Объединение "Волшебная глина"

программа расчитанна на 2 года

Субъект: художественно одаренный ребенок возраст 8-11 лет

Транслируемые ценности:

• Личность

• Дорога к самому себе

• Самореализация в социуме

• Сотрудничество

• Культура

• Традиции

• Творчество

Личностные особенности одаренных детей:

• творческая активность

• учебно-познавательная мотивация

• независимое мнение и поведение

• упорство

• стремление к совершенству

• критическое отношение к своим достижениям

• амбивалентное мышление

• высокая степень заинтересованности

• коммуникативность

• стремление освоить незнакомое дело

• желание привнести в выполняемую работу элемент новизны

Проблемы, с которыми сталкивается одаренный ребенок в процессе своего взросления,в учебной деятельности:

• индивидуализм (отсутствие склонности действовать,думать и поступать сообразно мнению большинства.)

• повышенная чувствительность

• повышенная требовательность и нетерпимость (стремление добиваться совершенства в выполнении деятельности)

• ощущение собственной неполноценности ( стрессовые ситуации от неудачи)

• дефицит общения

Цель: создание условий заинтересованности, увлеченности,эмоциональных переживаний у художественно одаренных детей .Помочь детям полюбить искусство керамики,познакомить их с особенностями и свойствами различных ее видов. Оказать помощь воспитанникам в развитии в себе способности мыслить рационально,эффективно. Проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

Цель достигается путем решения следующих задач:

• художественно-творческой : развитие творческих способностей,фантазии и воображения,образного мышления,нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей. Формирование у ребенка нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни искусства. Овладение образным языком прикладного творчества посредством формирования художественных знаний,умений,навыков,стремлений к самостоятельному поиску новых способов реализации творческих проектов.

• технической: освоения практических приемов и навыков художественного мастерства. Умения заниматься творческой деятельностью самостоятельно.

Cоздания условий для решения проблем личностного развития:

• создается благоприятная атмосфера (положительный климат в аудитории)

• поддерживается инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации при работе в группе 

• происходит разрешение конфликтов (создать зону совместной деятельности детей для решения поставленных задач )

•  осуществляется психологическая поддержка  (статегия поощрения должна быть сдержанной,необходимо приучать к мысли о возможности появления неудач)

• создаются благоприятные условия социальной самореализации и саморазвития (общественное одобрение)

•  

• воспитательной: формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество,восприятие духовного опыта человечества - как основу приобретения личностного опыта и само созидания. Воспитание навыков общения в коллективе ,уважение к личности и творческой деятельности друг друга,трудолюбие,усидчивость. Развитие самосознания.

Направленность среды на:

• эффективное педагогическое общение

•  благопрятное психологическое развитие личности

• возможности самообучения

•  реализацию потенциала возрастных и индивидуальных способностей. 

Предметно пространственный- компонент:

• технические средства обучения ( использование интерактивной доски,компьютера,интернета,проектора)

• визуальные средства обучения ( учебная,художественная,методическая литература,демонстративные материалы ; схемы,плакаты,скульптуры,муляжи,макеты,аудио и видео ряд по предметам и темам и т.п)

• оборудование для лабораторных и практических работ ( расходные материалы; глина природная,глина полимерная,краски,кисти,пастель,канцелярские принадлежности и т.п)

• создание максимально удобных и гармоничных условий для проведения процесса обучения (поддержание обстановки гармонии во время процесса обучения,эстетика оформления класса.)

• создание безопасных условий обучения

Технологический компонент:

Основные принципы подачи материала:

• доступность и наглядность

• последовательность и системность

• игровой момент

• учет возрастных и индивидуальных способностей( подача материала в доступной форме для восприятия детей)

Организация процесса обучения: предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, способов работы, выборе тем. Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятия, создания ситуации успеха, чувство удовлетворения от процесса деятельности; объекты творчества ребенка значимость для него самого и для общества

Мероприятия по реализации условий обучения в среде (стимулы в среде) :

• творческие выставки
• научные конференции
• экскурсии
• самостоятельная работа детей
• индивидуальная помощь педагога
• анализ работ
• общение с детьми и наблюдение за работой, поведением, развитием
• проверка теоретических и практических знаний :викторины, конкурсы, (муниципального, областного, всероссийского, международного уровня)

Педагогические стратегии и тактики

Направленность среды достигается путем 

• непосредственного контакта одаренного ребенка и педагога

• раскрытия творческих способностей,решения задач трудового,нравственного,эстетического воспитания

• стимулов для самостоятельной деятельности (ориентация на результат).
• Ориентация на личностные качества ребенка
• Создать условия для свободной социальной адаптации личности  к жизни в  обществе (в т.ч. информационном), для освоения и использования учащимися современных информационных и других образовательных технологий.
• Сформировать у учащегося глубокую внутреннюю потребность, мотивацию обучения и самообучения, т.е. мотив ценностного отношения к непрерывному образованию (самообразованию) в течение всей жизни.
• Научить ориентироваться в информационном пространстве, помочь в освоении информационной картины мира, формировании информационной культуры, самооценки личности.
• постановка проблемы, актуальность.
• Выбор целей, задач и способов их решения.

• Педагогическим условием и методом для развития одаренности является создание проблемной учебной ситуации,которая является предельной для познавательных и личностных возможностей ребенка. Стимулируются скрытые линии развития и происходит само испытание человека в его субъективности,умений быть самостоятельными,инициативными,активными,способными полагаться на свои собственные внутренние ресурсы. При положительном развитии ситуации состояние микрокризиса приводит к формированию качественно новых познавательных и личностных позиций и как следствие ,к активному эффекту в развитии одаренности. Инициируется самоорганизация,выход в новое качество,осуществляется коррекция собственного развития.

• Проблемное обучения (решение задач проблемного содержания).

• ​Комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций,где используются проблемные вопросы в форме познавательной задачи.

  Данная технология развивает произвольное внимание — фантазию. Формирует наблюдательность,умение прогнозировать,планировать .Развивает воображение и образное мышление,умение выразить чувства и представления о мире .Умение заниматься творческой деятельностью индивидуально и в коллективе ( навыки общения).Позволяет приобрести ребенку определенный творческий опыт. Может использоваться на следующих уроках: лекции,беседы,дискуссии и т.п

• Проектное обучения (самостоятельная поисковая деятельность).

• Продуктом является учебный проект (текст выступления, реферат, доклад, презентация, разработка эскизов для будущих проектов). Данная деятельность стимулирует познавательные интересы детей, дает возможность получить удовлетворение от своего труда, осознать ситуацию успеха.

• Спец курсы:
• деятельность по выполнению исследовательских проектов
• углубленное изучение отдельных курсов программы
• получение знаний в интересующих областях.

Этапы  организации деятельности детей в образовательной среде:

• этап предварительного сбора информации (исследовательская деятельность)
• этап создания образа
• самостоятельная работа
• этап презентации
• этап рефлексии
•  
• Деятельность по актуализации интеллектуальных способностей ( умений мыслить, сопоставлять, сомневаться, выдвигать гипотезы строить алгоритмы, обладать большим запасом знаний.),коммуникативных (умение излагать свои мысли, быть гибким к изменяющимся условиям окружающей среды, ситуациям, умение отстоять свою позицию), нравственные и духовные качества (наличие собственной позиции, сопричастность, сочувствие, сострадание, позитивное отношение к миру и людям.)
• Поддержания обстановки доверия, комфортности, равноправия, ненасилия к процессу обучения и познания.
• Создания у ребенка чувства уверенности в себе, заинтересованности в обучении.
• Создание нового продукта на основе полученных ЗУН
• Анализ деятельности (процесса и результатов)

 Позиции педагога:

• Стимулы (ориентация на результат)
• Ориентация на личностные качества ребенка
• Создать условия для свободной социальной адаптации личности  к жизни в  обществе (в т.ч. информационном), для освоения и использования учащимися современных информационных и других образовательных технологий.
• Сформировать у учащегося глубокую внутреннюю потребность, мотивацию обучения и самообучения, т.е. мотив ценностного отношения к непрерывному образованию (самообразованию) в течение всей жизни.
• Научить ориентироваться в информационном пространстве, помочь в освоении информационной картины мира, формировании информационной культуры, самооценки личности.
• постановка проблемы, актуальность.
• Выбор целей, задач и способов их решения.
• Деятельность по актуализации; интеллектуальных способностей( умений мыслить, сопоставлять, сомневаться, выдвигать гипотезы строить алгоритмы, обладать большим запасом знаний.),коммуникативных - (умение излагать свои мысли, быть гибким к изменяющимся условиям окружающей среды, ситуациям, умение отстоять свою позицию. ),нравственные и духовные качества -( наличие собственной позиции, сопричастность, сочувствие, сострадание, позитивное отношение к миру и людям.)
• Поддержания обстановки доверия, комфортности, равноправия, ненасилия к процессу обучения и познания.
• Создания у ребенка чувства уверенности в себе, заинтересованности в обучении.
• Создание нового продукта на основе полученных ЗУН
• Анализ деятельности.

Позиции детей:

• применение творческих способностей в различных ситуациях
• удовлетворение своих интересов и любознательности
• удовлетворение от собственной самостоятельной деятельности
• изобретательность в использовании материалов и идей
• собственное понимание окружающего мира
• саморазвитие и само организация личности ребенка
• осознание своей уникальности, выбор смысла жизни и жизненного пути
• овладение более высоким уровнем мастерства
• наблюдательность, отзывчивость к миру вокруг
• позитивная академическая Я-концепция ,связанная с адекватной самооценкой

Виды деятельности для детей:

• творческие задания (создание образов с использованием разнообразных техник ранее изученного материала) 

• поисковая деятельностью ( поиск материалов по содержанию выбранного проекта с использованием разнообразных источников)

• работа с наглядным материалом ( изучение илюстраций,фотографий,макетов.Выбор материалов для своей работы)

• презентации (развитие самостоятельного творческого мышления,умение представить свою работу )

• самоконтроль знаний (проверка знаний и умений с помощью различных точек зрения по выполненному заданию)

• мозговой штурм (умений мыслить, сопоставлять, сомневаться, выдвигать гипотезы строить алгоритмы, обладать большим запасом знаний.)

• работа в группах ( создание общего проекта,разделение функций)

• разрешение проблемного задания (создать оптимальные по трудности проекты для развития одаренности)

Критерии эффективности образовательной среды:

• применение творческих способностей в различных ситуациях;
• удовлетворение своих интересов и любознательности;
• собственное понимание окружающего мира;
• саморазвитие и самоорганизация личности ребенка;
• осознание своей уникальности, выбор смысла жизни и жизненного пути;
• овладение более высоким уровнем мастерства.
• Общение
• продукт