Ряд рассмотренных технологий обучения может быть продолжен кратким перечислением уже названных технологий в теме “Основы педагогической технологии”. Отметим, что в настоящее время в рамках различных педагогических теорий, концепций, методик разрабатываются разные варианты одноименных педагогических технологий. Происходит так, что по названию теории или концепции того или иного автора дается название и технологии. К ним можно отнести следующие:
      - Алгоритмизация обучения (Л.Н. Ланда).
      - Программированное обучение (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина, А.Г. Молибог и др.).
      - Технология коллективной учебно-познавательной деятельности (М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, В.П. Тарантей и др.).
      -Технология проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.M. Матюшкин).
      - Технология обучения через погружение (М.П. Щетинин). -Технология оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник).
      - Технология интенсификации обучения (И.Ф. Харламов, Е.И. Пас-сова, В.Ф. Шаталов и др.).
      - Технология развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В. Репкин и др.).
      - Технология дифференцированного обучения (Л.Н. Рожина, И.М. Чередов и др.).
      И продолжим другими:
      - Личностно-ориентированная технология обучения (И.С. Якиманская и др.).
      - Здоровьесберегающие технологии.
      - Технологии уровневой дифференциации (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов, И.Н. Закатова).
      -Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской).
      - Компьютерные технологии обучения и другие.
      Содержание преобладающего числа технологий в обзорном стиле и в связи с рассмотрением других дидактических аспектов излагается в теме “Обзор современных направлений развития дидактики” данного издания.
      Для полноты представлений о педагогических технологиях предлагаем к рассмотрению еще один уровень их развития.
      Четвертый уровень развития технологий.
      Рассмотрение трех уровней развития педагогических технологий и обзор названных еще не позволяет получить о них достаточных сведений. Пополнит эти сведения анализ четвертого уровня развития технологий. Наличие технологий на методологическом, теоретическом и методическом уровне не обеспечивает необходимую степень технологичности, которая определяет, конкретизирует, детализирует, уточняет цель, со держание, объем, время, последовательность операций и действий, результативность и т.д. Другими словами, четвертый уровень характеризуется наличием:
      - подробного описания способов организации педагогического процесса, его специфичности, направленности на достижение конкретных целей и задач;
      - в первую очередь соответствующего технологического инструментария, т.е. разработанных на технологическом уровне и с учетом технологических требований учебных планов, учебных программ, учебных книг, комплексов упражнений, операций, действий, описаний планируемых к получению результатов;
      - описания и последовательности коммуникативных шагов и действий (с комментариями и пояснениями);
      - разновидности заданий и упражнений с описанием вариантов их применения и их учебных возможностей, направленности на развитие конкретных способностей, умений и навыков, других качеств и свойств личности;
      - подробного описания технологических операций разного уровня для развития различных видов учебной деятельности, которые предполагают отбор соответствующих методов, средств и приемов обучения и воспитания;
      - конкретизированных целей и задач применительно к разделу, теме, уроку и его отдельным этапам;
      - заданных результатов в развитии и формировании личности школьника.
      Таким образом, четвертый уровень технологий представляет собой подробнейшее, с комментариями и пояснениями, описание способов организации педагогического процесса, его содержательной и функциональной структуры, механизмов управления, заданности параметров процесса и его результативности, а также контролируемости и воспроизводимости результатов. Технологичность процесса характеризуется и тем, что на всех его этапах осуществляется “экологический” контроль технологии и коррекция режимов работы.
      Этот уровень технологии предполагает:
      - наличие гарантированного минимального уровня обученности;
      - обязательный учет экономических затрат: времени, средств, физических и духовных сил педагога, его творческого потенциала;
      - обязательную повторяемость и воспроизводимость результатов обучения.
      В качестве справки, поясняющей последнюю мысль, укажем на то, что при оптимальных условиях обучения и учете индивидуальных ocoбенностей и отличий детей, например, при использовании технологии полного усвоения знаний, можно достичь полного усвоения учебного содержания. Проверено, что 95 % детей могут полностью усвоить содержание. В их числе: 5 %— талантливые, 90 %— обычные учащиеся, малоспособные дети составляют около 5 %. Это дети больные, с врожденными аномалиями, задержкой психического развития и т.п. Такую статистику дают исследования, проводимые в США. Следовательно, хорошо отработанные и выверенные технологии при их использовании учителями-технологами могут обеспечивать повторяемость и воспроизводимость результатов. Это подтверждается педагогическим опытом.
      Проблемы конструирования технологий обучения (да и воспитания) не сводятся к вышеназванным. Идет поиск новых дидактических подходов, систем, методов и средств, которые помогли бы перевести обучение на технологическую основу. Появляются новые идеи. В ряде школ и вузов Беларуси, России, Украины, других государств проводятся экспериментальные исследования по разработке и внедрению технологий как педагогами-технологами, так и творческими коллективами. В Республике Беларусь разработкой проблем педагогических технологий заняты на кафедре педагогики Гродненского госуниверситета им. Я. Купалы (научный руководитель —- проф. В.П. Тарантей), школе-гимназии №30 г.Гродно (научный руководитель— Р.И. Таран), в лабораториях Академии последипломного образования г. Минска.
      Внедрение технологий в учебный процесс медленно, но уверенно продолжается, занимает умы все большего числа педагогов, психологов, представителей смежных наук. Технология— это синтетическое образование, возникшее на стыке гуманитарного, естественно-математического и технического циклов наук. В педагогике за ним, по всем прогнозам, — будущее.

 

Педагогические технологии возникли закономерно в результате поиска путей развития форм, методов, систем обучения, обеспечивающих решение различных педагогических задач. Они имеют и направленность, которая обеспечивает развитие отдельных способностей, свойств и качества ума, памяти, чувств и эмоций, физических и других данных. Они также направлены на совершенствование организации учебной работы учащихся и учителя (преподавателя).
      Общей целью всех технологий является, во-первых, достижение гарантированных результатов в обучении (или воспитании); во-вторых, их повторяемость и воспроизводимость. При этом с наименьшими затратами времени, средств, физических и интеллектуальных сил. Но технологии имеют и свои специфические цели.
      Так, цель адаптивной технологии— обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; развитие и совершенствование умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе — формирование интеллекта школьника.
      Цель интегральной технологии — стимулирование учебного интереса, развитие умственных способностей, обогащение интегрированными знаниями старшеклассников.
      Цель технологии полного усвоения знаний — учить всех детей добиваться достаточно высоких результатов в усвоении и применении знаний и умений.
      Цель технологии проблемного обучения — стимулирование интеллектуальной активности учащихся; развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума; формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей; самостоятельный поиск путей решения проблем. Также — формирование творческого, нестандартного мышления, освобожденного от привычных стереотипов и штампов.
      Рассмотрение технологий с позиции их целевой направленности дает основание вывести исходные положения их применения. Таким образом, применение технологий в учебном процессе предполагает:
      - осознание возможностей разных технологий, могущих реализовать поставленные цели;
      - учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, уровня обученности и степени обучаемости;
      - ряд технологий можно успешно использовать только на ограниченном отрезке времени, для реализации кратковременных целей, ибо дальнейшее использование этих технологий не будет способствовать достижению стратегии обучения, будет непродуктивным;
      - поэтапное внедрение технологий в учебный процесс и адаптацию учащихся к работе в технологическом режиме;
      - наличие полного технологического инструментария и условий, подготовленности учителя к такой работе.
      Применение педагогических технологий в учебном процессе — дело перспективное. Но оно сталкивается с рядом сложностей и проблем. У нас почти нет технологий, разработанных на четвертом уровне. В имеющихся методических разработках технологические аспекты изложены обобщенно, на высоком уровне абстракции (”делай так, делай так и вот так”), а как конкретно…? И каждый учитель (преподаватель) начинает творить по-своему разумению, как он понимает. Но не всегда под силу
      учителю создать теоретически и практически оправданную технологию, апробировать ее в условиях школы.
      В педагогической теории и практике важно рассмотрение как классификационных признаков технологий, так и их технологических возможностей по повышению качества учебного процесса. А это, в свою очередь, поможет более конкретно обозначить область их применения.
      Педагогические технологии условно можно разделить на две большие группы: безмашинные и машинные (с использованием обучающих машин, компьютеров, видеотехники). Как безмашинные, так и машинные технологии имеют свои преимущества и недостатки, которые необходимо учитывать в учебном процессе. К слабым сторонам машинных технологий можно отнести то, что они вызывают дефицит общения, ограничивают возможность формулирования своих мыслей и развитие творческого мышления, ограничивают условия развития социальных свойств и качеств обучающихся.
      Заслуживает внимания такой аспект, как технологичность содержания обучения, то есть возможность подвергнуть учебную информацию технологическому кодированию и не утратить ее обучающих возможностей. Есть учебная информация, которую невозможно перевести на технологический язык без искажений и деформаций, сохранить ее учебную и научную целостность. В этом случае информация, преподносимая учащимся, теряет свою первоначальную значимость. Так, например, художественная, литературная информация не поддается переводу на технологический язык. Почти невозможно передать суть “идей в движении, развитии, теории и концептуальные подходы, разнообразные оценки, плюралистические мнения, противоречия. Абсолютизация кодирования и ограничение процесса обучения литературе, искусству, обществоведению, истории, этике и психологии семейной жизни чисто технологическими подходами ведет к бездумному зазубриванию, к формализму в знаниях и безыдейности в воспитании “.
      В принципиальном плане технологизация противопоставляется творчеству, ибо технология — это алгоритмизация, программирование. А это несовместимо с творчеством.
      В то же время многое в учебном процессе хорошо поддается технологизации. Она оправдывает себя, например, в плане формирования умений и навыков, при изучении языков, решении задач по формулам, при освоении трудовых и физкультурных упражнений и т.д. Выход же учащихся на уровень доведенных до совершенства умений и навыков — необходимое условие развития творческих способностей.
      Исходя из сказанного, можно обозначить следующие “за” и “против” технологий:
      ЗА
      - возможность диагностичности цели и результатов учебно-воспитательного процесса;
      - достижение гарантированного результата в обучении;
      - повторяемость и воспроизводимость результатов;
      - направленность технологий на достижение конкретных целей в обучении или воспитании;
      - формирование умений и навыков, доведенных до совершенства;
      - экономия времени, средств, сил на достижение поставленных целей;
      - при обоснованном применении их можно рассматривать как базу для развития творческого мышления и способностей.
      ПРОТИВ
      - сложность перехода на технологический режим обучения;
      - невозможность перевода всей информации на технологический язык обучения;
      - усиливают дефицит общения;
      - не работают на развитие творческого мышления и творческих способностей (особенно машинные технологии); исключение составляют технологии проблемного, эвристического обучения;
      - работают на основе смоделированных алгоритмов и программ. Оценивая достоинства и недостатки педагогических технологий, мы
      должны помнить о том, что нет технологий, способных заменить живое человеческое общение во всей красоте его проявлений и возможностей в учебно-воспитательном процессе. Наши рассуждения, по-видимому, будут способствовать формированию более полных суждений о выборе и использовании технологий в педагогическом процессе.

 

Итак, поиск путей оптимизации учебно-воспитательного процесса обусловил появление и развитие педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности. Дальнейшее развитие технологий связано с разработкой новых и модернизацией имеющихся, способных реализовать современные концепции образования и воспитания.
      Среди приоритетных можно назвать технологии общения; технологии, развивающие личность с учетом ее принадлежностей к тому или другому полу (исследованиями подтверждается, что учебно-воспитательный процесс в период советской педагогики был ориентирован преимущественно на “бесполую” личность, не уделялось должного внимания воспитанию мужских или женских качеств). К приоритетным отнесем и технологии, формирующие творческое, нестандартное мышление (технологии развивающего, эвристического и проблемного обучения); технологии подготовки учителя (формирующие технологическое мышление и практические навыки и умения) по обучению или воспитанию в технологическом аспекте; технологии, при которых ученик оказывается в позиции субъекта учебного процесса, и при этом обеспечивается исследовательско-научный характер обучения.
      Важным направлением в развитии технологий выступает совершенствование их методического инструментария и материально-технического обеспечения.
      Совершенствование и модернизация технологий, видимо, предусматривает придание им технологических характеристик гибкости, вариативности, многоцелевого назначения.