1) Рассмотрите    модель биогеоценоза, разработанную академиком В. Н. Сукачевым. Используя    предложенные термины, выясните, какие компоненты   биогеоценоза обозначены цифрами 1-3 (раститель­ность (фитоценоз); живот­ные (зооценоз); микроорга­низмы (микробоценоз)). Что эти компоненты образуют? (биоценоз).

2) Определите, благодаря чему основные компоненты биоцено­за и экотопа образуют единое целое - биогеоценоз.

3) Приведите примеры биогеоценозов нашей местности.

 

В 1940 г. русский ученый В. Н. Сукачев ввел близкий по смыс­лу термин - биогеоценоз. Слайд №5.

Для сравнительной характеристики «биогеоценоза» от «экосистемы» чертим таблицу. Выделяем две колонки: в правой стороне записываем «биогеоценоз», на другой «экосистема». Назывите основные признаки, характерные для биогеоценоза:

Ранее понятие экосистема ввел в экологию английский ученый А. Тенсли в 1935 г. слайд №7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перейдем к изучению основных структурных компонен­тов экосистем по схемам «Основные структурные компоненты экосистем». Слайд №8

1) Рассмотрите схему основных структурных компонентов эко­системы.

2) Определите, какова роль основных структурных компонен­тов в экосистеме. Может ли экосистема существовать без каких-либо составляющих? Ответ поясните.

Наряду с естественными биогеоценозами на Земле большую площадь занимают созданные человеком антропогенные экосистемы.

Какие искусственные экосистемы вам известны?

Чем они отличаются от естественных экосистем? Слайд №9

Записываем признаки, характерные только для экосистемы.

Можно дать следующие определения: №1о

Куда относятся биотопы? Слайд №11-16

Слайд №17 Задание 1. Закончите составление схемы: «Круговорот биоген­ных веществ и превращение энергии»; впишите в «окна» схемы номера ее компонентов; укажите стрелками направление кругово­рота веществ и обозначьте этапы превращения энергии.

Компоненты системы:

1. Солнечная энергия.

2. Химическая энергия.

3. Химические вещества среды.

4. Автотрофные организмы.

5. Гетеротрофные организмы.

Слайд №18. Физминутка для глаз. Очень важна для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз.

Хорошее влияние на циркуляцию крови и на нервы оказывает поглаживание закрытых глаз, вибрация, нажим, массаж ладонью и легкое разминание. Наиболее распространен прием массажа двумя пальцами - указательным и средним - в виде восьмиобразного движения. По нижнему краю глаза движение к носу, по верхнему краю глаза - над бровями. Такое движение повторяется 8-16 раз.

3. Изучение функцио­нирования экосистем.

а) Понятие цепи и сети питания.

Слайд №19 Задание 2. Составьте схему цепи питания, характерной для болот, зная, что ее компонентами являются ястреб, бабочка, лягушка, кузнечик, уж.

Питаясь друг другом, живые организмы образуют цепи питания.

Цепь питания - последовательность организмов, по которой передается энергия, заключенная в пище, от ее первоначального источника.

Каждое звено цепи питания называется трофическим уровнем. Первый трофический уровень - продуценты. Второй - консументы первого порядка. Третий - консументы второго порядка. В пище­вой цепи редко бывает больше пяти трофических уровней. Послед­ний трофический уровень - редуценты, они осуществляют минерализацию органических остатков в неорганические вещества.

Таким образом, в экосистеме пищевые и энергетические связи идут в направлении: продуценты —> консументы —>  редуценты. Эти группы организмов существуют, как правило, в любом сообществе.

Слайд №20 В сообществах пищевые цепи сложным образом переплетаются и образуют пищевые сети. В них многие популяции принадлежат сразу к нескольким трофическим уровням. Благодаря сложности пищевых связей выпадение какого-то одного вида часто не нарушает равновесия в системе.

Слайд №21 Задание 3. Для одного из биогеоценозов характерна следующая пищевая цепь: злаки —>  кузнечики —> лягушки —» ужи —> орел. Масса органического вещества каких организмов в данной цепи должна быть наибольшей? Объясните почему. Какой должна быть масса ужей, чтобы орел достиг массы 5 кг?

б) Изучение правила экологической пирамиды.

Слайд №22. На каждом этапе усвоения энергии часть ее безвозвратно теря­ется, например в виде тепла. Ученые выяснили, что при переходе энергии, заключенной в органических веществах, от данного звена (производитель) к другому (растительноядные животные) теряется до 90 % энергии. Поэтому, чем короче пищевая цепь (чем ближе организм к ее началу), тем больше количество энергии, доступной для данной популяции.

Вопрос: Объясните почему.

В связи с тем что происходит передача энергии одного трофического уровня, большая часть рассеивается в виде тепла и только 5-10 % от первоначального количества передаются по пищевой цепи, пищевые цепи можно представить в виде экологической пирамиды.

Слайд №23 Задание I. Работа с рис. 17; 13, с. 540. Экологическая пирамид: (пирамида биомассы).

Внимательно рассмотрите рисунок.

1) Какую закономерность в природе он иллюстрирует?

2) Раскройте сущность этой закономерности на данном примере.

3) Укажите основную причину возникновения в процессе эволюции устойчивых цепей взаимосвязанных видов.

Слайд №24 Различают 3 основных типа эколо­гических пирамид. Пирамида чисел - отражает уменьшение чис­ленности организмов от продуцентов к консументам. Пирамида биомасс - показывает изменение биомасс на каждом следующем трофическом уровне.

Пирамида энергии (продукции) имеет универсальный характер и отражает уменьшение количества энергии, содержащейся в про­дукции, создаваемой на каждом следующем трофическом уровне.

в) Знакомство со свойствами (показателями) биоценоза.

Рассказ учителя с построением схемы на доске.

Учащиеся, слушая, строят схему в тетрадях. Слайд № 25

 

III. Закрепление изученного материала(10) можно провести в виде игры «Засели свой биотоп». Слайд №26

Основные понятия: биотоп, биоценоз, биогеоценоз; ор­ганизмы - автотрофы, гетеротрофы, редуценты.

Тип игры: настольная игра (экологическое лото).

Дидактический материал: набор игровых карт: больших (раз­мер 25х28 см) и маленьких (7х6 см). Количество карт: больших -9 штук (можно до 6 штук), маленьких - 72 штуки (можно до 48 штук). На больших картах в верхней части дается описание комплекса абиотических факторов определенного биотопа, в ниж­ней части имеется прорезь, в которую учащиеся в процессе игры помещают картинку с изображением этого биотопа (с фитоцено­зом), справа и слева на большой карте оставлено пустое место /111 размещения восьми маленьких карточек. На маленьких карточках даны изображения различных животных (от червей до млекопитающих), которые входят в биоценозы различных биогеоценозов (биогидроценозов). Всего в наборе представлены компоненты девя­ти биогеоценозов (биогидроценозов): степи, тундры, луга, широко­лиственного леса, болота, пустыни, реки, альпийского луга, озера.

Ниже приводятся описания биотопов названных биогеоценозов (биогидроценозов).

Тундра - участок суши (слабохолмистая равнина); влажность повышенная; толщина слоя почвы невелика, глубже - многолетняя мерзлота; короткое холодное лето и длинная суровая зима; сильные ветры.

Болото - участок водоема с неподвижной водой, почва переув­лажненная, бедная питательными веществами, имеет склонность к постепенному зарастанию растительностью.

Широколиственный лес - равнинный или холмистый участок суши, климат мягкий: зима не очень морозная, лето теплое: влаж­ность повышенная, сильные ветры бывают очень редко.

Луг - равнинный участок суши, влажность повышенная, почвы плодородные, богатые питательными веществами, хорошо увлаж­ненные; образуется на месте лесов и болот.

Степь - равнинный участок суши, влажность пониженная, лето жаркое, зима морозная, дожди редки и имеют ливневый характер, сильные ветры, почвы плодородные.

Река - участок водоема с пресной текучей водой.  

Альпийский луг - участок суши, рельеф горный, давление пониженное, постоянные ветры, короткое жаркое лето, длительная суровая зима, большие перепады температур днем и ночью.

Пустыня - равнинный участок суши, осадков очень мало, почва песчаная, лето длинное и очень жаркое, зима очень короткая и холодная, влажность очень низкая.

Озеро - участок водоема со стоячей пресной водой.

Перечень животных, которые могут быть предложеныучащимся для «заселения» биотопов:

Степь - кузнечик, обыкновенная полевка, степной орел, пчела, Крапчатый суслик, дрофа, овод, жаворонок.

Альпийский луг - кузнечик, архар, пищуха, снежный барс, кеклик, паук, бабочка, муха.

Тундра - песец, тундровая куропатка, лемминг, тундровый волк, полярная сова, северный олень, паук, комар.

Болото - болотная черепаха, серая цапля, лягушка, комар, стрекоза, личинка стрекозы, личинка комара, уж.

Луг - трясогузка, гусеница, бабочка, мышь-малютка, муха, бо­жья коровка, тля, ящерица.

Лес - синица, лисица, прыткая ящерица, гадюка, лесная мышь, майский жук, еж, квакша.

Река - окунь, речной рак, плотва, зимородок, белая планария, личинка комара, речная улитка катушка, выдра.

Озеро - уж, карась, головастик лягушки, паук-серебрянка, жук-плавунец, щука, лягушка, малек карася.

Пустыня - серый варан, кобра, песчаная ящурка, навозник, саксауловый воробей, тушканчик, паук, бабочка.

Ход игры:

Класс делится на группы по 4 человека. Правила игры целесо­образнее объясняются по ходу игрового действия.

Игра включает в себя несколько этапов.

1) Раздается командам большие карты и предлагается иг­рокам ознакомиться с описанием биотопа, данного на их карте. За­тем в течение трех минут учащиеся должны определить, описание биотопа какого биогеоценоза (биогидроценоза) дано на карте, и назвать его учителю. Если какая-то из команд затрудняется с отве­том, называется им биогеоценоз (биогидроценоз). По мере того как поступают ответы, команды от учителя получают картинку с изображением данного биогеоценоза (биогидроценоза), которую вставляют в имеющуюся на карте прорезь.

2) После того как команды определили, какой у них задан биогеоценоз (биогидроценоз), учитель начинает показывать игро­кам маленькие карточки с изображениями животных и называть их. Члены команд должны подумать (в течение 10 секунд), насе­ляет ли это животное их биотоп, и, если они считают, что населя­ет, поднимают руку. Если несколько команд выбирают одно жи­вотное, то карточка с его изображением отдается той команде, в которой раньше была поднята рука. Если по истечении 10 секунд очередная карточка не была затребована ни одной из команд, она откладывается в сторону с тем, чтобы быть предъявленной позже (по второму кругу).

Та из команд, которая правильнее всех «заселила» свой биотоп, становится победительницей. Правильность «заселения» определя­ется самими игроками следующим образом: в левом верхнем углу каждой большой карты имеется условный значок. Предла­гается учащимся перевернуть маленькие карточки и сравнить услов­ный значок, который имеется на обратной стороне каждой карточ­ки, с тем, что изображен на большой карте. Если значки одинако­вы, значит, карточки выбраны правильно. Следует отметить, что поскольку одно и то же животное может встречаться в нескольких биоценозах, то на обороте маленькой карточки с изображением та­кого животного может быть несколько условных значков. В таком случае животное считается правильно отобранным, если хотя бы один из этих значков совпадает с тем, который изображен на боль­шой карте.

Неправильно отобранные карточки учащихся откладывают в сторону и больше их не трогают. Затем учитель предлагает членам команд подсчитать количество правильно отобранных карточек и сообщить ему. Команда, у которой это число наибольшее, - побе­дитель.

3) Если остается небольшой запас времени, то игру можно про­должить. Предлагается учащимся из имеющихся у них ма­леньких карточек (правильно отобранных) составить всевозмож­ные цепи питания. Объявляется конкурс на составление макси­мально возможного количества разных цепей питания, составление самой длинной цепи питания. Свои варианты ответов команды за­писывают на листе бумаги и сдают учителю.

При подведении итогов и выявлении команды-победительницы возможны два варианта:

1) победитель определяется только по итогам второго этапа игры;

2) победитель определяется по количеству баллов, набранных командой в ходе всех этапов игры.

ΙV. Подведение итогов. Слайд № 27

Задание на дом: читать с. 516-519, ответить на вопросы на с. 519; читать с. 535-542, творческое задание: составить цепь питания в данном биотопе (слайд №28).