ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Изобретательных, творческих, креативных, т. е. задач, решение которых требует применение ЗУН в нестандартной ситуации, либо изобретение нового (для решаемого) способа, подхода. Сторонники ТРИЗ считают, что креативность можно воспитать, если научить человека:

1) всем возможным способам и приемам;

2) универсальному алгоритму решения изобретательных задач (АРИЗ).

Несомненно, владение алгоритмом и приемами могут дать существенное преимущество, если:  

1) помнить все шаги алгоритма, а их 85 и это число увеличивается;

2) знать и уметь применять приемы, а их более 40.

Но!!! ТРИЗ не обходит креативные этапы. Во-первых,  уже на первом этапе решения требуется переформулировать условие задачи, чтобы сама формулировка отсекала бесперспективные и неэффективные пути решения. Во-вторых, необходимо сопоставить полученную ситуацию одному из известных подходов. В-третьих, применяя 85 пунктов алгоритма нужно четко понимать, какие из них применимы к данной задаче. В-четвертых, задача может оказаться гениальной, но простой. Способ решения задачи может быть заложен в условии или «лежать на поверхности». В-пятых, поскольку АРИЗ – программа сознательной работы человека над нестандартной для него задачей, она включает в себя ряд правил для преодоления психологической инерции.

 

Обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.   Исходным положением тризовской концепции по отношению к ребенку является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы.  ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.   Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:

• корректируется первоначальная формулировка задачи;
• строится модель;
• определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы;
• составляется ИКР (идеальный конечный результат);
• выявляются и анализируются физические противоречия;
• прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Воспитание креативности ("творческости" личности) необходимо. Это значит надо давать детям не только знания, отрабатывать умения, а и, что очень важно, развивать умения применять эти знания и навыки в реальной жизни, в нестандартной ситуации. Развивать умение мыслить, развивать воображение, умение находить более удобное решение, умение делать правильный выбор. Для того чтобы говорить - надо выучить слова, для того чтобы ходить - надо учиться делать это. Значит, для того чтобы ученик был творческой личностью, надо учить его азам решения исследовательских и изобретательских задач, алгоритму решения исследовательских задач. А зная алгоритмы, ребёнок будет применять их при необходимости.

 

 

Перебирать  все пути решения изобретательских задач трудоёмко и дорого, а выбор путей наудачу приводит к малоэффективному методу проб и ошибок.

 Поэтому первый шаг на пути к решению задачи — переформулировать ситуацию таким образом, чтобы сама формулировка отсекала бесперспективные и неэффективные пути решения. При этом возникает вопрос, какие решения эффективны, а какие — нет?

 Г. Альтшуллер предположил, что самое эффективное решение проблемы — такое, которое достигается «само по себе», только за счёт уже имеющихся ресурсов. Таким образом, он пришёл к формулировке идеального конечного результата (ИКР): «Некий элемент (X-элемент) системы или окружающей среды сам устраняет вредное воздействие, сохраняя способность выполнять полезное воздействие».

 На практике идеальный конечный результат редко достижим полностью, однако он служит ориентиром для изобретательской мысли. Чем ближе решение к ИКР, тем оно лучше.

 Получив инструмент отсечения неэффективных решений, можно переформулировать изобретательскую ситуацию в стандартную мини-задачу: «согласно ИКР, все должно остаться так, как было, но либо должно исчезнуть вредное, ненужное качество, либо появиться новое, полезное качество». Основная идея мини-задачи в том, чтобы избегать существенных (и дорогих) изменений и рассматривать в первую очередь простейшие решения. 

ТРИЗ. Что она дает реально?

Во-первых, позволяет перейти от неясной и расплывчатой проблемы к конкретным задачам и противоречиям.

Во-вторых, решить эти задачи с помощью приемов и принципов.

В-третьих, получить сразу несколько идей, из которых осознанно выбрать наилучшие.

В-четвертых, спрогнозировать и предупредить проблемы и аварии.

Инженер, владеющий ТРИЗ, эффективно совершенствует технические системы. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.

Конечно, креативности надо учить! Для этого учитель сам должен владеть теорией вопроса.

   Обобщая данные из литературы, предполагаю,  что  "воспитание креативности"- это освоение решения изобретательских, творческих  задач.  Для этого необходимо знать алгоритм их решения(АРИЗ), владеть 5 уровнями изобретательности и 40 стандартными приёмами. Кроме предложенного материала удалось найти ещё интересный материал на сайте http://www.treko.ru/show_dict_1035  Действительно, тема, затронутая на данном форуме очень актуальна и позволяет (совместно с другими технологиями) решить одну из важных задач современного образования - воспитание творческой личности. Это тема важна и потому, что с помощью ТРИЗ ученик сумеет легче адаптироваться в современном мире.

Сторонники ТРИЗ утверждают, что данная теория направлена на  формирование системного мышления как основу воспитания креативности. Стоит отметить, что для этого должна быть определенная база – наличие определенных задатков – природного дара, предрасположенность к системному мышлению. Тем не менее «тризовцы» работают под девизом: «Каждый ребенок – одарен». Для развития одаренности необходимо создавать специальные условия. Только так  можно повысить интеллектуальный уровень одаренных  и развить интеллектуальные способности у обычных детей.  Системное мышление предполагает «научение» ребенка воспринимать любое явление, предмет как систему, рассматривать ее с точки зрения структуры, связей, функционирования, ресурсов. Этому помогают проблемные ситуации, тренинги, упражнения  на  сравнение, анализ, синтез, классификацию типа: объедини слова в группы, найди общее и различное, разбей на группы, восстанови цепочку, используя опорные слова, составь рассказ;  игры «данетки», «мысленное вычитание» и др. Для  ребенка становится понятным, что мыслить системно – значит уметь принимать системные решения, выстраивать траекторию своего развития, оценивать обстоятельства,  прогнозировать результат – т.е. уметь творить, изобретать.