Тема: «Развитие метроритмических навыков и чувства формы на уроке

раннего развития музыкальных способностей»

Цель - создание условий для непрерывной музыкальной активности ребенка, накопление музыкального багажа: формирование первоначального представления о метроритме, форме.

Общие, сквозные задачи курса «Развитие музыкальных способностей», решаемые на каждом уроке:        

• вовлечение детей  в процесс музыкального общения,
• создание атмосферы эмоционального раскрепощения,
• пробуждение у детей чувствительности, впечатлительности, воображения, импульса к творческим действиям;
• накопление музыкальных впечатлений, обогащение музыкального багажа;
• предоставление возможности  почувствовать особенности  выразительных средств и их отношений (ритмических, звуковысотных, динамики, темпа, формы);
• развитие простейших интонационных навыков,
• формирование распределённого дифференцированного внимания, необходимого  для коллективных форм музицирования,
• формирование навыков элементарной игры в ансамбле, навыков импровизации.

Цели урока:

• Обучающая:

    - создание условий для воспитания чувства метроритма и чувства формы в      процессе  музыкально-творческой и   игровой  деятельности детей;

 - формирование первичных  музыкально-ритмических навыков и умений;

 - ознакомление с «рисуночным» способом графической записи музыки.

• Развивающая:

          -  содействие развитию эмоциональности, художественного воображения,

            творческого мышления,  осмысления  и познания окружающего мира;

          - развитие способностей детей к различным формам музицирования;

• Воспитательная:

  - создание условия для развития коммуникативных навыков работы в учебном     сообществе (группе),  проявления дружелюбия и внимательного отношения друг к другу.

Задачи, направленные на достижение цели урока:

• формирование навыка воспроизведения ритмического рисунка:

- с помощью имитации «эхо»,

- с помощью выразительной артикуляции, осознания частей-слогов в слове,

- через осознание  временных характеристик и воспроизведение  коротких и  долгих  звуков,

- с помощью простейшего графического моделирования звуковой партитуры

  со знакомыми зрительными образами,

- сочетание пения с ритмическим  аккомпанементом  (жестами, игрой на шумовых инструментах)

• развитие музыкально-ритмической памяти;
• освоение структуры музыки:

- через ощущение завершения музыкального построения (фразы, части),

   как  логической точки (во всех упражнениях),

- создание музыкальной композиции простой формы:  вступление – песня,

- с помощью графических партитур 

                      I              * * * * ≈ ≈

                                     * * * * ≈ ≈

                                     * * * * ≈ ≈

                                     * * * * ≈ ≈ ≈ ≈ *

II               ! ■ ● ■

- освоение и запоминание структуры через движение, с помощью игры.

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Организационный  этап.

Задачи:

1.Создание атмосферы эмоционально-психологической  раскрепощённости.

2. Вовлечение в процесс общения.

3. Формирование

    умений:

• интуитивного воспроизведения ритмического рисунка;
• выделение части слова, фразы;
• артикуляционные;
• распеределенного дифференцированного внимания, необходимого для коллективных форм музицирования;

- Здравствуйте ребята!  Меня зовут Ольга Владимировна. Сегодня я с вами проведу урок.  

  А вначале я  хочу с вами познакомиться и подружиться.  Поможет нам игра (игра с деревянными палочками).

Ваша задача  выразительно и точно повторить за мной то, что я скажу и покажу. А ещё в ходе игры каждый из нас назовёт своё имя, а остальные повторят его.  Помогут  нам звонкие палочки.

    - Тук-тук!   Чей там стук?

    - Тук-тук!    Я ваш друг.

    - Тук-тук!     Кто же тут?

    - Как тебя наш друг зовут?

    - Оля.             /повтор/

    - Маша.          /повтор/ и т.д.

    - Сколько к нам пришло друзей!

      Дверь откроем поскорей!

- Как приятно познакомиться с такими замечательными   детьми!

Предполагаемый результат:

1.Знакомство.

2.Атмосфера  доверия, радостного ожидания.

3.Умения:

• воспроизводить ритмический рисунок по образцу;
• выделять части слова;
• слышать друг друга, взаимодействовать,  четко произносить слова.

2. Подготовительный этап.

Задачи:

1. Целеполагание

2. Развитие    ассоциативного    мышления

- А сейчас я загадаю вам загадки:

Рыхлый снег на солнце тает,

Ветерок в ветвях играет,

Звонче птичьи голоса,

Значит, к нам пришла … /весна/

 Висит за окошком кулёк ледяной,

 Он полон капели и пахнет весной!

/Сосулька/

- Молодцы, вы не только сумели отгадать загадки, но и помогли назвать тему нашей встречи.   Сегодня мы не только поговорим о весне, услышим ее приближение, но и сами станем участниками, героями весенних событий.

Предполагаемый результат:

1.Мотивация к  совместным    действиям.

2.Умение понимать  образный язык,   разгадывать  метафоры.

3. Основной этап (усвоение новых знаний).

Задачи:

1.1. Развитие  памяти, активного   внимания.

1.2. Формирование   умений:

• интонирования  несложной песни в удобном диапазоне;
• сочетания пения с жестами, ритмическим аккомпанементом;
• элементарной игры  на музыкальных инструментах;
• самовыражения в звуках

2.1. Формирование   представлений о:

• временных характеристиках звуков (короткие, долгие);
• структуре музыки.

2.2. Формирование   умений:

• чтение «партитуры» в  донотный период;
• исполнение по «партитуре»;
• воспроизведение звуков различной длительности.

3.1. Содействие восприятию музыки, как движения.

3.2. Расширение представлений о структуре музыки:

       вступлении, трехчастной форме (освоение через движение), музыкальной завершенности.

3.4. Развитие музыкальной и ритмической памяти.

      Формирование умений:

• игры в ансамбле;
• простейшей импровизации;

Разучивание песни «Шаловливые сосульки»

Я расскажу вам весёлую весеннюю историю, а вы потом расскажете её своим друзьям.

Солнышко утром встало, начало пригревать, сосульки на карнизах домов стали таять, весело капать и шалить.

 Разучиваем песенку «Шаловливые сосульки» по фразам, по принципу имитаций «эхо»:

«Шаловливые сосульки сели на карниз.  – Кап!

 Шаловливые сосульки посмотрели вниз. – Кап!

 Посмотрели, чем заняться, стали каплями кидаться.

Целый день идёт трезвон: «Ди-ли, ди-ли, ди-ли, дон!

 Кап-кап, кап-кап, кап-кап, кап!»

Этапы разучивания:

 - повторение по1, по 2, по3  фразы и т.д. с жестами;

 - добавляем инструменты (треугольники, колокольчики);

 - добавляем металлофон (до – до),

 - импровизируем  вступление (солнце встаёт, сосульки начинают капать)

 - исполняем композицию целиком.

II. Чтение и исполнение музыкальной модели

   (музыкальный материал: П.И.Чайковский, фрагмент из балета«Лебединое озеро»)

- Отгадайте ещё одну загадку:

«В голубенькой рубашке бежит по дну овражка»    (Ручеёк).

- Правильно, весной по дорогам, по овражкам бегут ручейки, звенит капель.

  Звуки весны  превращаются в разную красивую музыку.

Ребята, нам пришло по почте музыкальное письмо. Давайте попробуем прочитать его.

     * * * * ≈ ≈    

     * * * * ≈ ≈

     * * * * ≈ ≈

     * * * * ≈ ≈ ≈ ≈ *     

- читаем  с помощью звукоподражания  и   изображаем жестами;

 - исполняем на инструментах   (треугольники, металлофон);

 - с дирижером;

 - меняемся инструментами.

III.  Знакомствос трехчастной музыкальной структурой

     (музыкальный материал: Штраус, Полька «Трик-трак»)

Разыгрались капельки и стали перебегать по  ручейкам из одной лужицы в другую и звонко «булькать». 

Поиграем вместе с ними?

Правила игры такие:

Игра состоит из трёх частей.

                    ! ■ ● ■

I часть

 - по залу  в свободном порядке расположены «лужицы», на  которых стоят капельки-дети с инструментами  (треугольниками, колокольчиками);

 - исполняют звуки капель:

«Буль-буль, буль-буль»;

 - затем перебегают в  другую лужицу со словами:

   «Бежим мы с ручейком».

 Учитель или ребёнок проигрывают «шаги» (коробочка, кастаньеты или др.)

 Условие: успеть прибежать в другую лужицу с окончанием фразы.

 II часть

 - собираемся в общий круг, придумываем слова, которые помогут позвать весну.

- на «сигнал» учителя, изображающего звуки первого грома (тарелка, барабан или др.)

 «Раз – два – три!», нужно  вернуться  всем  на исходные позиции.

 III часть

   /повторение Iчасти/

В конце «игры» все «капельки» ставят точку!

Внимание!!!  Вначале игры есть короткое вступление, которое поможет нам приготовиться и дружно начать игру.

Исполняем игру в целом.

Ребята, а сейчас мы превратимся в настоящих музыкантов, которые играют в оркестре, «на сцене».

Исполняем пьесу шумовым оркестром.

- Большое спасибо, было очень приятно работать  с такими дружными, умными и веселыми ребятами.

Я с удовольствием расскажу своим ученикам о нашем уроке.

А что запомнилось и понравилось вам, о чем захочется рассказать своим мамам и папам?

Предполагаемый результат:

1.1.Исполнение   разученной   композиции.

1.2.Обогащение  музыкального  опыта.

1.3.Самовыражение  в звуках.

1.4.Умения:

• интонировать несложную песню;
• сочетать пение с жестами, ритмическим аккомпанементом; взаимодействовать.

2.1. Первоначальные  представления о:

• временных характеристиках звуков (короткие, долгие);
• структуре музыки.

2.2.Умения:

• читать  «партитуру» в донотный период методом звукоподражания;
• исполнять по «партитуре»;
• воспроизводить звуки различной длительности;

3.1.Исполнение разученной композиции.

Умения:

• слышать конец музыкальной фразы;
• взаимодействовать (исполнять музыкальную композицию в шумовом оркестре).   

3. Рефлексивный этап.

Задачи:

1.Подведение итогов урока

2.Способствовать становлению умения оценивать свои действия, настроение.

- Большое спасибо, было очень приятно работать  с такими дружными, умными и веселыми ребятами.

  Я с удовольствием расскажу своим ученикам о нашем уроке.

  А что запомнилось и понравилось вам, о чем захочется рассказать своим мамам и папам?

 (Ответы детей).

Предполагаемый результат:

Хорошее настроение.

Рефлексивные умения.

Ход урока (таблица)

Список используемой литературы:

1. Каплунова, И., Новоскольцева, И., Этот удивительный мир. Развитие чувства ритма у детей: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений [текст, ноты]/ Каплунова И., Новоскольцева И. – Санкт-Петербург: Композитор, 2005.-73с.

1. Орф, К. Система детского музыкального воспитания [текст]/ К. Орф. – Л.: Композитор, 1950. – 75с.

1. Тютюнникова, Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа / Т.Э. Тютюнникова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 94с.

1. Элементарное музыкальное воспитание по системе К Орфа [текст]/ Л. Баренбойм. – М.: Музыка, 1978. – 75с.