|
Уважаемые коллеги!
Нам предстоит в ходе коллективной работы дать определение метапредметного урока, назвать его признаки, отличия от интегрированнного урока и урока с межпредметными связями ( если они имеются).
При заполнении таблиц не забывайте простых правил редактирования вики-страниц
|
Обратите внимание!
|
|
|
Если в процессе сохранения страницы Вам выдалось сообщение о том, что эту страницу редактирует другой пользователь, то не спешите записать свои изменения, уничтожив тем самым работу своего коллеги, а скопируйте свои изменения в буфер обмена, выйдите из редактирования страницы, войдите еще раз и внесите свои изменения.
|
Предложения участников по изменению содержания и формы предложенных таблиц в целях их качественного улучшения будут обязательно рассмотрены!
Определение метапредметного урока
| Начало определения |
Продолжение
определения
|
Это цитата из... |
ФИО автора добавления
или собственного определения
|
Комментарии,
примечания
|
|
Метапредметный урок-
это урок, целью которого...
|
является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедятельность учащегося |
|
Фадеева О.П. |
Знания, полученные на метапредметном занятии, являются универсальными и переходят из категории "теория" в категорию "практика".
поясните ,пож-ста, термин "Универсальность"
(Годунова ЕА)
|
| является активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. |
|
Лукашенко В.В. |
поясните ,пож-ста, активное применение знаний
(Годунова ЕА)
|
|
является подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы
|
|
Сухорукова Н.А. |
Ученики становятся мобильными, способными применять свои знания на практике, умеют нестандартно мыслить.
как вы понимаете мобильность учеников?
(Годунова ЕА)
|
|
является формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования
|
А.В.Хуторской |
Сонина М.Н. |
Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования, конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения
приведите,пож-ста, пример ключевых компетенций по своему предмету
(Годунова ЕА)
|
| является формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании. |
|
Ковалева Е.И. |
- УУД? поясните,пож-ста
- чьих потребностей?
(Годунова ЕА)
Потребностей обучаемых
|
|
являтся ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся.
|
|
Левчук Н.Л. |
|
| является получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях. |
|
Панфилова О.Р. |
не могли бы пример из своего предмета?
(Годунова ЕА)
Конечно, Елена Александровна! Например, тема "Банк": изучение правил начисления банковских процентов. При этом обязательно учитывается уровень инфляции в стране. То есть учащиеся самостоятельно могут оценить свой реальный доход от вложения денег в банк, а не номинальный, который показывает нам банк. И таких ситуаций много.
|
| формирование универсальных учебных действий |
|
Парукова Л.И. |
Метапредметный урок повышает уровень образованности школьников, расширяет круг личностно значимых проблем.
просьба поместить ответ в комментарии
Личностные универсальные учебные действия что относится к УУД?(ГОдунова ЕА)
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу ;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, осознание ответственности человека за общее благополучие;
то есть раньше, до использования метапредметного урока проблем у школьников было меньше?(ГОдунова ЕА)
|
| является ориентация на развитие у школьников базовых способностей, выработка метапредметных знаний на примере столкновений позиций науки и искусства. |
|
Блинова С.В. |
назовите, пож-ста, базовые способности
(Годунова ЕА)
|
|
необходимые знания используются не только для запоминания, но и как знания для осмысленного использования.
|
Курсы повышения ПОИПКРО |
Козлова С.Г. |
знания стали необходимыми для кого? учителя или ученика?
(Годунова ЕА)
для ученика и участников учебного процесса (это могут быть и учителя и родители).
|
| является умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта |
|
Вокина А.С. |
|
| является создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса |
Громыко Н.В., Половкова М.В. |
Кириллова Н.А. |
Сценарий урока нужно составить таким образом, что бы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов. |
| является формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности |
|
Курышева Л.П. |
|
| является формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает |
|
Фоменко И.А. |
|
| |
|
|
|
|
Метапредметный урок-
это урок, на котором...
|
происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире. |
|
Фадеева О.П. |
В процессе метапредметного урока происходит не только межпредметное взаимодействие, но и понимание детьми взаимосвязи и взаимозависимости всех жизненных процессов, систем, законов. |
|
обязательно происходит работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
|
Н.В.Громыко |
Сонина М.Н. |
"Не мыслям следует учить, а мыслить" (И.Кант). учить мыслям бессмысленно,т.к.в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией
кажется ли вам удачным выражение: работа с деятельностью?
(Годунова ЕА)
|
| проявляются универсальные способности учащися,уоторые проявляются в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. |
|
Лукашенко В.В. |
что вы относите к универсальным способностям уч-ся?
(Годунова ЕА)
|
| школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом |
Ю.В. Громыко |
Сухорукова Н.А. |
у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта
|
|
учитываются реальные потребности и интересы школьников.
|
|
Ковалева Е.И. |
привидите пример ,пож-ста, из своего предмета, из области грамматики, например?
(Годунова ЕА)
Например, для написания различных инструкций, указаний, рецептов и т.д. используются определенные грамматические структуры (например, "Man stelle die Mischung kalt.- Смесь следует охладить") и для того, чтобы правильно понять содержание текста необходимо использовать знания этого грамматического материала. Возможности сети Интернет позволяют , например, скачивать различные компьютерные программы на немецкоязычных сайтах. Сложно разобраться в инструкции без знания грамматики.
|
| происходит включение ребенка в разыне виды деятельности, важные для конкретного ребенка |
Н.Громыко |
А.В.Желтышева |
|
|
организована поисковая деятельность учащихся, разновидностью которой бывают: постановка проблемы, генерация идей, коммуникативно-диалоговая деятельность, выявление и сопоставление точек зрения, позиций, аргументация; моделирующая деятельность в предметно-содержательном и социально–психологическом плане.
|
|
Левчук Н.Л. |
вами описаны разновидности поисковой деятельности или алгоритм действий при ее осуществлении?
(Годунова ЕА)
|
|
на котором необходимо "в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения"
|
В. В. Давыдов, психолог |
Панфилова О.Р. |
Василий Васильевич так говорил о школе, но это высказавание можно применить к метапредметному обучению. |
| развивает личность ученика |
|
Парукова Л.И. |
а что именно? каким он становится?
(Годунова ЕА)
|
|
многообразие методических приёмов и форм позволяет получить метапредметные результаты
|
|
Блинова С.В. |
то есть вы видите прямую зависимость ?
(Годунова ЕА)
|
| ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность |
|
Вокина А.С. |
|
| ученик 1)промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. 2) А затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием |
Громыко Н.В., Половкова М.В. |
Кириллова Н.А. |
на уроках геометрии для такой деятельности раздолье: не заучить доказательство теоремы, а самому доказать или опровергнуть факт. |
| ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт |
|
Курышева Л.П. |
|
| ученик осваивает способы, даже не деятельности - ЖИЗНИ |
|
|
|
| |
|
|
|
|
Метапредметный урок-
это урок,
с помощью которого...
|
происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения. |
|
Фадеева О.П. |
Учащиеся в ходе метапредметного урока повышают свой образовательный уровень, и, наряду с этим, вырабатывают собственное отошение, взгляд на те или иные вещи.
что именно в личности развивается?
Годунова ЕА)
|
| происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения |
Н.В. Громыко |
Сонина М.Н. |
|
| обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания |
А.В.Хуторской |
Сонина М.Н. |
|
| можно подготовить ребенка к реальной жизни. |
|
Ковалева Е.И. |
|
|
в общее содержание образования включается метапредметное содержание путем:
- выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов "проблема", "знание", и др.)
- включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов (отражающих единство мира)
|
А.В.Хуторской |
Левчук Н.Л. |
|
|
можно выяснить умение учащихся строить логическое рассуждение, делать умозаключения и выводы, организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, применять полученные знания вне школы.
|
|
Панфилова О.Р. |
выявили, что не умеет и...?
(Годунова ЕА)
Если учащийся не обладает перечисленными компетентностями, то цель учителя - через метапредметность показать (доказать) учащемуся значимость этих знаний для него и в дальнейшем усовершенствовать его умения и навыки.
|
| не просто учить решать задачи по физике, а показывать действие основных физических законов, например закона Ньютона в жизни, объяснять, как может ребенок применить полученные знания по химии и биологии, зачем нужна геометрия и алгебра. И тогда у наших детей появится главное: желание и смысл учиться. |
Маргарита Леонтьева.
..ГГГлавный редактор издательства «Просвещение».
|
Парукова Л.И. |
|
| обучение превращается в процесс саморазвития ученика и расширяет кругозор его познания. |
Курсы повышения ПОИПКРО |
Козлова С.Г. |
есть ли кругозор самоцель?
(Годунова ЕА)
может кругозор - это и не самоцель, но он позволяет решать различные ситуации.
|
| ребенок включается в разные типы деятельности, связанных с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, тем самым создает условия для его личностного роста. |
|
Вокина А.С. |
кто создает условия? сам ребенок?
(Годунова ЕА)
|
| учитель подводит ребенка к рефлексии процесса его деятельности на уроке (или вообще деятельности) по восстановлению генезиса того или иного понятия |
Громыко Н.В., Половкова М.В. |
Кириллова Н.А. |
По моему мнению, этот процесс можно сравнить с созданием алгоритма решения проблемы: провели доказательство какого-либо факта, затем составили алгоритм своей деятельности "для будущих поколений" |
| вся сложность мира представляется через изучаемый предмет |
|
Курышева Л.П. |
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
| |
|
|
|
Признаки метапредметного урока
| № пп |
Признаки, позволяющие назвать урок метапредметным |
ФИО участника |
Комментарии,
примечания
|
| 1 |
Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся
Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.
|
Фадеева О.П. |
|
| 2 |
Использование образовательны тенологий:
-технология совместного обучения;-технология исследовательской деятельности;-проектная деятельность;-проблемно-диалогическая технология;-игровая технология.
Организация внеурочной деятельности школьников:
-разработка и реализация надпредметных проектов:
-участие в исследовательской работе.
|
Лукашенко В.В. |
|
| 3 |
Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных единиц содержания и концентрируют в себе достаточно широкую область познаваемого бытия.
Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.
Целеполагание как обязательный элемент урока.
|
Сонина М.Н. |
|
| 4 |
Исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. |
Сухорукова Н.А |
«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Б. Паскаль. |
| 5 |
Передача учащимся не знаний, а способов работы со знаниями. Развитие базовых способностей мышления, воображения, работа с взаимосвязями. Формирование Универсальных Учебных Действий, умений структурировать знания. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
Блинова С.В. |
|
| 6 |
Наличие основополагающего, проблемных и учебных вопросов, которые способствуют развитию познавательной активности школьников и формированию метапредметных и универсальных учебных действий. |
Ковалева Е.И. |
|
| 7 |
- Метапредметный урок выстраивается вокруг мысле-деятельностной организованности, например, знание, проблема, задача, смысл, категория и т.д. Все они имеют деятельностный, и потому универсальный (метапредметный) характер.
- Очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов, что позволяет грамотно переорганизовывать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания.
- Ориентация на развитие у учащихся базовых компетенций.
- Многообразие методических форм и приемов, позволяющих интенсифицировать работу на уроке.
|
Левчук Н.Л. |
|
| 8 |
Исследовательская и поисковая работа учащихся, деятельностный подход в обучении, рефлексия, связь теории с практикой. |
Панфилова О.Р. |
|
| 9 |
- формирование целостности картины мира;
- проблемный и исследовательский подход, познание в сравнении;
- развитие монологической речи, коммуникативных навыков;
- "поучение" на примере, работа по алгоритму;
- моделирование;
- умение черпать информацию из всего.
|
Козлова С.Г. |
|
| 10 |
- учащийся осмысляет во время урока использование содержания материала в жизни
- на уроке видимы взаимоотношения наук
- созданы проблемные ситуации, требующие личностного самоуправления
- учитель создает условия, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя, найти решения тех или иных поставленных задач
|
Вокина А.С. |
дайте,пож-ста,пояснения к первому пункту
(Годунова ЕА)
|
| 11 |
-взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики
-"присвоение" открытия в процессе познания
-мировоззренческая составляющая(знание "встраивается" в опыт)
|
Курышева Л.П. |
Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это возможно благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания - содержание предметной области и деятельность , Н.Громыко |
| 12 |
|
|
|
| 13 |
|
|
|
| 14 |
|
|
|
| 15 |
|
|
|
Отличия и сходства метапредметного урока с интегрированным уроком и уроком с межпредметными связями
( по целям, содержанию, формам социальной организации учащихся, методам и т.п.)
| № пп |
Метапредметный урок |
Интегрированный урок |
Урок с межпредметными связями |
Сходства |
Отличия |
ФИО участника |
Комментарии,
примечания
|
| 1 |
цель: личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие. |
цель: глубокое усвоение знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным областям(реализация межпредметных связей) |
цель: закрепление знаний учащихся по предмету за счёт параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук |
расширение кругозора учащегося и его эрудиции |
На мой взгляд, перечисленные типы уроков являются звеньями одной цепочки, усложняющейся по схеме: "межпредметный урок-интегрированный урок- МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК" |
Фадеева О.П. |
Основной смысл метапредметности, с моей точки зрения, отлично выражен в следующем выражении:"Жизнь на уроке должна стать подлинной..и тогда у наших детей появится желание и смысл учиться" М.Леонтьева, главный редактор издательства "Просвещение" |
| 2 |
формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании. |
создание целостной картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний. |
решение проблемы урока с позиций различных наук |
развитие личности обучаемого |
Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями.
Интегрированный урок - систематизация знаний, умений и навыков. Урок с межпредметными связями - получение знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук.
|
Ковалева Е.И. |
|
3
|
Метапредметный урок предполагает интеграцию не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определенным типам деятельности, направленнымнадобывание знания самостоятельным путем. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности.
|
Интегрированный урок позволяет конкретизировать общеучебные знания, умения и навыки и применять их на практике. Это урок, для достижения целей которого отобрано содержание, базирующееся на межпредметном материале.
|
Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса в предметной системе обучения, взаимодействие разных видов дидактических связей между учебными темами, курсами, предметами, их циклами.
|
Каждому человеку необходимы целостное мировоззрение и система ценностей, которыми он руководствуется в своей жизни. Здесь каждый выбирает свой путь (метапредметный, интегрированный, межпредметный курс) в решении ключевой задачи образования: предоставить каждому учащемуся широкие возможности для такого выбора, научить его ориентироваться в мире идей, образов, развивать его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему выработать целостный взгляд на мир.
|
Выявление метапредметной содержательной и деятельностной доминанты интегративного обучения на учебных предметах образовательной области основано на представлении о поисковых моделях обучения, в которых процесс учебного поиска становится определяющим для построения обучения |
Левчук Н.Л. |
Процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий. (И.Г. Песталоцци )
|
Использование проблемно-поискового метода, активизация позновательной деятельности, эмоциональная насыщенность |
| 4 |
|
Применение полученных знаний и умений на других уроках.
|
Обогащение жизненного опыта
|
.Параллельное изучение темы на двух предметных уроках. |
Ученик учится сам и учит других.
Умение добывать информацию из различных источников.
Учитель не источник информации, а навигатор деятельности.
|
Козлова С.Г. |
Моё мнение, что использование арт-педагогической технологии гармонично вписывается в метапредметный урок.
проверьте ,пож-ста,верно ли написанное, исправляла таблицу
без изменений
|
| 5 |
развитие мышления и профессионализма учителя,
задать новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни
|
рассмотрение (изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей
развитие потенциала учащегося
|
поиск ключевых компетенций, смежных для наскольких дисциплин и их развитие |
позволяет объяснить или закрепить материал с опорой на знания по другому предмету |
на интегрированном уроке обязательно присутствие стольких учителей-предметников, сколько заявлено в теме урока |
Вокина А.С. |
|
| 6 |
формирование мыслящего человека как учителя, так и ученика |
понимание взаимосвязи и неразрывности знаний различных областей науки |
привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области |
Активизируется мыслительная деятельность, поисковая активность детей |
На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе |
Курышева Л.П. |
|
| 7 |
|
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
| 10 |
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
Интересные ссылки на научные статьи, конференции, дискуссии, выступления, уроки и т.п. по метапредметному подходу в обучении
| № п/п |
Адрес веб-страницы |
Аннотация на содержащийся по ссылке материал |
ФИО автора добавления |
Комментарии, примечания |
| 1 |
Как сценировать и проводить метапредметное учебное занятие |
Выступление Н.В.Громыко на установочном семинаре перед победителями региональных конкурсов в рамках общероссийского конкурса "Учитель года". Содержит постановку проблемы, особенности метапредметного типа интеграции, требования к метапредметному занятию. |
Сонина М.Н. |
|
| 2 |
Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации |
Статья Скрипкиной Ю.В. о понимании метапредметного подхода в рамках Научной школы А.В.Хуторского и его реализации в мероприятиях ЦДО "Эйдос" |
Сонина М.Н. |
Есть собственный опыт обучения на курсах ЦДО "Эйдос", участия в олимпиадах, конкурсах, эксперименте Научной школы: готова поделиться впечатлениями. |
| 3 |
Курс "Современный урок: метапредметный подход" |
Аннотация дистанционного оргдеятельностного курса ЦДО "Эйдос": программа, методика занятий, прогнозируемые результаты, условия обучения |
Сонина М.Н. |
|
| 4 |
Метапредметное содержание образовательных стандартов |
В начале веб-страницы дана ссылка для скачивания аудиовыступления А.В.Хуторского на очно-дистантной конференции "Новые образовательные стандарты: метапредметный подход" |
Сонина М.Н. |
|
| 5 |
Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании
|
Тезисы для выступления в «Учительской Газете» на круглом столе – 10 февраля 2011 г. (Н.В.Громыко)
|
Левчук Н.Л. |
|
| 6 |
Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов
|
В марте 2011 года в «Учительской газете» состоялся «круглый стол», посвященный метепредметности.
|
Левчук Н.Л. |
|
| 7 |
Архив статей по методике в рубрике "Метапредметность" |
"Учительская газета". Тезисы некоторых выступлений с презентациями, подготовленные участниками в рамках "круглого стола", посвященного метапредметности. |
Левчук Н.Л. |
|
| 8 |
Метапредметный подход как ядро российского образования |
Лекция Громыко Н.В. и Половковой М.В. на установочном семинаре конкурса "Учитель года России - 2009" |
Панфилова О.Р. |
|
| 9 |
Как реализовывать принцип метапредметности в процессе обучения |
Статья Фисенко Т.И. доцента кафедры ТиМО о реализации принципов метапредметности. |
Блинова С.В. |
|
| 10 |
Метапредметный подход. Что это такое?
|
От теории к практике.«Круглый стол» в редакции «Учительской газеты». Ирина ДИМОВА, первый заместитель главного редактора «УГ».
|
Козлова С.Г. |
|
| 11 |
Работа с гипотезами учащихся-способ достижения матапредметных результатов |
Даны конкретные примеры уроков, приведены личностные,метапредметные,предметные результаты |
Годунова Е.А. |
|
| 12 |
Метапредметные связи, интегрированный урок |
Обсуждение эффективность и применения межпредметных и интегрированных уроков |
Вокина А.С. |
|
| 13 |
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК ЯДРО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
Семинар Громыко Нины Вячеславовны и Половковой Марины Вадимовны |
Кириллова Н.А. |
Выступление на установочном семинаре крнкурса "Учитель года России - 2009" перед конкурсантами на тему метапредметного занятия. |
| 14 |
Метапредметный подход (теория и практика проведения метапредметного занятия) |
Видео-запись выступлений Громыко Н. В., Половковой М.В., Глазуновой О.И., (теория) Андрюшкова А.А., Климова П.А.(практика) |
Кириллова Н.А. |
Видео-запись выступлений на установочном семинаре крнкурса "Учитель года России - 2009" перед конкурсантами на тему метапредметного занятия. |
| 15 |
Метапредметность - это модно! |
Обсуждение на портале "Про школу" |
Курышева Л.П. |
|
| 16 |
Конструирование урока с целью достижения метапредметных и личностных результатов
|
мастер -класс в ОК, рекомендую посмотреть презентацию внизу указанной страницы и текст выступления |
Годунова Е.А. |
От автора мастер-класса Фоменко И.А.: а комментарий к нему вам не интересен?
ИА, спасибо за внимание, добавила,но думаю участники и сами посмотрели!
Приглашаю к сотрудничеству!
|
| 17 |
Единицы смысла
|
вопросы и комментарии просьба размещать в комментариях к данной странице |
Редюхин В.И. |
|
| 18 |
|
|
|
|
| 19 |
|
|
|
|
| 20 |
|
|
|
|
|
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Как жаль, что так поздно обнаружил... Тема-то интереснейшая.. Во ФГОС есть "метапредметные результаты"... А вот "метапредметного УРОКА" не может быть в принципе... Представьте себе на плоскости набор кругов.... Это набор "предметов"... МЕТА к ним выступает их огибающая... Как только она становится замкнутой, то сама превращается в "предмет" . Прощай "метапредметность"... Здравствуй,, "межпредметность" . "Метапредмет", это не есть "очень большой предмет"...Как "грех" не есть просто самая низкая форма нравственности. Это иное... Его примером может быть естественный язык... или ВСЯ математика... Вы что думаете, что наука математика, - это "предмет"? И Интернет тоже - "предмет":? А сознание? А Вселенная?
МЕТА-... процессы, отношения, результаты и т.д. возможны только в СЕТИ, так как она незамкнута и открыта... Один урок , ну, никак не может быть СЕТЬЮ...
Это все равно что коан с хлопком одной ладонью... Поэтому о "метапредметном УРОКЕ" говорить неграмотно... Можно говорить о "метапредметном подходе" Хотя бы в серии уроков. От пяти и больше.
Кстати, сама оргаизацмя вот этого обсуждения замечательный пример "метапредметного подхода"... Все это происходящее на "урок" , который обязательно имеет пространственно-врменные границы, разве похоже? Событие якобы заверщилось, а я сюда пишу... Это МЕТА...
Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли
ВИР
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Владислав Иванович, вот вас то нам и не хватало с вашим метапредметным взглядом!
Труден объект обсуждения,очень неоднозначен, непроработан,возможно и неточна формулировка ОТСЮДА.
А урок с метапредметным результатом? урок с метапредметным подходом? более точно?
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Коллеги, появилось последнее задание семинара!
Всем успехов!
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Давайте на примере, каком-нибудь конкретном...тематичеком
в механике 9 коасса - третий закон Ньютона - "сила действия равна силе противодействия, они противоположно направлены, лежат на одной прямой и приложены к разным телам.
в химии - принцип Ле-Шателье-Брауна - "повышение температуры смещает равновесие эндотермич. реакций в сторону образования конечных продуктов, экзотермич. реакций - в сторону образования исходных веществ о(равновесик Вант-Гоффа). Повышение давления смещает хим. равновесие в направлении процесса, при котором объем системы уменьшается. Введение в систему дополнит. кол-ва к.-л. реагента смещает равновесие в направлении того процесса, при котором концентрация этого вещества убывает.
в биологии - закон развития популяций - "популяция изменяется так, чтобы свести на нет внешние воздействия на нее"
в физике10 класса - закон электромгнитной индукции - "изменение магнитного поля порождает электрическое, протиодействюшее причине его повления"
вв литературе - "чем меньше женщину мы любим, ткм больше..."
Теперь за пределами школьной программы:
в психологии - закон Йеркеса-Долсона, - зависимость наилучших результатов от средней интенсивности мотивации. Снечала "чем лучше, - тем лучше, а потом, - а тем хуже.
в семиотике - обратно-пропорциональная зависимость объема содержания "обозначаемого" от "2обозначающего"
в управлении - понятие "обратной связи"
в философмм - соотношение "изменчивость-стабильность"...
Надпредметная, МЕТА-предметная связь есть? Для кого как... Но обнаружить и различить при желании можно... А вот обобщить? В каком таком "предмете"? Нет такого одного..На каждого Евклида на каждого Лобачевкского свой Риман найдется. На каждый "плюс" найдется свой "минус".. А на их пару - найдется "ноль". Ну, и "нуль" уже ему самому в пику...
Ну, и что толку, если все это будет "свалено" в одном уроке? Нет, уж тут и многие уроки, и разные учителя в СЕТЬ должны быть увязаны... Чтобы сознание ученика тоже сетевым стало. Ну, и сознание учителя ...
И это только начало разговора про МЕТАподход . Если вопросы будут...
Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли
ВИР
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
БРАВО!
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Удалить дубль можно?
Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли
ВИР
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли
ВИР
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Наличие деятельностной единицы содержания
На: Теоретическая часть семинара-тренинга "Метапредметный урок"
Спасибо, что откликнулись, Валентина Владимировна! Я соглашусь и с такой формулировкой
Действительно, и бабочка с пчелой, , и Катя с Василием нечто ДЕЛАЛИ. Первые "летали", вторые - "решали" ... Глаголы, обозначающие действие ПРЕДМЕТНЫ. Они же - часть речи. Их можно произнести и различить их значение... А вот чтобыв выйти в МЕТАпредметность, этого мало, - нужно эти глаголы еще и УВИДЕТЬ. Как это? А вот как... Вся загадка кроется в слове "вместе", которое есть в обоих задачах
Эти задачи различаются тем, что в первой есть общая точка начала координат, а во второй она не увакана. Но в обоих задачах теперь нам неважно, где пчела с бабочкой, а где Катя с Василием. Нет ПРЕДМЕТА, одни стрелочки и их направления... Но ведь как важно! И еще важно понять, что время и пространство по-разному устроены. Есть в ваших уроках примеры такого различения-обобщения-оформления вызванного пробоемами МЕТАпредметности? Для физиков это "относительность одновременности". Для математиков - соблюдение или несоблюдение "адитивности"... А для биологов? Для словесников? Для учителей иностранного языка проявляется эта метапредметность? В чем?
В седьмом классе при прохождении темы "Молекулы" показывают опыт , но сначала спрашивают ребят, - какой объем получится, если смегать 50 мл спирта и 50 мл воды?
Думаете, это МЕТА про естественные науки? Скажите коллеги гуманитарии физику, пожалуйста, - сколько и каких времен может быть в естественном языке? Это ровно в ту же МЕТАпрелметность
Валентина Владимировна, передавайте большой привет вашей директриссе Нине Ильиничне, - мы с ней и ее старшей сестрой в соседних классах учились. И откройте тайну, - висит ли еще моя фамилия на доске золотых медалистов выпускников нашей с вами школы 65 года?
Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли
ВИР