Авторизация
Ресурсы сайта
Предметный каталог
|
|
Поиск по сайту
|
Официальный сайт 4stupeni 24/7/365
Авторизация
Ресурсы сайта
Предметный каталог
|
|
Поиск по сайту
|
Смотреть видео hd онлайн
На: Определение на слух гласных звуков.
Это для вас и для Любы
Лето
Владимир Орлов
- Что ты мне подаришь, лето?
- Много солнечного света!
В небе pадyгy-дyгy!
И ромашки на лyгy!
- Что ещё подаришь мне?
- Ключ, звенящий в тишине,
Сосны, клёны и дубы,
Землянику и грибы!
Подарю тебе кyкyшкy,
Чтобы, выйдя на опyшкy,
Ты погpомче кpикнyл ей:
"Погадай мне поскорей!"
И она тебе в ответ
Нагадала много лет!
А для Насти можете выбрать сами Стихи про лето
Предложите девочкам проиллюстрировать стихотворение- хотя бы нарисовать один-два рисунка.
На: Определение на слух гласных звуков.
С Любой мы на каждом занятии разбираем небольшое "летнее" стихотворение, которое девочке надо выучить. (Стимул - участие в конкурсах. Поскольку в пении Люба звезда класса, то и в фестивалях с чтением стихов ей хочется участвовать. Но поскольку в стихах она не на высоте, то за рамки класса ее не выбирают, и слез бывает много). Книжка детская, с умными иллюстрациями ( прямое и переносное толкование), поэтому разбираем обоснованность переноса. Сегодня говорили о плакучих березах и ивах, поэтому задано увидеть по дороге плакучие деревья и рассказать о них в следующий раз. Да, с Настей тоже можно взять в работу стихи.
Сегодня меня удивил еще один момент: вчера упражнение на поднятие верхней губы у Насти совсем не получилось. Люба же это упражнение выполнила с легкостью.
Заочная консультация логопеда
Татьяна Ивановна! Любу консультирует специалист по логопедии и дефектологии Людмила Александровна Воробьёва, преподающая речевое развитие в КГОУ СПО ХПК (пока у неё проблемы со связью, пишу я).
По поводу Т-К. Нужно проверить в потоке речи, отличает ли Т от К.
Нужно проследить , какая часть языка поднимается для произнесения звука (язычного, заднеязычного, задненёбного звука [к], [к'] ,чем отличается образование язычных, переднеязычных, зубных звукиов[т], [т'].
девочка должна понять, что звуки разные: на К надо поднять язык.
Исправление каппацизма
Если не удается исправить к на основе подражания с показом артикуляции перед зеркалом, прибегают к механическому способу постановки к от т спомощью шпателя. Ребенка побуждают произнести слоги та-та-та. Повторному произнесению тех же слогов предшествует нажим шпателем на переднюю часть спинки языка и удержание ее за нижними резцами. При таких условиях вместо та получается тя. Далее упражнение проделывается при несколько более глубоком нажиме на язык, в результате чего вместо та должно получиться кя. Наконец, шпатель продвигается еще глубже и получается чистый к (рис. 33).
Проводя упражнения на закрепление звука к в слогах и словах, логопед должен следить за тем, чтобы перед гласными переднего ряда (ке, ки) смычка языка с нёбом перемещалась вперед. В противном случае не будет получено правильное звучание этих слогов, в которых твердый к переходит в мягкий к.
Добившись правильного произношения звука к, можно затем без затраты каких-либо дополнительных усилий получить его мягкую пару — к'. В тех случаях, когда исправляют паракаппацизм, выражающийся в замене звука к на г или х, упражнения на материале слогов, слов и фраз должны быть направлены и на закрепление звука к, и на дифференциацию этого звука с его прежним заместителем.
Недостатки произношения звука хмогут проявляться либо в нарушении нормального его звучания (хитизм), либо в замене его звуком к (парахитизм). В первом случае обычно слышится ослабленный гортанный шум, который возникает вследствие того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути щель, образуемую не языком и нёбом, а сближенными голосовыми складками. Вместо халва, муха, мох слышится тогда «Налва», «мула», «моп». Такое образование х, вполне нормальное для многих языков (в том числе украинского), несвойственно русскому языку. Во втором случае язык активно участвует в артикуляции, однако вместо щели образует с нёбом смычку.
1.При дислексии необходимо включать как можно больше анализаторов.
Разрезать слово на буквы и собирать,Устраивать соревнование между девочками, кто больше слдов составит, включать занимательные задания из книги Волиной "Занимательное азбуковедение".
2.Так как на выход можно донести то, что хорошо взято "внутри", нужно понимать, что основа всего -дыхание, голос и артикуляция- это только порождение дыхательных движений.
3. Девочка быстро утомляется, значит 40-минутное занятие нужно проводить с 2-3 перерывами- активными двигательными разминками- играми. Артикуляционную гимнастику подобрать в зависимости от того, что страдает.
4.Нет мышечной и нервной силы, поэтому делать общеукрепляющие и дыхательные упражнения.
Включать активно игровые упражнения.
6.Укреплять крупную моторику ( чем активнее ручная моторика, тем лучше развивается речь).Рекомендовать занятия макроме, вязанием, вышиванием.
7.Рекомедация: Работать по пособию Р.Д.Триггер,Л.Е.Владимировой. Дидактический материал по русскоиму языку для работы с детьми с задержкой психического развития. Подобрать целенаправленный дидактический материал.( на первых этапах звукового анализа не брать сложных слов и йотированных гласных. ПРАВОПИСАНИЕ начинать отрабатывать на словах , которые совпадают с ПРОИЗНОШЕНИЕМ ( лужа, книга)
8.Развивающие игры .Развивать восприятие и память, анализ и синтез - обязательно работать по сюжетным картинкам, сравнивать две картинки (Найди отличия), складывать 5-8 картинок для запоминания, потом убирать одну - какой картинки не хватает.
Ударные и безударные гласные
20.07. Сегодня распознавали ударные и безударные гласные с "чужого" голоса. Девочка удивила меня тем, что она может не слышать утрированное произношение ударных звуков, но она их видит по губам! Если смотрит на губы, то не допускает ошибок вообще. Причем отвечает молниеносно. Если определяет на слух, то долго раздумывает и делает много ошибок: гласные звуки слышит, но ударным может назвать практически любой. Поскольку мы с ней говорим о звуках и не берем пока буквы, а слова встречаются разные, то интересно было то, что за Я она слышит А, за Ё - О и т.д. без ошибок. При графическом восприятии слов Я превращает сразу в А и т.д.
Сегодня Люба читала самостоятельно. Название РЯБИНА прочитала как ЯБЛОНЬКА. Первый раз читала текст плохо. Второй значительно лучше. После плохого чтения в содержании не ориентировалась. После приемлемого чтения могла передать содержание.
Где-то видела пирамиды слов с увеличением количества букв в каждой следующей строчке. Надо поробовать. все слова текста разбить на такие пирамидки в произвольном порядке, прочитать их, а потом прочитать текст. А второй текст прочитать сразу. Интересно, чтение с предворительным разбором слов будет лучше или нет?
Гласные в слове
Девочка слышит в слове ударный гласный, первый, средний, последний в словах, произносимых мысленно. Не сделала ни одной ошибки. Летние стихи, прочитанные ранее, читала без ошибок, ведя пальцем в том месте, где читала. Чередовали орфоэпическое и орфографическое чтение. До эксперимента дело не дошло, но в начале занятия разобрали пословицу "Без дисциплины слабы исполины", разобрали, как каждый автор показал исполинский размер объекта. В конце занятия Люба записала пословицу по памяти без ошибок( о том, что нужно запомнить пословицу, не предупреждалась).
На: Дневник занятий с Любой (Дислексия смешанного генеза, дизорф
27.07. 1.Освоили общий комплекс артикуляционных упражнений. У девочки не проблем с произношением. На следующем занитии присоединю дыхательные упражнения Стрельниковой в трактовке Щетинина.
2.Читали текст с листа. Хотя и читала не очень( но читала), воспроизвела же его почти дословно. Причем сначала вторую часть, а потом первую часть. Слова второго текста, распределенные в пирамиды, были даны для чтения дома. Интересно, узнает девочка эти слова в тексте и будет ли лучше читать текст?
3. Говорили о "Й - лучшем друге гласных звуков". Люба безошибочно определяет его и в начале, и в середине слова. По сравнению с Настей Люба все делает гораздо быстрее.
4. Обсуждаем полезные пословицы. Потом пишем напамять.
Звуковая анкета.
29.07. 1.Начали выполнять дыхательную гимнастику. 2. Заполняли звуковую анкету на гласные звуки. (Фамилия. Имя. Характер). - без ошибок. 3. Чтение: 1) Дома пирамиды слов не отработала. Отрабатывали на занятии , а потом читали текст. Слова узнает. 2) Провела эксперимент: девочка зажала карандаш в зубах (чтобы подавить артикуляцию);положила перед глазами сказку Сутеева с картинками, я довольно быстро водила ее пальцем под словами, потом закрывала книгу . Задача девочки - пересказать текст. Пересказывали текст по частям. С заданием справилась.
Потом спросила у девочки :Ты успевала читать слова? Она ответила: Я их запоминала.
Фонематический анализ слова.
3-5.07. Фонематический анализ слов получается. Дает характеристику гласным и согласным звукам, может вычленить нужный по порядку звук. Кроме того, дело с чтением сдвинулось.
Мягкие согласные.
7.08. У Любы появилось артикуляционное ощущение мягких и твердых звуков. В любом положении она определяет характер звуков безошибочно. И опять помогли организовать занятие триггеры.Два слайда с дидактическим материалом (задание на количество звуков в слове и слова сзаданным звуком в слове) взяла из презентации Новиковой ОВ, но усовершенствовала их триггерами.
Фонетический анализ слова
17.08. Девочка слышит звуки, дает их характеристику. Предлагаю посмотреть триггеры к фонетическому разбору. При индивидуальной работе они хорошие помощники.
1 группа. Применены условные знаки: розовые - гласные, голубые сплошные - глухие (нет звука) твердые, с голубым ободком - звонкие (в образовании участвует голос) твердые, зеленые сплошные - глухие мягкие, с зеленым ободком - звонкие мягкие. Выбор происходит щелчком по звуку. Слова БЛИН, ЛИСТ, МЕЛ.
1этап - определить количество звуков в слове. Если выбор верен, изменится цвет цифры и останется нужное количество ширм для звуков. Если выбор неверен, цифра исчезнет.
2этап- выбор звука. При верном выборе цвет звука изменится, ширма исчезнет, появится звук. При неверном выборе звук исчезнет и появится снова. Задействованы только возможные выборы.
3этап - полная характеристика каждого звука по плану. Цвет помогает характеристике.
Попробуйте, интересно. Может быть, у кого-нибудь появятся мысли об усовершенствовании? Создание триггеров - занятие трудоемкое. Хорошо бы организовать "библиотечку" для практической работы.
2 группа. Различение твердых и мягких звуков. Нахождение заданного звука. При правильном выборе появляется звук и "+"; при неверном выборе картинка исчезает и появляется "-". После выполнения задания можно нажать на 5, 4, 3 и в соответствии с имеющимися плюсами и минусами поставить оценку. (Во втором задании по 4 нужно щелкнуть дважды) Картинки взяты из пособия Бабиной Г.
Девочка готова к знакомству с "одеждой" звука, потому что объясняет причины мягкости звука. Теперь наступает самый интересный момент - предстоит понять, почему в азбуке появились те или иные звуки - время открытия и для ученицы, и для меня, поскольку ранее об этом я никогда не думала.
Конечно, читаем. Но с упражнениями по оптической дисграфии дела должны пойти лучше. Повторяем таблицу умножения. Рисуем. Начали вышивать. Работаем с четками.