы незаменимыми при обобщении изученного как в условиях индивидуальной самостоятельной работы, так и при коллективной работе в аудитории:

 

   
Рис. 7. Многоуровневая сравнительно-сопоставительная таблица «Причастия». (посмотреть ресурс в ЕК)

В сильном классе на основе данной таблицы может быть сразу организована работа в группах, где одна группа дополняет своими примерами левую колонку таблицы, а другая – правую. Если кто-то ошибается с примером, ответ сначала корректируется кем-то из учащихся (с доказательством), а уже затем учителем (активизация соответствующей ячейки). Примеры могут подбираться учащимися самостоятельно или на основе текста, предложенного учителем.
На этапе закрепления, контроля таблица служит опорным материалом для индивидуальных сообщений, предварительно подготовленных дома.
Для организации индивидуальной самостоятельной работы с данной таблицей учитель может разбить класс на группы и попросить дополнить одну из колонок своими примерами. Примеры могут быть подобраны самостоятельно или из специальных учебных текстов, в том числе и электронных. 
Особую группу интерактивных таблиц по русскому языку составляют таблицы-орфограммы (см. рис. 8) и таблицы-пунктограммы. Как следует из названия этих объектов, главной их целью является раскрыть суть того или иного орфографического или пунктуационного правила. Особенностью этих таблиц является то, что на первом уровне представления информации (то, что видит обучаемый до осуществления каких-либо действий с таблицей) обязательно представлен конкретный языковой материал, а разного рода подсказки и собственно текст правила обычно появляются только после активизации тех или иных элементов. Таким образом, основная часть таблиц-орфограмм и таблиц-пунктограмм предполагает индуктивный подход, что, несомненно, должно учитываться при разработке методических сценариев работы с такого рода объектами.

 

 
Рис. 8. Многоуровневая таблица-орфограмма «О/Ё после шипящих». (посмотреть ресурс в ЕК)

1) Первый уровень представления информации (конкретный языковой материал) является основой для такой формы коллективной работы, как эвристическая беседа или работа в группах на этапе объяснения новой темы:
2) На этапе контроля таблица может служить опорным материалом для воспроизведения связного сообщения, подготовленного дома. Так как первый уровень представления информации не содержит очевидного вывода, а лишь подводит к нему при помощи конкретных примеров, т.е. содержит основные опорные сигналы, то такие таблицы особенно полезны для развития речи и логического мышления.
Основными формами индивидуальной самостоятельной работы с таблицей «О / Ё после шипящих» являются наблюдение и самоконтроль. Кроме того, как и в случае с другими типами таблиц, учитель может дать задание дополнить все или некоторые ячейки своими примерами.
Таким образом, электронные интерактивные таблицы по русскому языку – дидактически ёмкое и перспективное средство моделирования учебной информации в школьном курсе русского языка, что обусловлено следующими его характеристиками: 
• интерактивность (оперативная обратная связь обучающегося и средства обучения);
• интеграция различных способов кодирования информации, включая компоненты, рассчитанные на слуховое восприятие;
• гипертекстовая организация разнородного учебного материала;
• дозированная подача материала; 
• ориентация на разнообразные формы учебного взаимодействия.

Мы познакомились с общими характеристиками интерактивных таблиц. Далее нами будет подробно рассмотрена одна из интерактивных таблиц Единой коллекции – «Качественные прилагательные». Работу с ней мы начнем с ее характеристики как учебного средства.

Перейти к следующему разделу «Пример оценочного листа цифрового образовательного ресурса» >>

<<Вернуться на главную страницу мастер-класса