Информационная среда школы

Сатья опубликована на сайте газеты "1 сентября – Информатика"

http://inf.1september.ru/article.php?ID=200702004

Информатизация образования, как и информатизация общества, претерпевает бурное развитие. Сейчас редкая школа не использует в своей работе информационно-коммуникационные технологии в образовательной и управленческой деятельности. Наступает время обобщить и систематизировать накопленный к настоящему времени опыт по созданию информационной образовательной среды школы. Поэтому изложенный в данной главе материал, скорее, практические рекомендации тем, кто взялся за создание информационной среды своей школы. Это и преподаватели информатики, и заместители директора школы по информатизации, организаторы образования; именно им приходится в первую очередь заниматься проблемами информатизации своего учебного заведения. Для этого нужно иметь представление о структуре информационной среды школы, ее составе и об основных направлениях информатизации образования; иметь ее основные ориентиры, которые можно найти, познакомившись с данной главой.

Список статей

1. Информатизация образования

2. Информационно-коммуникационная среда

3. Цели, ресурсы и проблемы создания информационной среды школы

4. Структура информационной среды школы

5. Модульный состав информационной среды школы

6. Информационное взаимодействие субъектов образования

7. АРМ: типы, комплектация, использование

8. Информационные ресурсы школы

9. Школьный ИНТРАНЕТ

10. Школьный сайт

11. Информационный центр школы (медиацентр)

12. Школьное телевидение

13. Система “Открытый урок”

14. Школьная радиостудия

15. Проектная деятельность в условиях информационной среды

16. Подготовка кадров

17. Новые перспективы информатизации образования

1. Информатизация образования

Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

В многочисленных публикациях, посвященных информатизации образования, выделяют, как минимум, три основные цели информатизации образования:

— повышение эффективности образования;

— повышение гибкости и доступности образования;

— развитие информационной культуры.

При этом первая цель предполагает, что информатизация образования должна привести к более эффективному выполнению социального образовательного заказа.

Эта цель дифференцируется следующим образом:

— повышение эффективности формирования специалистов, конкурентоспособных на рынке труда;

— повышение эффективности формирования граждан общества, имеющих базовую систему ценностей.

Вторая цель предполагает, что информатизация образования должна сделать образование более гибким и доступным в смысле своевременного реагирования на изменения социального образовательного заказа.

Третья цель предполагает развитие общих навыков использования информационных технологий как преподавателями, так и учащимися для повышения эффективности их деятельности.

В настоящее время большинством авторов, работающих над этой темой, рассматриваются следующие основные направления информатизации образования:

· информатизация как техническое оснащение образовательного учреждения;

· информатизация как внедрение новых информационных технологий в образование;

· информатизация как формирование информационной культуры субъектов образования;

· информатизация как создание информационного пространства (информационной среды) учебного заведения.

Дадим определение понятию “средства ИКТ”, которое является одним из центральных в данном разделе энциклопедии.

Средства информационных и коммуникационных технологий(средства ИКТ): программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей.

С более подробным описанием средств ИКТ можно познакомиться в “Толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования” (Роберт И.В., Лавина Т.А. и др. М.: ИИО РАО, 2006).

Проблемы информатизации образования

Внедрение ИКТ в обучение при неразумном их использовании может отрицательно влиять на психику и здоровье учащихся. Немецкий ученый Х.Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

— опасность подавления межличностного общения, так как общение с компьютером понижает количество и качество личных контактов, что может нанести вред эмоциональному воспитанию;

— усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;

— опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладает звук и изображение;

— ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая “дигитализация” — приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;

— отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

— пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать свой материал простым и нетрудоемким;

— опасность снижения социализации человека, т.е. резкое уменьшение времени пребывания среди других людей и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров.

К важнейшим проблемам внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, сдерживающим, по мнению ряда авторов, модернизацию нашего образования, можно отнести также:

— неготовность учителей к информатизации образования: как психологическая, так и по уровню владения персональным компьютером;

— большинство учителей не имеют представления о возможных способах использования обучающих программ и других мультимедийных приложений;

— отсутствие методических материалов по использованию ИКT в учебном заведении;

— слабая обеспеченность образовательных учреждений современным оборудованием, в том числе и мультимедийным;

— отсутствие рекомендаций по выбору того или иного оборудования для учебных заведений; часто школе дают не то, что ей нужно, а то, что могут дать. Это не позволяет выстроить грамотную и эффективную технологическую цепочку внедрения ИКТ в школе;

— отсутствие специалистов, одинаково владеющих методикой преподавания, компьютерными и мультимедийными технологиями на уровне, позволяющем быть лидером в педагогическом коллективе; специалистов, способных увлечь коллектив на внедрение ИКТ в образовательный процесс, в жизнь школы;

— отсутствие разветвленной системы подготовки и переподготовки учителей и заместителей директоров по информатизации образования; большинство учителей необходимо еще научить пользоваться компьютером на приемлемом уровне, а только потом переходить к обучению информационно-коммуникационным и мультимедийным технологиям, в которые включаются не только умение пользоваться самыми распространенными программами, но и сложным и дорогостоящим мультимедийным оборудованием;

— непонимание руководством учебных заведений, да и руководителями более высокого ранга, целей и задач, стоящих перед современной школой в части ее компьютеризации и информатизации; упрощение сути информационной среды учебного заведения, желание руководителей учебных заведений быстрее отчитаться о создании информационного пространства, информационной среды без анализа эффективности ее работы;

— практически полное отсутствие связи между научными организациями, занимающимися информатизацией образования, и самими учреждениями образования (школами, колледжами, вузами).

Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения. Наиболее типичными педагогическими ошибками являются:

— недостаточная методическая подготовленность учителя в части использования информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий на конкретном уроке;

— неправильное определение их дидактической роли и места на уроках;

— несоответствие выразительных возможностей мультимедиа их дидактической значимости;

— бесплановость, случайность применения ИКТ;

— перегруженность урока демонстрациями (прослушиванием), превращение урока в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Внедрение информационных технологий обучения в процесс преподавания школьных дисциплин, не связанных с изучением информатики и программирования, требует от учителя-предметника постоянной работы над собой, непрерывного образования, повышения квалификации, освоения ИКТ, создания собственных информационных ресурсов, непрерывного анализа своей педагогической деятельности и деятельности своих коллег, значительных временных затрат на подготовку уроков.

Некоторые исследования выделяют наиболее существенные ограничения обучения с использованием ИКТ, как, например:

· необходимость начальных навыков у учащихся, обучение которым должно предварять изучение предмета;

· технические сложности работы с аппаратурой, программным обеспечением, невозможность получения устойчивого доступа к ним во время урока;

· отсутствие навыков скоростного набора текста и навыков коммуникативного общения у всех субъектов образования.

Известно, что наибольшим препятствием в использовании ИКТ на всех уровнях образования всех стран, независимо от их технического развития и оснащенности конкретного учебного заведения, является практически полное отсутствие методических разработок использования ИКТ в образовании и отсутствие или недостаточность подготовки преподавателей.

Достоинства информатизации образования

Для учителя информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

— во время проведения урока;

— в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;

— при выступлении на собраниях, педсоветах и т.п.;

— в процессе создания и передачи общешкольной информации;

— в процессе научной деятельности;

— при обмене опытом как внутри школы, так и между школами.

Для учащегося информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

— для более глубокого восприятия учебного материала;

— в проектной деятельности;

— при создании мультимедийных сочинений;

— в презентационной деятельности;

— в локальной и глобальной сети.

Выстраивая рейтинг мотивов, побуждающих педагога использовать ИКТ на уроке, можно, опираясь на данные анкетирования, проведенные некоторыми авторами (Алашеев С.Ю., Антипова А.В. и др.), сделать вывод о том, что ведущей движущей силой для учителей в этом направлении является повышение уровня профессиональной культуры.

Мотивы, побуждающие педагога к использованию ИКТ на уроке, как правило, следующие:

· повышение уровня профессиональной культуры;

· снижение трудоемкости процесса контроля и консультирования;

· развитие плодотворного сотрудничества с учащимися;

· возможность использования чужого опыта и методических разработок;

· повышение уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

· переход от роли учителя — транслятора знаний к роли учителя-тьютора;

· возможность самореализации и самоутверждения;

· возможность тиражирования собственного педагогического опыта;

· повышение авторитета среди учащихся;

· повышение авторитета среди коллег;

· поощрение администрации.

Что дает информатизация образованию:

Использование компьютерной техники на общеобразовательных уроках дает возможность:

· повысить у учащихся интерес к предмету;

· облегчить формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме, так как дети могут несколько раз пройти на компьютере новый материал, обратиться к справке, провести эксперимент или лабораторную работу на компьютере;

· подготовить к самостоятельному усвоению дисциплин;

· выявлять и развивать способности;

· овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

· интеллектуально развивать учащихся;

· подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;

· использовать формы организации школьной жизни, обеспечивающие ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и т.д.;

· расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; прежде всего — в русле совместной предметной деятельности;

· повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (проектные виды деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками и базами данных; с реальным социальным опытом, введение предпрофильной подготовки и т.п.).

Возможности современных информационных технологий обучения позволяют учителю существенно интенсифицировать процесс овладения учеником учебной информацией, передав компьютеру роль транслятора учебного материала и беспристрастного экзаменатора, максимально высвободив при этом время на уроке.

Одной из форм использования компьютера во внеклассной работе является создание презентаций, докладов, учебных программ самими обучаемыми. При этом учащиеся не только углубляют и расширяют знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, но одновременно идет процесс освоения, изучения богатых, часто скрытых возможностей компьютера.

Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных самими учащимися, способствует:

— развитию интереса к изучаемому предмету;

— стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, при работе с литературой, внеклассной работе;

— формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем, совершенствованию этики общения и письменной речи учащихся;

— обеспечивает объективный контроль знаний, качество усвоения материала учащимися.

ИКТ в учебном заведении — это:

— обучающие лазерные диски, электронные энциклопедии;

— электронный архив школы, архив самых разных мероприятий, проводимых как в школе, так и за ее пределами. Электронный архив выпускников, конкурсов, спектаклей, телевизионных передач, открытых уроков;

— фонотека, в которой хранятся музыкальные произведения, фонограммы к различным мероприятиям, радиопрограммы школьного радиоузла, интервью с гостями школы и многое другое;

— электронная история школы, фотографии, интервью и видеофрагменты с выпускниками прежних лет;

— материалы для информационного телевизора, который, как правило, устанавливается в фойе школы или другом общедоступном для просмотра месте;

— лазерные диски, сделанные учащимися в качестве сувениров для других школ, для управы или гостей школы;

— школьный сайт в Интернете;

— часть телевизионных передач школьного телевидения;

— интегрированные уроки преподавателей;

— оформление спектаклей и концертов, тематических вечеров и встреч;

— проектная деятельность учащихся;

— выставки работ, ярмарки идей и отчеты об экспедициях и походах;

— создание и пополнение медиатеки школы.

2. Информационно-коммуникационная среда

В связи с продвижением процесса информатизации образования среди организаторов образования, практикующих учителей и научной педагогической общественности обсуждаются вопросы появления в стенах школы нового для нашего образования феномена — единой информационной среды образовательного учреждения. При этом спектр обсуждаемых тем достаточно широк: от того, что должна представлять собой информационная среда школы, до того, как она должна управляться и как ее строить.

Чаще всего под единой информационной средой подразумевают ее информационно-управленческую составляющую, основной задачей которой является организация всей работы в школе на основе ИКТ за исключением образования и воспитания, с чем трудно согласиться, т.к. школа все-таки образовательное учреждение. Реже под единой образовательной средой школы подразумевают ее информационно-коммуникационную составляющую (сеть, сервер, интранет) с административно-управленческим уклоном. С этим также трудно согласиться, т.к. основной объем информации, циркулирующий внутри школы, относится к собственно образовательному процессу, а не управленческому.

Во всех формулировках понятия информационной образовательной среды учебного заведения отсутствует главное действующее лицо этого процесса — ребенок, школьник, ученик, ради которого в школы поставляются персональные компьютеры и мультимедийная техника, ради которого существует административно-управленческий персонал школы, колоссальный учительский корпус, академии и академические институты.
В центре информатизации образовательного процесса, единой информационной среды школы должны находиться ученик и учитель как специалист, реализующий на практике идеи информатизации образования.

Информационная среда образовательного учреждения создается ради того, чтобы учащийся мог получать самые новые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру и при этом успевал в кружки, секции, на курсы и каток, в кино и почитать книгу.

Применительно к информатизации образовательного учреждения, в современных научных исследованиях даются определения понятиям “информационная среда”, а также “информационно-коммуникационная предметная среда”1.

Информационно-коммуникационная предметная среда — это

а) совокупность условий,

· способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым(и), преподавателем и средствами ИКТ;

· способствующих формированию познавательной активности обучаемого, при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием;

· обеспечивающих осуществление деятельности с информационным ресурсом некоторой предметной области с помощью интерактивных средств ИКТ;

б) информационное взаимодействие между пользователями с помощью интерактивных ИКТ, взаимодействующих с пользователем как с субъектом информационного общения и личностью;

в) интерактивное информационное взаимодействие между пользователем и объектами предметной среды, отображающей закономерности и особенности соответствующей предметной области (или областей).

Информационно-коммуникационная предметная среда включает:

— совокупность программно-аппаратных средств и систем,

— компьютерных информационных (локальных, глобальной) сетей и каналов связи,

— организационно-методических элементов системы образования и прикладной информации об определенной предметной области (определенных предметных областях).

Функционирование информационно-коммуникационной предметной среды определяется следующими факторами:

— осуществлением информационного взаимодействия пользователя (пользователей) как между собой (в рамках образовательных взаимодействий), так и с экранными представлениями изучаемых объектов,

— влиянием на рассматриваемые процессы или явления, учебные сюжеты, протекающие и развивающиеся на базе использования распределенного информационного образовательного ресурса данной конкретной предметной области;

— возможностью работать в условиях реализации встроенных технологий обучения, ориентированных на обучение закономерностям данной конкретной предметной области.

3. Цели, ресурсы и проблемы создания информационной среды школы

Цели создания информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения должны быть тесно связаны с основными целями его деятельности. В то же время, существует и обратная связь: процесс информатизации оказывает существенное влияние на цели общего образования. Эта взаимозависимость отражается в выработке новых требований к современной школе, которая уже сегодня должна становиться “Школой будущего”. Приведем перечень таких требований (http://www.educom.ru/ru/projects/future/state.php):

· обновленное содержание образования, интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;

· активные формы учебной деятельности;

· инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе проектная, исследовательская, дистанционная форма, индивидуализация;

· новая роль педагога в школе;

· образовательная среда, в том числе — школа информатизации, включающая цифровые учебные инструменты и электронное цифровое хранилище работ учащихся и учителей, записей уроков, доступное внутри и вне школы;

· новые подходы к управлению школой.

При внимательном рассмотрении приведенных выше требований можно сделать вывод о том, что они опираются на информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Иначе говоря, реализация современных требований к общеобразовательной школе возможна только на основе внедрения ИКТ во все “клеточки” школьной жизни. Причем следует отметить, что приведенные элементы “Школы будущего” имеют не декларативный характер, а очень мощный креативный потенциал, будучи сформулированными в качестве основных требований к современной российской школе.

Основными направлениями использования ИКТ в информационной среде образовательного учреждения могут быть:

· использование ИКТ в качестве объекта изучения;

· использование ИКТ в качестве средства представления и получения знаний;

· использование ИКТ в качестве инструмента контроля знаний;

· использование ИКТ для систематизации и распространения передовых педагогических технологий;

· использование ИКТ в целях управления образовательным процессом.

Главная цель создания единого образовательного пространства учебного заведения — радикальное повышение эффективности собственно образовательного процесса, включая и процесс управления образовательными учреждениями.

Ресурсы. К основным ресурсам, необходимым для существования и функционирования информационной среды образовательного учреждения, относятся:

· технические ресурсы (физическая составляющая);

· кадровые ресурсы (интеллектуальная составляющая);

· учебно-методические ресурсы (информационная составляющая).

Эти же компоненты определяют и основные направления информатизации образовательных учреждений.

Под техническими ресурсами подразумевается в данном случае компьютерная и мультимедийная база, программное обеспечение, каналы и оборудование передачи информации на расстояние.

К кадровым ресурсам относится не только учительско-преподавательский состав, но и руководители образовательных учреждений и руководители более высокого уровня, от которых во многом зависит принятие грамотных управленческих решений и, соответственно, скорость и направление информатизации образования.

К учебно-методическим ресурсам относятся методические разработки уроков с применением ИКТ и мультимедийной техники. Важным методическим ресурсом на стадии формирования информационной среды школы являются сетевые методические объединения учителей, позволяющие всем участникам образовательного процесса обмениваться актуальной информацией, представлять свои собственные методические наработки и использовать передовой опыт коллег независимо от места их работы и региона страны. Сетевые методические объединения являются мощной школой передового опыта, позволяющей непрерывно повышать педагогическую ИКТ-компетентность преподавателей.

Методические проблемы

С сожалением необходимо отметить, что полноценная реализация всех направлений использования ИКТ в школе в настоящий момент сдерживается явным отставанием методического обеспечения современного образовательного процесса, использующего ИК-технологии, т.е. в настоящее время сложилась парадоксальная ситуация, когда “низы уже не хотят”, а “верхи еще не могут”. Иначе говоря, школа уже работает в информационном пространстве, информационной среде, но единая методическая база, которая позволяла бы учителю добиваться максимального образовательного эффекта от применения ИКТ, до сих пор практически отсутствует. Это не только снижает эффективность применения компьютерной и мультимедийной техники, но и, как отмечают некоторые авторы, дает отрицательный образовательный эффект из-за перегруженности уроков аудио-, фото- и видеоматериалами. С другой стороны, использование информационно-коммуникационных технологий в профильном обучении и во внеурочной деятельности без методической базы приводит к распылению времени, энергии участников образовательного процесса, к снижению эффективности использования компьютерной и другой техники, к принижению идей информатизации российского образования.

В настоящее время, за исключением отдельных описаний применения ИКТ на предметном уроке и во внеурочной деятельности, школьный учитель практически не имеет возможности найти практические советы и методические разработки по применению компьютерной и мультимедийной техники в своей деятельности.

Но даже наличие методических указаний, практических пособий не спасает ситуацию, т.к. у преподавательского корпуса отсутствует практика работы с мультимедийной и иной техникой, которая может применяться в образовательном процессе и во внеурочной деятельности. Кроме того, у преподавателей отсутствуют навыки (компетентность) установки программного обеспечения на персональный компьютер, подключения периферийного оборудования, практической работы в локальных и глобальных сетях, отсутствует простейший опыт действий при сбоях компьютерной и другой техники.

4. Структура информационной среды школы

На рисунке приведена иллюстративная схема информационной среды одной конкретной школы. В школе имеется видеостудия (телестудия), радиоузел, медиатека (библиотека), лингафонные классы, издательский комплекс, информационный центр и многое другое.

Единая информационная среда учебного заведения должна подчиняться образовательному процессу, обеспечивать и обслуживать в первую очередь учебную деятельность школы. С этих позиций и проанализируем представленную информационную среду образовательного учреждения.

Рассмотрим отдельно “неэлектронную” и “электронную” составляющие информационной среды школы2.

“Неэлектронная” составляющая информационной среды — это кабинеты информатики (информационных технологий), предметные и специальные кабинеты. К специальным кабинетам относятся кабинеты администрации школы, учительская, медицинский пункт, а также кабинет логопеда, охраны, психологов и т.п., то есть те кабинеты, откуда также исходит различная информация. Кроме того, к “неэлектронной” составляющей относятся: библиотека или медиатека, информационный центр школы (или медиацентр), школьная телестудия (или видеостудия), радиоузел (радиостудия), школьный издательский комплекс, актовый зал с аппаратной (или помещения при актовом зале), помещения для кружковой, факультативной работы и группы продленного дня, лингвистические и другие лаборатории.

К “электронной” составляющей информационной среды школы относится интранет — внутренняя сеть (локальная вычислительная сеть — ЛВС), объединяющая все перечисленные выше школьные кабинеты и помещения и замыкающая их на школьный сервер.

Следующим “электронным” элементом единой школьной среды следует считать Интернет, хотя он и является внешним элементом по отношению ко всем участникам образовательного процесса. Именно Интернет является связующим звеном между участниками образовательного процесса внутри учебного заведения и внешними лицами и организациями, такими, как родители, другие школы, управления образования, методические центры, научные организации и т.п., а также собственные ресурсы Интернета.

К “электронной” составляющей можно также отнести кабельную разводку, к которой относится “витая пара”, телевизионный кабель, кабель радиосети, а также коммуникационное оборудование системы “Открытый урок”, позволяющее вести телевизионную трансляцию мероприятий практически из всех кабинетов школы.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что образовательная информационная среда школы представляет собой совокупность связанных микропространств, микросред, образующих иерархическую систему учебного заведения, нацеленную на достижение максимального образовательного эффекта. В этом контексте образовательная информационная среда должна быть неотъемлемой частью образовательного процесса, создаваться, управляться и существовать для решения образовательных задач, в том числе и управленческих.

Недостатком представленной выше схемы является то, что она не дает организаторам информатизации образования надежных практических инструментов, не показывает вариативности в создании такой среды, не учитывает специфику отдельно взятой школы, ее профилизацию, насыщенность информационной, коммуникационной, мультимедийной и иной техникой.

Более информативной является структурированная объемная схема информационной среды школы, представленная на следующем рисунке.

На схеме, представленной в виде каркаса тетраэдра, показаны четыре основных блока, из которых, как правило, состоит информационно-коммуникационная среда образовательного учреждения: административный блок, блок получения знаний учащимися, отдельно выделен блок реализации, удовлетворения познавательных интересов учащихся, а также социальный блок, который в последнее время получает в школах свое закономерное развитие.

Здесь ИК-блоки не отождествляются со структурными подразделениями школы. Так, например, административный ИК-блок включает следующие структурные подразделения школы: бухгалтерию, службу АХЧ, медпункт и т.д.

ИК-блоки школы — это, скорее, информационно-коммуникационные подсреды школы со своим кадровым составом, со своими потребностями в информационном и техническом обеспечении, со своими полномочиями в части принятия управленческих решений. В этом контексте ИК-блок сформирован так, чтобы восприниматься как единое законченное целое, а с другой стороны, он должен представлять собой часть единой информационной образовательной среды учебного заведения независимо от его ориентации и профилизации. Каждый блок состоит из нескольких модулей, которые организационно и по своему функциональному назначению могут быть только в данном блоке.

Если снова обратиться к приведенному выше рисунку, изображающему блочную модель современной школы в виде треугольной пирамиды (тетраэдра), то можно увидеть, что такая модель также хорошо описывает практически все информационные потоки, которые в принципе могут существовать в современной школе. В центре пирамиды изображен школьный сервер, под которым подразумевается не просто отдельно стоящий компьютер с сетевой платой, а полноценная укомплектованная серверная станция. Выход в Интернет на данной схеме отсутствует.

На роли сервера и на том, что в нем должно быть, остановимся в отдельной главе.

Заканчивая статью о блочной модели современной информационно-коммуникационной образовательной среды, следует еще раз подчеркнуть ее объемность, структурированность, взаимосвязь и неразрывность составляющих ее модулей.

5. Модульный состав информационной среды школы

Рассмотрим более подробно структуру и содержание каждого блока информационной среды в отдельности и определим его объем и роль в образовательном процессе.

Для этого представим каждый ИК-блок в виде отдельного модуля и договоримся, что ИК-модуль — это функционально и организационно завершенный фрагмент информационно-коммуникационного блока школы (ИК-блока), имеющий одно или несколько автоматизированных рабочих мест в определенной комплектации, предназначенное для удовлетворения информационно-коммуникационного запроса, интереса конкретного субъекта образовательного процесса.

Для большей наглядности представим нашу модель ИК-школы на плоскости, что менее наглядно, чем объемная модель, но при этом позволяет рельефнее увидеть детали информационной среды школы.

Административный блок образовательного учреждения включает в себя такие структурные подразделения и службы, как дирекция школы, бухгалтерия, заместители директора по научной и методической работе, заместители по начальной и средней школе, по учебно-воспитательной работе и т.п., а также учительскую, канцелярию, секретариат, административно-хозяйственную часть, службу заместителя директора по безопасности, технические службы обслуживания здания школы и некоторые другие. Причем каждое структурное подразделение в современной школе имеет одно или несколько автоматизированных рабочих мест, включающее персональный компьютер и дополнительную аппаратуру, необходимую для выполнения возложенных на эту службу обязанностей (как правило, это принтер, камеры видеонаблюдения, различные датчики и т.п.).

Социальный блок школы, занимающийся специальными мероприятиями по сохранению здоровья школьников, включает следующие структурные подразделения: медицинский пункт, стоматологический кабинет, психологическую службу школы, группу логопедов, службу заместителя директора по социальной защите (социальный педагог), пункт питания (столовая) и некоторые другие службы. Здесь также каждое структурное подразделение имеет одно или несколько автоматизированных рабочих мест (АРМ), объединенных в единую компьютерную сеть.

Название “Блок получения учащимися знаний, образования” или “Образовательный блок” достаточно условно. Этот блок включает следующие образовательные зоны: начальное и основное образование, профильное и дистанционное образование, включая экстернат, зона дополнительного образования (кружки, клубы, секции и т.п.), зона досуговой деятельности, группы продленного дня и некоторые другие. Внутренняя структура данного блока более сложная, чем двух предыдущих, т.к. в его состав входят не только АРМ, но и целые кабинеты, как учебные, так и специальные. Кроме классических предметных кабинетов с установленной в них компьютерной и другой техникой, сюда входят компьютерные классы, компьютеризованные предметные кабинеты для проведения в них предметных уроков, библиотека (медиатека), кабинеты для проведения различного рода тестирования и т.п. Сюда же могут быть включены классические школьные подразделения, но на компьютерной базе — школьный музей, театральная и музыкальная студии, семейный клуб.

Наибольший интерес представляет блок, условно названный “Блок реализации познавательных интересов учащихся”. Именно в нем происходят процессы, наиболее важные с точки зрения закрепления ранее полученных знаний, расширение этих знаний, приобретение прикладных навыков, практическое применение ранее полученных знаний. От того, насколько грамотно будет сформирован данный блок, организована его работа, во многом будет зависеть и функционирование всей информационной среды школы. В этот блок входят пока еще новые для многих школ структурные подразделения (ИК-модули), такие, как радиостудия (радиоузел), видеостудия (телестудия), веб-студия и студия программирования, издательский комплекс (школьный пресс-центр), компьютерный клуб, школьная бригада “скорой компьютерной помощи”, информационный центр школы (медиацентр), центр мультимедиа-проектов, компьютеризированные естественно-научные лаборатории школьников, зимний сад, “школьный зоопарк” и т.д.

Выделение ИК-модулей информационной среды школы поможет далее определиться с проектированием автоматизированных рабочих мест для каждого субъекта образовательного процесса и с их комплектацией.

Организация ИК-модуля

При проектировании каждого ИК-модуля приходится решать организационные вопросы: какие предметы (вернее, преподаватели каких предметов) будут принимать участие в работе того или иного модуля и сколько учащихся можно привлечь к работе данного модуля. Для примера рассмотрим ИК-модуль “Школьный издательский комплекс (школьный пресс-центр)”. На приведенной ниже схеме показаны школьные предметы, преподаватели которых могут (или должны) участвовать в работе школьного издательского комплекса. Поскольку один и тот же преподаватель может вести несколько предметов, а с другой стороны, по одному и тому же предмету может быть несколько преподавателей, то на схеме приведены именно школьные предметы. Другие организационные и иные вопросы должны решаться в рабочем порядке на учредительном собрании.

Справа приведен примерный список участников проекта “Издательский комплекс”: проект штатного расписания, которое, разумеется, ориентировано на учащихся. Жирным шрифтом выделены те профессии школьного издательства, в работе которых может (или должно) применяться компьютерное и мультимедийное оборудование. Но даже если учащийся не планирует связать свою жизнь с компьютером, он все равно может найти себе работу по душе в издательском комплексе.

Руководитель издательства и редакторы разделов (руководители направлений) могут быть преподавателями. Кроме того, может быть создан учредительный совет, совет попечителей, наблюдательный совет и т.п., т.е. некая структура, которая определяет стратегию работы данного модуля и перед которым издательство отчитывается о своей работе. Главное во всем этом — понимание участниками проекта (учениками и учителями), а также учредителями серьезности, долговременности, нужности и “взаправдашности” созданного модуля.

Там же приведена аналогичная схема и “штатное расписание” по ИК-модулю “Радиостудия”.

6. Информационное взаимодействие субъектов образования 

Субъектами образовательного процесса являются учащиеся, преподаватели и учителя, а также родители и администрация учебного заведения. Каждый из них вносит в образовательный процесс свою лепту, различающуюся уровнем принимаемых решений (от практически нулевого у учащихся до максимального у администрации ОУ), а также весом непосредственного участия в этом процессе, который минимален у администрации и максимален у школьника.

Модель взаимодействия субъектов образования описывается треугольной пирамидой, (см. рисунок). С точки зрения информационного взаимодействия обмен информацией между субъектами образовательного процесса является следующим уровнем такого взаимодействия по сравнению с информационным обменом между ИК-блоками.

Из рисунка видно, что информационное взаимодействие субъектов образования (пользователей) может осуществляться как напрямую, так и с использованием ресурсов сервера.

По интенсивности информационного обмена субъекты образовательного процесса можно ранжировать следующим образом: ученики (максимальная), администрация, учителя, родители (минимальная).

Эта же модель (тетраэдр) хорошо описывает структуру рабочих мест по пользователям со своим набором необходимого и достаточного компьютерного и другого оборудования, т.к. пользователями являются основные субъекты образовательного процесса.

Структура автоматизированных рабочих мест (АРМ) основных пользователей для каждого субъекта различна, что можно видеть на рисунке внизу.

Каждый субъект образовательного процесса имеет в стенах школы свое рабочее место (АРМ), которое необязательно должно за ним закрепляться на все время работы, но определяет вполне конкретную его комплектацию, о которой будет разговор позже.

Из схемы видно, что больше всего рабочих мест, оснащенных персональным компьютером, имеет учитель. Это, разумеется, связано со спецификой работы учителей и их количеством в школе — компьютер учителя в кабинете информатики, компьютер учителя в предметном кабинете, компьютер общего пользования в информационном центре, медиатеке или библиотеке, компьютер учителя в учительской. Родитель имеет только одно автоматизированное рабочее место, оснащенное персональным компьютером, которое устанавливается или в фойе школы, или в другом удобном для доступа к нему месте.

Приведенная выше структура рабочих мест определяет и принципиальную структуру доступа пользователей к информации, хранящейся как на отдельной рабочей станции, так и на общешкольном сервере. Этот момент является важным, т.к. позволяет детально представить, из каких источников информация может поступать на школьный сервер, а также какими пользователями какая информация будет запрашиваться.

Здесь уместно сделать небольшое отступление. Дело в том, что все больше учителей начинают применять информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе, в реализации которого четко вырисовываются два концептуальных аспекта. Первый аспект заключается в применении ИКТ на конкретном уроке. В этой роли компьютерное и мультимедийное оборудование используются как современные технические средства обучения (ТСО); цель их применения — повысить наглядность предъявляемого материала, расширить рамки урока за счет использования всего богатства мультимедиа, усилить контроль знаний, применяя различные виды тестирования, повысить мотивацию учащихся к освоению новых знаний и закреплению имеющихся. К сожалению, использование на конкретном уроке всего богатства ИК-технологий вообще и компьютерной и мультимедийной техники в частности, как правило, сводится к демонстрации отдельных картинок или простеньких презентаций, созданных самим преподавателем или взятых из многочисленных цифровых источников (лазерных дисков, Интернета и т.п.).

У каждого урока, на котором применяются информационно-коммуникационные технологии, в частности, компьютерная и мультимедийная техника, должен быть свой сценарий, должна быть четко продумана режиссура урока еще на стадии его замысла. Проектируя мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Ему надо продумать вопрос о том, как он будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения (Г.О. Аствацатуров, http://www.ychitel.com/journal/journ02-04/journ02-04p1.html).

Второй аспект использования ИК-технологий — внеурочная деятельность, в процессе которой и у учащегося, и у преподавателя появляется больше свободы в выборе средств, путей и способов достижения образовательных целей, реализации познавательных интересов, практического применения ранее полученных знаний, приобретения новых навыков, умений, компетентностей.

Имеется и третий аспект — информационно-коммуникационные технологии в управлении образовательным учреждением.

Эти три аспекта применения ИКТ в школе являются объективными факторами и позволяют конкретизировать модели использования информационно-коммуникационных технологий в учебном заведении. Основные модели приведены ниже:

· уроки с компьютерным сопровождением — обычный урок в предметном кабинете, оборудованном одним компьютером с презентационными возможностями;

· уроки в специализированном компьютерном кабинете, проводимые с использованием обучающих и тестирующих программ, материалами Интернета по различным предметам;

· внеурочная и внеклассная работа учащихся с использованием персонального компьютера и мультимедийной техники;

· методическая подготовка учителей к урокам — подбор и подготовка дидактического материала, поиск и систематизация дополнительной информации;

· использование компьютерных технологий в управлении школой и для организации работы педагогического коллектива.

Поскольку предметных кабинетов в наших школах больше, чем специализированных (компьютеризированных), ниже приводятся примеры их оборудования.

В предметных кабинетах, как правило, устанавливается:

— мультимедийный компьютер учителя;

— сканер;

— принтер лазерный;

— мультимедийный проектор;

— слайд-проектор;

— видеоплеер (VHS);

— экран на штативе или на специальной подвеске;

— кабель VGA;

— сетевой фильтр-удлинитель (“пилот”);

— столик для проектора.

В кабинеты словесности и музыки иногда ставят телевизоры с размером экрана не менее 21 дюйма по диагонали и музыкальный центр. В этот же кабинет поставляется музыкальная клавиатура с MIDI-интерфейсом.

В кабинете МХК устанавливают, кроме того, графический планшет, видеокамеру со штативом и цифровой фотоаппарат.

При наличии финансовых возможностей в эти кабинеты устанавливают веб-камеры или документ-камеры.

Кабинет может быть оснащен звукоусилительным устройством, которое позволяет вести урок с большой аудиторией, не напрягая голосовых связок.

Демонстрационная установка, устанавливаемая в некоторых школах, как правило, состоит из рабочего стола преподавателя, оснащенного видеомагнитофоном, контрольным телевизором и документ-камерой или установленной вертикально на штативе видеокамерой. Изображение выводится на демонстрационный телевизор с большим размером экрана. Все это объединено специальной системой стыковки, что позволяет преподавателю оперативно переключать на телевизионный или переносной экран изображение с видеокамеры, видеомагнитофона или телевизионного приемника, а также сопровождать все демонстрации собственной речью через систему озвучивания.

Оборудование, устанавливаемое в описанных выше классах, позволяет:

— просматривать учебные и другие программы, записанные на видеокассетах и транслирующиеся по каналам телевидения;

— просматривать изображенные на бумаге материалы, не перерисовывая их на доску;

— вводить с помощью сканера текстовую или графическую информацию в компьютер с возможностью их редактирования;

— с помощью специальных компьютерных программ моделировать различные процессы, которые невозможно показать вживую;

— создавать на компьютере необходимые графические и текстовые материалы, демонстрировать их на экранах телевизоров с высоким качеством изображения, которое достигается благодаря специальной схеме стыковки телевизора с компьютером;

— заранее записывать на видеокамеру различные опыты для демонстрации их в классе.

Кроме того, сегодня в школе появляется возможность:

— обеспечивать в реальном времени ввод и преобразование видеоизображений, поступающих от видеокамеры;

— обеспечивать в реальном времени ввод и преобразование в дискретную форму звуковых сигналов;

— осуществлять передачу аудио- и видеоинформации между участниками процесса обучения;

— осуществлять удаленное управление видеокамерой.

7. АРМ: типы, комплектация, использование

Ядром любого автоматизированного рабочего места (АРМ) в нашем контексте является персональный компьютер, т.е. комплект из системного блока с сетевой платой, монитора, клавиатуры, манипулятора “мышь”.
В зависимости от назначения АРМ к нему напрямую или через локальную сеть может подключаться то или иное компьютерное или мультимедийное оборудование, необходимое для выполнения специальных задач, связанных, как правило, с вводом или выводом информации.

Вверху приведена схема комплектации персонального компьютера, на основе которого предполагается создание конкретного автоматизированного рабочего места.

Перечень внешних и внутренних устройств, а также программного обеспечения компьютера приведен как пример и не является достаточным. Конкретная комплектация автоматизированного рабочего места определяется его местом в информационной среде образовательного учреждения, характером применения и степенью участия в образовательном процессе.

Поскольку рассмотреть все возможные варианты комплектации автоматизированных рабочих мест не представляется возможным, перечислим основные АРМ и определим их место в некоторых ИК-модулях.

Здесь следует отметить, что одно автоматизированное рабочее место иногда может выполнять несколько функций. Например, для работы с текстом или для получения информации из Интернета может быть использован практически любой компьютер. При планировании работы АРМ и определении их количества необходимо учитывать его будущую загрузку (как в течение дня, так и в другие календарные периоды).

Теперь рассмотрим, какие автоматизированные рабочие места нужны в конкретных ИК-модулях блока познавательных интересов учащихся. Для примера рассмотрим только три модуля — школьный издательский комплекс, радиостудию (с функцией музыкальной студии) и современную школьную библиотеку (медиатеку).

Необходимо отметить, что это авторское представление об ИК-модулях. В реальных условиях конкретной школы возможны другие варианты комплектации модулей. На представленных схемах автоматизированные рабочие места для выполнения одинаковой работы и обозначены одинаково (АРМ для работы с текстом, АРМ для получения информации из Интернета и т.п.). Такие схемы необходимы при планировании модулей и всей информационной среды в целом, т.к. позволяют заранее определиться не только с количеством необходимых компьютеров, их загруженностью, но и с программным обеспечением, с подключаемыми внутренними и внешними устройствами.

Автоматизированные рабочие места административного и социального блоков определяются таким же образом с учетом специфики каждого ИК-модуля. Как правило, АРМ администратора — это офисный персональный компьютер, подключенный к локальной сети, с принтером, реже с колонками и сканером. Больших вычислительных мощностей для таких АРМ не требуется. Вся “изюминка” АРМ администратора заключается в программном обеспечении. Ниже приводится описание программного обеспечения одного из возможных вариантов АРМ администратора, которое состоит из нескольких блоков.

Блок делопроизводства: позволяет вести личные дела сотрудников учреждения и школьников; формировать адресную и алфавитную книги; создавать любые формы отчетов, используя системы поиска, динамического отчета и дизайнера отчетов; формировать стандартные отчеты ОШ-1, паспорт школы; выводить на печать карточку учащегося и личное дело сотрудника.

Блок планирования: рассчитывает базисный, учебный планы и сетку часов на основе сформированной структуры школы, списков классов, базового и школьного компонентов. Позволяет распределять основную и дополнительную нагрузку преподавателей. Предоставляет данные для формирования расписания занятий при совместной работе с редактором расписаний.

Блок аналитики: позволяет проводить анализ степени обученности, качества знаний, успеваемости учащихся, аттестации преподавателей и определения состояния учебного процесса в школе.

Блок приказов: издание в автоматизированном режиме приказов по учебному заведению с использованием циклограммы приказов. Ведение книг приказов по сотрудникам и учащимся школы, книги движения учащихся. Осуществление контроля над исполнением приказов.

В зависимости от специфики образовательного учреждения и его педагогических задач к АРМ администратора могут быть добавлены следующие функциональные возможности:

— автоматизация контроля питания детей;

— внутришкольный контроль;

— журнал мониторинга;

— связь с окружным методическим центром;

программы:

— “школьный психолог”;

— “повышение квалификации”;

— “одаренные дети” и др.

В некоторых школах приступили к созданию в холлах, фойе или других доступных местах справочного компьютеризированного рабочего места общественного доступа, как для учащихся, так и для родителей, а также для желающих поступить в данную школу. Такой компьютер может быть подключен к порталу муниципального управления образования, к электронной почте директора, завуча, психолога и т.п., к некоторым базам данных, хранящихся на сервере, в зависимости от предоставленных конкретному пользователю прав.

8. Информационные ресурсы школы

Информационная среда образовательного учреждения не может существовать без надежного хранилища самой разнообразной информации. Таким хранилищем в учебных заведениях является общешкольный сервер или серверная станция, включающая несколько специализированных серверов, на которых хранятся все информационные ресурсы образовательного учреждения.

Единая информационная среда учебного заведения должна строиться таким образом, чтобы все субъекты образовательного процесса могли оперативно получить любые необходимые им данные. Кроме того, информация должна быть структурирована и иметь различные уровни доступа как через интранет, так и через Интернет.

Для этого информационные ресурсы учебного заведения можно разбить на пять блоков в соответствии с видами деятельности внутри школы (http://buryatia.edu.ru/ior/inform/Dylykova/index.htm):

· блок учебно-воспитательной деятельности;

· блок культурно-просветительской деятельности;

· блок информационно-методической деятельности;

· блок научно-продуктивной деятельности;

· блок административно-хозяйственной деятельности.

Информационные ресурсы по учебно-воспитательной деятельности являются самыми представительными и объемными по информационному наполнению. В этом блоке хранятся электронные учебные материалы по школьным образовательным областям: начальной, основной и средней ступеням непрерывного среднего образования, а также по факультативам, элективам и т.п.
В функции блока входит непрерывное образование по информатике, расширенное образование по математике, предметное гуманитарное образование, естественно-научное, социально-экономическое образование. В методическом плане этот блок ориентирован на внедрение активных методов самообучения, базирующихся на информационной модели организации учебного процесса.

Информационные ресурсы по культурно-просветительной деятельности призваны сформировать образованного человека постиндустриального общества. Кроме основных знаний по фундаментальным наукам, выпускник современной школы должен владеть литературным, музыкальным, художественным и архитектурным наследием мировой цивилизации. Формированию культуры школьника должен способствовать широкий выбор виртуальных музеев, исторических памятников, картинных галерей и других достопримечательностей. Этот блок отвечает за формирование у учеников информационной, экологической и экранной культуры, творческой активности, высокой нравственности и толерантности. В методическом плане этот блок базируется на работе кабинета социальной информатики.

Ресурсы по информационно-методической деятельности школьных учителей ориентированы на развитие творческой педагогики в школе, так как внедрение информационной модели образования требует создания и постоянного обновления программно-методических комплексов различных форм обучения (проектных, индивидуальных, дистанционных и т.п.). В функции данного блока входит создание электронных учебников, разработка компьютерных программ, проведение телеконференций, формирование программно-методического фонда.

Информационные ресурсы по научно-продуктивной деятельности основываются на работе школьного научного общества и отвечают за приобретение учащимися профессиональных навыков, необходимых для жизни и работы в информационном обществе. Эта цель достигается за счет совмещения образования с полезным трудом, основанным на использовании новых информационных технологий. В этот блок должны входить обеспечение электронной библиотеки, формирование медиатеки, издательская деятельность, обслуживание административной системы, работа в Интернете.

Информационные ресурсы по административно-хозяйственной деятельности обеспечивают формирование и тиражирование различных директивных документов, автоматизированное планирование учебного процесса, работу с классными журналами, анализ и обеспечение здоровья учащихся, психолого-педагогическую диагностику и др.

Кроме того, в этом блоке хранится юридическая информация, отчеты и договоры, материалы тарификации, решения различных советов, действующих внутри школы, контрольные материалы, аналитические справки, документация бухгалтерии, материалы административно-хозяйственной деятельности и другие материалы.

Возможна и иная модель информационного наполнения школьного сервера. Она может включать, например, управляющий, информационный и справочно-статистический центры.

Управляющий центр включает административный и финансово-экономический блоки.

В административном блоке информация кодирована, доступ по функционалу.

Блок состоит из следующих разделов:

· юридическая информация;

· отчеты и договоры;

· тарификация;

· решения совета по профилактике правонарушений;

· контроль, аналитические справки.

Финансово-экономический блок состоит из следующих разделов:

· документация бухгалтерии;

· отчеты блока питания;

· информация о финансовой помощи спонсоров и попечительского совета;

· отчетность заместителя директора по хозяйственной части.

Информационный центр может включать такие блоки:

· базовое образование;

· профильное образование;

· воспитательная работа;

· семья и школа;

· исследования и мониторинг.

Справочно-статистический центр:

· административные контрольные работы (графики проведения, итоги);

· базы данных (учителя, родители, персонал);

· диспетчер (расписание, графики работ, кружки, секции);

· плановые мероприятия, графики проведения;

· конкурсы, соревнования, олимпиады; итоги;

· информация Школьного Совета;

· телефонная книга и электронные адреса;

· родительский комитет, попечительский совет (принятые решения);

· итоги учебной деятельности (четверть, год, экзамен);

· информация о сотрудничестве (ответственные лица, телефон для связи).

Кроме того, в интранете учебного заведения могут быть размещены следующие ресурсы:

— моя школа (общая информация, расписание, план мероприятий, кружки, графики работы и т.п.);

— доска объявлений;

— библиотека (аннотированный каталог книг по школьной, районной библиотеке, библиотекам соседних школ, аннотированный каталог видео-, аудио-, CD-ресурсов, ресурсов Интернета);

— информация о возможностях продолжения образования детей, получения дополнительного образования во время обучения в школе, тесты;

— нормативная база деятельности образовательного учреждения, основные показатели школы, информация об образовательных услугах школы;

— школьный журнал;

— программно-методическая документация;

— планы мероприятий, проводимых с родителями, отражение работы попечительского совета и т.п.;

— финансовые отчеты по внебюджетным средствам;

— информация о рынке труда, о возможности трудоустройства в период обучения, тесты профессиональной направленности и т.п.;

— материально-техническая база ОУ (результаты инвентаризации);

— формы статистической отчетности, сама отчетность;

— информация для педагогов по аттестации (консультации, графики, формы, условия, требования);

— педагогическая мастерская (ссылки на ресурсы, поддерживающие педагогическую деятельность: литература, сайты, семинары и т.п.);

— информация о педагогических кадрах;

— личные дела учащихся;

— “Мой микрорайон” (район, город и т.п. — общая информация, события, контакты и т.п.).

9. Школьный ИНТРАНЕТ

Неотъемлемой составной частью единой информационной среды учебного заведения на основе компьютерной сети является школьный интранет. Школьная ЛВС (как и любая ЛВС), по одному меткому замечанию, является кровеносными сосудами образовательной среды.

Интранет — это локальная или территориально распределенная сеть, закрытая от внешнего доступа из Интернета, основанная на технологии Интернет.

Выделяются три аспекта школьного интранета.

Во-первых, новые методы управления информацией и их позитивное влияние на учебный процесс в современной школе. Во-вторых, возможность решения организационно-методологических и административных вопросов управления школьной информацией в условиях применения информационно-коммуникационных технологий. В-третьих, решение вопросов архитектуры, системно-технической инфраструктуры и технологических средств построения систем интранет применительно к учебному заведению. Все три аспекта школьного интранета равноправны и требуют к себе постоянного пристального внимания как со стороны руководства образовательного учреждения, так и со стороны технического персонала.

Одной из существенных особенностей ЛВС является использование всеми персональными компьютерами (в этом случае их еще называют рабочими станциями), включенными в сеть, потенциальных возможностей других устройств сети. Благодаря этому возможна одновременная и даже совместная работа с какой-либо программой, обмен файлами и письмами, сокращение количества периферийных устройств (принтеров, накопителей и т.д.).

Одним из вариантов использования интранета является работа, связанная с совместной обработкой текстовых, графических и других материалов, вычислениями, обращениями к базе данных. То есть та работа, которая выполняется коллективно, но распределена в пространстве и времени таким образом, что только связь между компьютерами позволяет оперативно использовать результаты коллективной работы. В этом случае компьютеры в сети имеют равноправное положение, и каждый пользователь может, при наличии прав доступа, получить информацию или использовать ресурсы другого компьютера.

Чаще всего информационная среда образовательного учреждения организуется на базе сети с выделенным сервером. В общем случае это — объединенная в сеть различная техника, не сгруппированная в одном помещении. В этом случае имеется возможность разделить компьютеры по типам решаемых задач (допустим, учебные — отдельно, административные — отдельно) или, при наличии нескольких компьютерных классов, — по типам учебных задач. Для этого необходимо установить разграничение прав пользователей, определить иерархию доступа к информации, организовать многоуровневую групповую работу в сети.

Основой для информационных потоков, отражающих важнейшие производственные процессы и процессы дополнительного обеспечения деятельности образовательного учреждения, является определенная базовая информация. Составной частью базовой информации является так называемая информация общего (коллективного) доступа и информация специального доступа. Информационные потоки, отражающие основные производственные процессы образовательного учреждения, тесно взаимодействуют между собой, при этом опорой для процессов администрирования и процессов обеспечения содержания служат результаты работ по планированию, организации и управлению учебным процессом.

10. Школьный сайт

Сайт школы, размещен ли он на внутреннем сервере школы или в Интернете, сегодня является не только важным звеном единой информационной среды учебного заведения, но и его представительским лицом, зеркалом, отражающим для пользователей многие процессы, происходящие внутри учебного заведения.

Web-site (web-узел, web-сайт, веб-сайт) — группа web-страниц, связанных вместе единой темой, общим стилем оформления и взаимными гипертекстовыми ссылками.

Web-страница — документ в WWW (“Всемирная паутина”), содержащий:

— форматированный текст;

— мультимедийные объекты (графику, звук, видеоклипы);

— ссылки на другие web-страницы или другие ресурсы Интернета;

— активные компоненты, способные выполнять работу на компьютере клиента по заложенной в них программе.

Часто выделяют семь основных типов web-сайтов:

Сайты пропаганды (Advocacy site). Используются для изменения общественного мнения или поддержания активности. Примерами являются web-сайты политических партий, различных организаций и т.п.

Коммерческие сайты (Commercial site). Содержат рекламу и информацию о товарах для продажи; сайты служб заказа; сайты, занимающиеся продвижением бизнеса, производства, услуг и т.д.

Информационные сайты (Informational site). Предлагают информацию, статистические сведения, списки, перечни, справочники и другую разнообразную информацию, как, например, сайт Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций http://www.informika.ru.

Сайты развлечений (Entertainment site). Предлагают музыку, игры, анекдоты, головоломки, а также новости и информацию об индустрии развлечений. Примерами могут быть сайты музыкальных групп и издателей, телевизионных сетей или сайты новых фильмов.

Образовательные сайты (Educational site). Если сайт зарубежный, то его адрес во Всемирной паутине оканчивается на .edu. Такие сайты представляют информацию об образовательных учреждениях или о школах. В эту группу входят сайты колледжей и университетов, сайты, предлагающие репетиторскую помощь, а также сайты дистанционного образования. Например, сайт Московского государственного университета http://www.msu.ru.

Сайты новостей (News site). Предлагают информацию о событиях местного, регионального, национального и международного значения, могут быть связаны с печатной версией журнала, газеты или с телевизионной передачей. Это, например, сайты таких изданий, как “Российская газета” http://www.rg.ru/, “Известия” http://www.izvestia.ru/, сайты Интернета или кабельных сетей, например, http://www.rbc.ru/.

Персональные сайты (Personal site). Визитная карточка, фотоальбомы и другая персональная информация конкретного человека.

К сожалению, в этой классификации не нашлось места российским школьным сайтам, которых в последнее время появляется все больше и больше. Хотя их можно отнести к образовательным сайтам.

Если в школе имеется локальная вычислительная сеть (ЛВС) или интранет без выхода в Интернет, то школьный сайт можно разместить на отдельном компьютере. В этом случае сайт будет обслуживать внутренние потребности учебного заведения, его структура и информационное наполнение будут отличаться от сайта, размещенного во Всемирной сети. Это не означает, что сайт будет неполноценным, просто его содержание в большей степени будет интересно участникам образовательного процесса только данной школы. В этом случае появляется возможность больше места на сайте отводить внутренней жизни школы, но общие требования к структуре, оформлению и содержанию сайта сохраняются.

В настоящее время существует несколько сотен только российских школьных сайтов, не говоря уже об иностранных, которые позиционируют себя как относящиеся к системе образования. Большинство из них — сайты высшей школы. Среднее образование в российском Интернете представлено в основном web-страницами школ, созданными чаще всего учащимися, т.е. непрофессиональными разработками.

Такого рода сайты, как правило, ориентированы на внутреннего пользователя и содержат информацию, представляющую интерес для преподавательского состава и учащихся только данного учебного заведения (а также их родителей): новости, история школы, визитная карточка школы, галерея учителей, каталог образовательных ссылок, учебные планы, справочная информация (прием в школу и т.п.), сочинения, игры и тесты, школьный юмор, интернет-клубы, чат, рассказы, календарь школьника, доска объявлений и т.п.

На некоторых сайтах школ встречаются разделы, в которых можно найти образовательные ресурсы, созданные самой школой, и элементы дистанционного образования.

Важным для внешнего пользователя является наличие на сайтах материалов, непосредственно предназначенных для образования по школьной программе или дополнительных материалов к ней. Некоторые сайты средних учебных заведений являются, кроме того, средой для общения и обмена информацией между школой и учениками, школой и родителями, а также между самими школьниками.

Из учителей и учеников должна быть создана специальная группа поддержки сайта, которая постоянно занималась бы сбором и сортировкой всей информации, которую предполагается разместить на сайте. Возглавлять такую группу должен или заместитель директора по информатизации образования, или, если такой имеется в школе, системный администратор.

С увеличением количества разделов сайта и расширением охвата направлений деятельности возможно выделение его закрытых разделов, обслуживающих профессиональные информационные потребности сотрудников школы — учителей, администрации, технических работников, охраны и т.п. Кроме распространения информации, эти сайты могли бы существенно расширить существующую практику проведения виртуальных семинаров, “круглых столов”, практических конференций, сделав их постоянно действующими и открытыми для пополнения новыми идеями и участниками дискуссии.

11. Информационный центр школы (медиацентр)

Информационный центр (центр мультимедиапроектов, медиацентр) учебного заведения может быть важнейшей структурной единицей блока познавательных интересов учащихся и объединять в себе следующие ИК-модули:

— компьютерные классы и лаборатории;

— библиотеку;

— медиатеку — хранилище образовательных медиаресурсов всех видов;

— компьютерный зал для индивидуальной и групповой работы;

— предметные кабинеты, оборудованные мультимедийной и компьютерной техникой для проведения демонстрационных уроков с применением новых информационных технологий;

— серверную станцию школьной локальной сети;

— пресс-центр с ризографом, копировальным аппаратом и т.п.;

— телестудию с видеомонтажной студией и со школьной телевизионной сетью, а также комплект спутникового телевидения;

— радиоузел с усилительной аппаратурой и устройствами работы со звуком.

Основными направлениями работы информационного центра школы могут стать:

— информационная деятельность учащихся и педагогов (работа в интранете и Интернете);

— обучение и повышение квалификации преподавательского состава и администрации;

— технологическая деятельность всех участников образовательного процесса;

— профориентация и предпрофессиональная подготовка учащихся;

— дополнительное образование как учащихся, так и преподавателей;

— выставочная деятельность;

— проектная деятельность учащихся и педагогов;

— приобщение детей к новым информационным и мультимедийным технологиям;

— поддержка индивидуальной и групповой исследовательской деятельности учащихся;

— создание базы данных или банка проектов учащихся, а также учебных и методических материалов преподавателей;

— выпуск сборников методических разработок учителей информатики и учителей-предметников по использованию ИКТ в образовательном процессе;

— обеспечение информационных потребностей учащихся и учителей в масштабе школы;

— координация и научно-методическое обеспечение проектной деятельности учащихся и преподавателей;

— создание системы обеспечения учителей методической информацией с использованием ресурсов Интернета;

— создание банка специализированного программного обеспечения, используемого преподавателями в своей работе, а учащимися — в проектной деятельности;

— создание для учащихся и учителей рабочих мест, оснащенных современным мультимедийным оборудованием;

— организация и проведение дистанционных курсов по различным предметам;

— создание и обновление медиатеки;

— организация работы с координаторами школ по созданию единого информационного пространства округа, района и т.п.;

— проведение окружных конференций-выставок по применению информационно-коммуникационных технологий в образовании.

Для проведения такой работы в информационном центре должны быть оборудованы места для самостоятельной работы учащихся и учителей (это несколько компьютеров — рабочих станций, заполненных информацией по различным предметным областям). С любой рабочей станции учащийся или учитель могут получить доступ к информации, содержащейся на всех установленных в информационном центре и в учебном заведении компьютерах. Кроме того, каждая рабочая станция имеет встроенное устройство чтения-записи СD и DVD, позволяющее использовать выдаваемые медиаспециалистом компакт-диски. С любой из рабочих станций информационного центра можно выполнять распечатку интересующей информации на сетевом лазерном принтере (для текста и черно-белых иллюстраций) или на цветном принтере (для графики и цветных иллюстраций).

Сканеры, подключенные к персональным компьютерам, позволяют вводить дополнительную текстовую или графическую информацию и использовать ее в процессе подготовки к учебным занятиям или при создании докладов и рефератов.

В учебное время помещение и ресурсы информационного центра могут использоваться для проведения уроков с компьютерной поддержкой.

Кроме того, в информационном центре может проводиться следующая работа.

Работа с учащимися:

— подготовка учащимися материалов к урокам: поиск и сбор информации, подбор иллюстративного материала, сканирование, оформление в виде докладов, рефератов, электронных презентаций и пр.;

— тестирование учащихся по различным предметам;

— издательская деятельность;

— работа по подготовке общешкольных (межпредметных) и предметных проектов (в традиционном и в электронном виде).

Работа с учителями:

— методическое консультирование учителей по работе с мультимедийными учебными программами;

— оказание индивидуальной помощи учителям в подборке материалов к урокам и подготовке к общешкольным проектам;

— проведение уроков, классных часов с использованием мультимедийных учебных программ;

— подготовка учителями необходимых материалов для уроков;

— подготовка к проведению педсоветов;

— организация и проведение общешкольных мероприятий: праздников, концертов, их художественное оформление с применением ИКТ;

— проведение курсов по обучению учителей работе с офисными программами и знакомству с новыми информационными технологиями;

— подготовка уроков с использованием электронных презентаций.

Информационные центры школы могут оказывать неоценимую помощь педагогам в части воспитательной деятельности. Информационный центр позволит:

— создать систему клубов, предоставляющих возможность общения со сверстниками и для межвозрастных групп подростков и детей;

— создать условия социализации, формирования навыков творчества и коллективной деятельности;

— организовать групповую работу учащихся с целью создания проектов в различных областях творческой деятельности;

— обеспечить техническое, информационное и коммуникационное сопровождение проектной деятельности;

— создать систему технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

— создать систему технического обслуживания, ремонта и модернизации средств вычислительной техники;

— организовать освещение работы преподавателей, использующих ИК-технологии в своей деятельности.

Разумеется, в школьном информационном центре может проводиться и другая работа, в частности, на основе межшкольной деятельности.

12. Информационный центр

Школьное телевидение как один из ИК-модулей блока реализации познавательных интересов учащихся может иметь важнейшее значение для организации проектной деятельности в масштабах всей школы, т.к. в работе школьного телевидения могут быть заняты и преподаватели различных предметов, и учащиеся с самыми различными интересами и предпочтениями: гуманитарии и “технари”, художники и мастера художественного слова, учащиеся старших и младших классов.

Школьный телевизионный центр и школьная видеостудия (телестудия) в данном контексте являются синонимами.

Школьное телевидение или школьный телевизионный комплекс может состоять из следующих компонентов:

— помещение телестудии (видеостудии);

— технические средства телестудии;

— кабельная система;

— антенная система;

— спутниковая система;

— телевизоры, видеодвойки и т.п.;

— система “Открытый урок”.

Внутришкольная телевизионная сеть позволяет превратить школьное телевидение в универсальное учебное средство, объединив в себе большинство технических средств обучения, включая персональный компьютер, видеомагнитофон, видеокамеру и другие устройства. Внутришкольная телевизионная сеть дает возможность объединить имеющиеся в школе технические аудиовизуальные средства в одном месте — в телевизионном центре школы, откуда можно вести передачи и предоставлять необходимый учителю материал прямо на телевизор, расположенный в учебной аудитории.

Из школьной телестудии очень удобно вести демонстрацию учебных фильмов в предметные кабинеты. Это освобождает учителя от необходимости отвлекаться на технические вопросы. Достаточно перед уроком включить телевизор и настроить его на соответствующий канал.

При недостаточном количестве компьютеров в школе или невозможности поставить их в каждый класс из школьной телестудии удобно транслировать различные компьютерные презентации, информацию с лазерных дисков, из компьютерной сети, из Интернета.

Школьная телестудия позволяет организовывать такие мероприятия, как выступление администрации перед учениками и сотрудниками школы, а также перед родителями в дни родительских собраний. Причем выступления могут быть посвящены как определенным событиям, так и носить регулярный характер. Например, один-два раза в месяц один из руководителей учебного заведения выступает по школьному телевидению с ответами на вопросы.

По внутришкольному телевидению могут передаваться поздравления с днем рождения и юбилейными датами, отчеты об экскурсиях, школьных мероприятиях, оперативные объявления, информация о новых поступлениях в библиотеку и т.п.

Школьная телестудия должна стать центром создания и хранения видеотеки школьной хроники, учебных и художественных фильмов; для этого в школьной телестудии должно быть отведено место для хранения таких материалов.

Школьная телестудия может стать видеоклубом, благодаря которому учащиеся будут приобщаться к живой иностранной речи. Школьная телестудия может также стать клубом интересных встреч, куда будут приглашаться руководители разного ранга, методисты и преподаватели для организации открытых уроков и мастер-классов, местные знаменитости и т.п. Видеосъемка таких мероприятий и последующий их показ по внутришкольной сети имеют колоссальное воспитательное значение.

При грамотном подходе школьное телевидение предоставляет широкие возможности для его использования в образовательных и воспитательных целях.

Важнейшей задачей школьной телестудии является приобщение к ее работе учащихся всех классов, приобщение детей к фонду мирового кинематографа, знакомство с его лучшими образцами, развитие творческого мышления, воображения, способности мыслить, творить, самостоятельно принимать решения, быть личностью. Работая в студии, ребята учатся оценивать свою и чужую работу, анализировать, иметь собственное мнение, а также понимать нюансы операторского мастерства, видеомонтажа, режиссуры, актерской игры, сценарных задумок, синтеза и взаимосвязи видео- и аудиорядов. Принимая участие во всех делах студии, учащиеся приобретают опыт и навыки для дальнейшей, уже самостоятельной работы.

13. Система “Открытый урок”

В некоторых школах получает распространение так называемая “техническая система «Открытый урок»”.

Она состоит из следующих компонентов:

— одна или две видеокамеры;

— специальный адаптер, конвертирующий видеосигнал с видеокамеры в высокочастотный телевизионный сигнал;

— специальная байонеточная розетка, к которой подсоединяется адаптер.

От видеокамеры через розетку сигнал по коаксиальному кабелю подается на суммирующий сплитер, в котором он замешивается в общешкольную телевизионную сеть. Сигнал имеет фиксированную частоту и может восприниматься любым телевизионным приемником.

Система “Открытый урок” дает широкие возможности для проведения различных школьных мероприятий. Так, для проведения открытых уроков или мастер-классов нет необходимости всем гостям находиться в классе. Урок может транслироваться в другие кабинеты, в которых телевизоры подключены к общешкольной телевизионной сети. Встречи с интересными людьми, проводимые в небольших помещениях, передачи из музея, из кабинета директора и т.п. также могут транслироваться на всю школу благодаря системе “Открытый урок”. Система позволяет значительно расширить рамки аудитории, в которую не могут поместиться все желающие.

В одной из школ система “Открытый урок” используется для выступления администрации школы перед учениками и педагогическим составом. В этом случае не надо всех собирать в актовом зале, достаточно заранее договориться о времени включения телевизора на определенный канал или сделать соответствующее объявление по школьному радио. Следует отметить, что качество звука по телевидению значительно лучше, чем по радиотрансляционной сети, а наличие живой картинки позволяет создать для слушателя атмосферу участия. Такие выступления удобны на родительских собраниях, когда до всех родителей необходимо донести единую информацию. Такие выступления используются, например, психологами школы на родительских собраниях.

Возможности системы “Открытый урок” могут быть существенно расширены благодаря фантазии и выдумке участников образовательного процесса.

14. Школьная радиостудия

Важной составной частью единой информационной среды школы является радиоузел, который сейчас имеется практически в каждой школе.

В некоторых школах система речевой и музыкальной трансляции решена на базе персонального компьютера. В этом случае мультимедийный компьютер объединяет в себе основные музыкальные источники (СD-плеер, МР3-плеер, цифровой магнитофон), что позволяет отказаться от коммутаторов, таймера, а программное обеспечение дает возможность гибко подойти к программированию алгоритма оповещения для каждого конкретного объекта. Такое решение удешевляет систему вещания по сравнению с другими системами. Кроме того, использование персонального компьютера позволяет создавать собственные речевые сообщения с последующим их воспроизведением по школьной радиосети, монтировать репортажи, готовить материалы для презентаций, уроков, концертов и других школьных мероприятий.

Так, радиоматериалы к уроку могут включать самую разнообразную информацию в виде лекций, инсценировок, радиокомпозиций. Сейчас имеется много цифровых записей литературных произведений в исполнении известных актеров. Такие произведения можно перевести на магнитную ленту для последующего прослушивания с использованием аудиомагнитофона.

В школах еще имеются записи на виниловых дисках, которые постепенно приходят в негодность. В некоторых школах такие записи, пока они совсем не потеряны, оцифровывают с помощью компьютера и специальных программ, убирают посторонние шумы и записывают на лазерные диски. Эта большая и кропотливая работа позволяет ребятам на практике приложить свои знания и быть полезными своей школе.

Часть материалов можно оформлять в виде так называемых “пакетов радиовидения”, состоящих из собственно записи передачи, специально подобранных диапозитивов или компьютерной презентации и печатного текста, содержащего описание изображения, типовые задания для учащихся или материалы для учителя.

Кроме того, учащиеся могут вести самостоятельную работу в школьной радиостудии, рецензировать радиопередачи, готовить сочинения по материалам передач и записей, составлять радиоинсценировки текста, создавать сценарии радиопередач. Работы учащихся могут быть записаны на пленку и обсуждены на уроках.

Радио- и звукозапись нашли широкое применение во внеклассной работе. Во многих школах действуют школьные радиокомитеты, редколлегии ученических радиогазет, передаются “Школьные известия”.

Таким образом, если в школе имеется радиоузел, он всегда может стать центром творческой работы учащихся и преподавателей и этим положительно повлиять на весь учебный процесс.

15. Проектная деятельность в условиях информационной среды

Информационно-коммуникационные технологии используются в проектной деятельности учащихся все шире и шире. Уроки учителей с использованием новых технологий и мультимедийные проекты учащихся уже становятся частью образовательной среды современной школы. Работая над проектами, учащиеся познают все тонкости мультимедийных технологий, учатся работать со сложной аппаратурой и через проектную деятельность познают окружающий их мир.

Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но также эвристические приемы и методы активизации творческого мышления.

Естественно, это требует от руководителя проекта постоянного самосовершенствования, профессионализма, высокого уровня знаний и умений, проектная деятельность развивает не только ученика, но и учителя.

Основные требования, предъявляемые к использованию метода проектов в образовательном процессе, могут быть следующими:

· наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

· практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

· самостоятельная (индивидуальная, групповая, коллективная) деятельность учащихся.

В рамках информационно-образовательной среды существует широкий спектр возможностей, которые допустимо рассматривать в качестве формы персонального проекта:

· более глубокое исследование одной из учебных тем по какому-нибудь предмету;

· поиск, подбор материалов, их оформление в виде презентации по заданию учителя-предметника для одного из уроков;

· создание слайд-фильма по одной из учебных тем школьного курса;

· съемка, монтаж и озвучивание учебного фильма по одной из тем школьного курса по заданию учителя-предметника;

· создание музыкального произведения (гимн школы, музыка к спектаклю и т.п.);

· создание театрального произведения (написание сценария, постановка спектакля и т.п.);

· собственная работа в области искусства (создание галереи рисунков, эмблемы школы, оформление школьного периодического издания);

· исследование проблемы с использованием мультимедийной техники, специальных датчиков и т.п.;

· проектная работа по определенной теме (литературная, социальная, философская, антропологическая, научно-фантастическая и так далее), выполненная с использованием цифровых образовательных ресурсов, включая материалы Интернета;

· собственный научный эксперимент, заснятый на видеокамеру;

· создание web-странички класса на сайте школы.

В рамках блока удовлетворения познавательных интересов учащихся имеется много направлений, где учащийся может попробовать свои силы. Используя мультимедиа, можно работать по следующим направлениям:

· сочинять музыку для интерактивных игр;

· перевести “виниловые” диски в цифровой формат на CD для учителя музыки;

· делать фонограммы для школьных мероприятий;

· создавать мультимедийные презентации для преподавателей различных дисциплин;

· создавать рекламные ролики с использованием всех возможностей мультимедиа;

· организовать школьную звукозаписывающую студию и помочь школьной музыкальной группе записать ее первый компакт-диск;

· стать разработчиком своего собственного компакт-диска;

· разработать учебные программы для своей или соседней школы;

· предложить свои услуги в создании семейных фотоальбомов на CD родителям своих друзей;

· стать фотографом и историографом школы, создавая компакт-диски всех выпускников и учителей школы, а также фотографии, фонограммы и видеофрагменты всех школьных мероприятий;

· создать личный компакт-диск с любимыми фотографиями;

· создать на каком-нибудь языке программирования пакет тестирующих программ по нескольким предметам для учителя-предметника или психологической службы школы.

В процессе работы над проектом учащийся должен приобрести следующие навыки и умения:

· планирование и анализ деятельности;

· сбор и анализ информации;

· оформление собранного материала;

· освоение основных принципов работы в графическом и текстовом редакторах;

· работа со сканером при считывании графической и текстовой информации;

· конвертирование и обработка текстов и рисунков разных форматов;

· интегрирование отдельных частей текста и рисунков в гипертекст; применение технологии гипертекста для создания меню и кнопок перехода;

· работа с графикой, распечатка текстов и рисунков;

· создание коллажа из текста, фотографий и рисунков; расчет анимации;

· знакомство с основами черчения и планиметрии;

· знакомство с особенностями работы электронной сети и ее использование для обмена информацией;

· работа над дизайном презентации (подбор фонов, оформление текстов);

· работа с видеокамерами и фотоаппаратами;

· монтажная раскадровка видеофильмов;

· компьютерная обработка видеофрагментов;

· запись текста и музыки;

· линейный и нелинейный монтаж;

· организация коллективной работы.

Возможно приобретение и других полезных навыков и умений; главное, чтобы учащийся сам смог их оценить и закрепить для использования в работе над другими темами.

Защита созданного учеником проекта может стать итоговой аттестацией по информационным технологиям и засчитываться как экзамен по выбору. Если работа над проектом проводилась в группах, это позволит осуществить разделение обязанностей, взаимопомощь, воспитать такие черты характера, как усидчивость, ответственность, умение доводить начатое дело до конца, а также повысит мотивацию обучения. Знания, умения, навыки, а также компетентности, полученные ребятами в процессе работы над проектами, должны выходить за рамки школьной программы. Созданные учащимися проекты могут стать вкладом в школьную библиотеку компьютерных программ, которой смогут воспользоваться все учителя и учащиеся других классов.

16. Подготовка кадров

Подготовка учителей

“Слабым звеном” в информатизации образования на сегодняшний день является учитель, преподаватель, незначительно или совсем не владеющий компьютерными, мультимедийными и информационными технологиями.

Система обучения школьных учителей должна являться следствием общей системы методической работы в школе, отвечать профессиональным запросам личности учителя и соответствовать специфике школы.

Заместителю директора или другому организатору информатизации образования необходимо в первую очередь заняться ИКТ-подготовкой педагогического коллектива, а также повышением профессионального уровня учителей, уже достаточно хорошо владеющих как собственно компьютером, так и информационно-коммуникационными технологиями. Причем процесс обучения учителей должен иметь непрерывный характер. Это может быть успешно решено при наличии в школе определенных условий, в первую очередь — при создании развитой информационно-образовательной среды.

Слабое использование информационных и мультимедийных технологий отмечается и в других развитых странах, которые столкнулись с проблемой нежелания многих учителей использовать новые информационные технологии в учебном процессе.

Некоторые эксперты говорят о психологическом барьере, как об одной из главных проблем для учителей: многие, особенно с возрастом, испытывают страх перед компьютером и долго не могут с ним справиться.

При обучении педагогов работе на компьютере и мультимедийным технологиям необходимо учитывать, что методика обучения учителей, начинающих осваивать работу на компьютере, существенно отличается от методики обучения детей и профессионалов других областей. Это обуславливается несколькими факторами:

— учитель работает в консервативной образовательной системе. Его профессионализм еще не зависит от использования компьютера и информационных технологий в учебном процессе. Не многие учреждения образования ориентируются на использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, создают условия для учителей по их освоению;

— учитель перегружен уроками, тетрадками, отчетами и т.п. При занятости в 1,5–2 ставки, совмещении еще нескольких обязанностей учитель должен иметь сильную мотивацию, чтобы начать изучение и применение мультимедийных технологий, необходимых в его профессиональной деятельности;

— наличие психологического барьера у многих преподавателей.

Основными мотивационными моментами при организации обучения преподавателей могут быть следующие:

— необходимость аттестации на более высокую квалификационную категорию;

— возможность расширить свой кругозор в области информационных технологий;

— желание бесплатно получить навыки работы с компьютером и повысить свою конкурентоспособность на рынке труда;

— стремление внедрить новые “безмеловые” технологии образования в учебный процесс и повысить его качество.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка преподавателей должны включать не только обучение работе с компьютером, но и освоение новых методов преподавания учебных дисциплин. Они должны носить прикладной характер, направленный на использование опыта практического применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

Учитывая необходимость активного освоения современных программно-технических средств и скорейшего включения их в учебный процесс, в некоторых регионах страны предлагается следующая схема повышения квалификации учителей.

Обучение преподавателей предполагается проводить в три этапа.

Первый этап (начальная подготовка) включает первоначальную подготовку на курсах в объеме 60–72 часов, обеспечивающую приобретение практических навыков работы в MS Windows 2000/XP, MS Office, навигации в Интернете, создания мультимедиапроектов в MS PowerPoint, знакомство с мультимедийными учебниками по предметам школьного цикла и печатными учебными пособиями по информационным технологиям; этап заканчивается разработкой и защитой выпускной работы — мультимедиапрезентации, содержательной основой которой являются разработки уроков по предметам школьного цикла либо внеурочные мероприятия.

Второй этап (расширенная подготовка) должен включать углубленное изучение персонального компьютера, что подразумевает знание возможностей конкретной операционной среды, действий при сбоях компьютера, более глубокое изучение прикладных программ, элементы администрирования локальной сети, учебных и административных компьютерных программ, изучение основ ИК-технологий и их приложения к учебному процессу.

Третий этап (специальная подготовка) должен учитывать специфику и потребности конкретного учебного заведения и проводиться в небольших группах.

Учитывая, что обучение учителей по первому и второму этапам в настоящее время проводится, рассмотрим некоторые вопросы обучения преподавателей на третьем этапе обучения, посвященном в данном случае изучению аудиовизуальных средств обучения.

Технические и аудиовизуальные средства обучения входят в состав общей системы дидактических средств. Изучение их как самостоятельной учебной дисциплины оправданно, с одной стороны, новизной и функциональной сложностью технической базы, а с другой — непрерывно возрастающей ролью аудиовизуальной культуры в жизни общества и образовательном процессе.

Кафедра информационных технологий и математики Красноярского ГПУ (заведующий кафедрой профессор КГПУ А.А. Безруков) разработала образовательную программу “Технические и аудиовизуальные средства обучения”.

В центре внимания программы находится учебная видеозапись, отличающаяся доступностью и надежностью аппаратных средств, простотой технологического цикла создания и применения учебных видеопособий, отсутствием необходимости в знании внутреннего устройства аппаратуры. В ознакомительном плане рассматривается технология создания мультимедийных учебных программ.

Результативность применения технических и аудиовизуальных средств в учебной и внеклассной работе зависит от информационной обеспеченности преподаваемых предметов. В практической части курса сделан акцент на формировании практических умений, развитии способности к созданию продуктов, пригодных для использования на уроках в школе, на лекциях, семинарских занятиях в вузе. В связи с этим в качестве основного метода изучения программа предполагает разработку студентом учебного проекта, результатом которого должно стать создание учебного видеопособия, имеющего практическую ценность. Программой также предусмотрено ознакомление студентов с техническими средствами звукозаписи, статической и динамической проекций изображений, поскольку эти средства применяются в учебной работе как самостоятельно, так и в качестве вспомогательного инструментария на определенных технологических этапах изготовления учебных видеозаписей.

Цель курса: подготовка будущих учителей по теории и практике применения новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе на базе современных технических средств.

Задачи курса:

1. Изучение психолого-педагогических особенностей восприятия и переработки информации, передаваемой с помощью технических средств.

2. Изучение теоретических основ, дидактических принципов использования аудиовизуальных и технических средств обучения.

3. Изучение принципа действия, устройства и педагогических возможностей аудиовизуальных и технических средств.

4. Овладение методикой изготовления дидактических материалов для технических средств. Приобретение умений и навыков использования технических средств в учебно-воспитательном процессе.

5. Ознакомление с педагогическими, техническими, эргономическими, гигиеническими требованиями к АиТСО и их комплексам. Изучение техники безопасности при работе с АиТСО.

По окончании учебного курса студенты должны иметь представление:

— о современных концепциях, понятиях и категориях аудиовизуальной культуры;

— о психофизиологических закономерностях восприятия аудиовизуальной информации человеком;

— о роли аудиовизуальных средств обучения в педагогическом процессе;

— о фонде аудиовизуальных учебных пособий по школьным предметам;

— о системе средств массовой информации и тематике образовательных программ телевизионных каналов;

— о дидактических принципах построения учебных аудио- и видеопособий;

— о функциональных возможностях аппаратуры;

— о правилах ухода за аппаратурой;

— о правилах техники безопасности.

Студенты должны уметь:

1. Обращаться с аппаратурой аудиовидеозаписи и проекционной техникой:

— коммутировать аудио- и видеоаппаратуру;

— работать с видеокамерой и видеомагнитофоном;

— записывать телевизионные программы с помощью видеомагнитофона по аудиовидеоканалу; с помощью видеомагнитофона, оснащенного тюнером и таймером;

— демонстрировать и перезаписывать видеоматериалы с помощью видеокамеры;

— компоновать титры и заставки при помощи компьютерных графических редакторов;

— монтировать аудио- и видеофрагменты продолжением и вставкой;

— записывать звук на аудиомагнитофон с микрофона, с другого магнитофона, видеомагнитофона, проигрывателя компакт-дисков, компьютера;

— работать с аудиомикшером;

— записывать на магнитную ленту изображения с диа- и киноэкрана;

— говорить и действовать перед микрофоном и видеокамерой;

— выполнять необходимые действия по уходу за аппаратурой.

2. Разработать и изготовить учебный видеофрагмент:

— предложить идею, замысел пособия;

— написать литературный сценарий;

— подобрать исходный материал (изображения, тексты, музыку);

— написать режиссерский сценарий;

— изготовить при помощи компьютера титры и заставки;

— снять монтажные заготовки;

— смонтировать видеофрагмент;

— записать фонограмму.

3. Демонстрировать слайды с помощью диапроектора.

4. Демонстрировать с помощью кинопередвижки учебные звуковые кинофильмы.

5. Изготовить и продемонстрировать с помощью графопроектора серию транспарантов.

Содержание программы “Технические и аудиовизуальные средства обучения”

Лекционный курс.

1. Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.

2. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая); звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.

3. Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий: типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.

4. Интерактивные технологии обучения.

Содержание лабораторных занятий:

1. Знакомство с оптической проекционной аппаратурой.

2. Виды записи звука.

3. Знакомство с телевизионной аппаратурой.

4. Дидактические принципы построения аудио-, видеопособий.

5. Типология учебных пособий. План-конспект урока.

6. Создание видеопособия на основе статических объектов.

7. Съемка учебного видеофрагмента.

8. Использование мультимедийных средств при изготовлении учебного пособия.

Примерный перечень лабораторного практикума.

Лабораторная работа № 1. Знакомство с видеокамерой.

Лабораторная работа № 2. Знакомство с кассетным видеомагнитофоном.

Лабораторная работа № 3. Показ крупноформатных объектов.

Лабораторная работа № 4. Знакомство с аппаратами для показа диафильмов и слайдов.

Лабораторная работа № 5. Создание видеофрагмента на основе слайдов.

Задание 1. Создание сценария.

Задание 2. Съемка видеоряда.

Задание 3. Озвучивание видеоряда.

Лабораторная работа № 9. Составление сценария и съемки учебного видеофрагмента.

Лабораторная работа № 10. Монтаж видеофрагмента.

Лабораторная работа № 11. Озвучивание видеофрагмента.

Кроме того, изучение информационно-коммуникационной техники и ее применения в учебной деятельности может идти по следующему плану (по материалам Интернета):

1. Понятие технических средств обучения.

2. Типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.

3. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.

4. Построение урока с применением технических средств обучения и учетом психофизиологических особенностей восприятия аудиовизуальной информации человеком.

5. Фотография и фотографирование.

6. Применение фотографии в преподавании ИЗО (литературы, биологии и т.д.).

7. Оптическая проекция (статическая и динамическая).

8. Практическое применение технических средств обучения (проекторы).

9. Звуковая запись (аналоговая и цифровая).

10. Телевидение и видеозапись.

11. Комбинированные средства обучения (учебный фильм).

12. Компьютеры и мультимедийные средства.

13. Использование программного обеспечения для обучения и контроля.

14. Использование интерактивных средств обучения.

15. Банк аудио-, видео-, компьютерных материалов по предмету.

16. Дидактические принципы построения урока с использованием технических средств обучения.

17. Контрольная работа.

В результате прохождения данных курсов преподаватели должны научиться:

· рационально использовать разные виды информационно-коммуникационных технологий в учебном и воспитательном процессах;

· пользоваться прикладными и специальными программными продуктами;

· разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с использованием ИКТ и проводить их;

· использовать ИКТ для упрощения труда по сбору, обработке, сохранению и передаче информации;

· готовить презентации и экранные наглядные материалы;

· изготавливать раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы учащихся;

· фиксировать элементы образовательного процесса с помощью современных средств видеосъемки, фотографирования;

· находить необходимую в учебном процессе информацию в Интернете;

· использовать новые информационные технологии для развития собственных творческих способностей, удовлетворения познавательных и профессиональных потребностей;

· правилам эксплуатации технической аппаратуры, применению санитарно-гигиенических требований, а также требований пожарной безопасности и техники безопасности при использовании ИКТ.

К сожалению, основная причина слабого использования компьютерной техники в учебных заведениях, по мнению ряда авторов, носит субъективный характер: это отсутствие должной мотивации у конкретного учителя. Учитель не имеет никаких реальных стимулов для внедрения новых технологий. И если он не является новатором по своему складу, то, как правило, не видит необходимости во внедрении новых информационных технологий в образовательный процесс. Об этом свидетельствует тот факт, что даже в технически оснащенных школах со стабильным доступом в Интернет учителя, прошедшие обучение, не стремятся активизировать свои усилия в переходе к новым технологиям, мотивируя это отсутствием методической базы, учебных материалов и т.д. По мнению ряда авторов, пока не будут разработаны нормативные документы, направленные на повышение уровня мотивации применения новых информационных технологий в школьном учебном процессе, информатизация образования останется благим пожеланием и только... С другой стороны, пока учителя сами не захотят измениться, никакая инструкция их к этому не принудит. Большинство учителей не стремится использовать новые технологии на уроках даже после овладения основами компьютерной грамотности.

Организация бригад “скорой компьютерной помощи”

Одной из причин низкого уровня использования педагогами полученных на различных курсах навыков является отсутствие квалифицированных специалистов, которые несли бы ответственность за текущее обслуживание компьютерной техники в школах. Учителя, даже хорошо овладевшие приемами работы с информационно-коммуникационной техникой, не могут и часто не хотят принимать на себя ответственность за возможные сбои в работе техники и программного обеспечения.

Подключение внешних устройств (принтеров, сканеров, фото- и видеокамер), установка программного обеспечения, антивирусная защита, дефрагментация и проверка диска, подключение к серверу и многое другое можно поручить школьным бригадам технической помощи, созданным из “продвинутых” ребят, прошедших предварительный курс по настройке и технической поддержке персонального компьютера.

Членам бригады технической помощи можно поручить и другую работу. Например, помогать учителям-предметникам, слабо владеющим техникой, проводить открытые уроки, различные мероприятия с использованием компьютерной и мультимедийной техники, ребята из бригады могут помогать снимать видеосюжеты, монтировать несложные фильмы, устанавливать звуковую аппаратуру, осуществлять обучение учителей работе и обслуживанию компьютеров на рабочем месте. От этого выигрывают и учитель, и ученик. Кто-то помогает в медпункте проверять зрение у учащихся, кто-то налаживает внутришкольную телевизионную и радиосеть (на компьютерной основе) и т.п.

Кроме того, ребята из бригады технической помощи могут составлять памятки по обслуживанию компьютеров, проверять работу фотоаппаратов, видеокамер, вести учет времени работы мультимедиапроекторов, полностью обслуживать радиоузел, помогать учителям начальной школы в проведении уроков с использованием ПК, вести съемку внешкольных мероприятий, менять картриджи в принтерах и т.д. Таким образом, работу бригаде технической поддержки всегда можно найти.

17. Новые перспективы информационного образования

Существует целый ряд перспективных направлений применения ИКТ для целей образования, не раскрытых в предыдущих статьях.

Так, например, все больше развиваются системы мобильного обучения (m-learning) и мобильного тестирования, например, в виде SMS-тестирования. Рост числа карманных мобильных компьютеров, смартфонов, коммуникаторов и других беспроводных устройств объективно ведет к использованию мобильной связи в обучении.

Продолжают развиваться такие еще недавно новые виды информационных технологий, как теле- и видеоконференции. Телеконференция позволяет преподавателю и учащимся, удаленным друг от друга порой на значительное расстояние, реализовать учебный процесс, близкий к традиционному, организовать коллективную работу учащихся, находящихся в разных населенных пунктах, реализовать методы деловых игр, мозгового штурма. Все это становится возможным благодаря реализации виртуального класса на основе телеконференций.

Как отмечают многие ученые и практики информатизации, дистанционное обучение — шаг вперед по сравнению с заочным обучением. Сохраняя главные достоинства заочного обучения — возможность учиться на дому, в удобные для себя часы и независимо от того, где вы живете, — дистанционное обучение обладает большей гибкостью и интерактивностью. Если заочные курсы работают по расписанию, то дистанционный курс может начаться в любой момент по желанию ученика. Сроки обучения не заданы жестко, и ученик сам определяет темп работы и решает, пройти ли курс в сжатые сроки или, наоборот, “растянуть” его, при желании он может сделать перерыв на несколько недель или даже месяцев. Дистанционный преподаватель всегда доступен по электронной почте и готов ответить на любые возникающие у ученика вопросы. Сегодня уже практически не осталось сомнений в том, что дистанционное обучение станет важнейшей учебной технологией XXI века.

Цифровые образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью информационной среды образовательного учреждения и заслуживают отдельного большого разговора.

В общем случае цифровой образовательный ресурс (ЦОР) — это совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе. Чаще всего в наших школах используются простые цифровые образовательные ресурсы. Простой ЦОР (элементарный ЦОР) — цифровой образовательный ресурс, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.

Компьютер на предметных уроках используется в школе еще, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современных курсов по предметам еще не стоял вопрос о привязке к нему информационных технологий. Поэтому сегодня применение компьютера возможно лишь при изучении отдельных предметных тем, где имеется очевидная возможность вариативности. Для систематического использования информационных технологий в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) всю школьную систему преподавания предметов, на что может уйти немало времени.

Следует помнить, что компьютер не заменяет преподавателя. Компьютер лишь моделирует деятельность преподавателя. “Машинное” и человеческое мышление существенным образом различаются: мышление человека значительно шире и богаче.

Со временем будут появляться все новые и новые информационно-коммуникационные технологии, которые можно будет применять в общеобразовательной школе. Следовательно, можно будет и дальше расширять информационную среду школы, а значит, будут и темы для продолжения разговора.

1 Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006, 88 с. Составители: И.В. Роберт, Т.А. Лавина.

2 Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: МО РФ, 2002.