Специфика преподования в вечерней школе.

Вы не зарегистрированы

Авторизация

Ресурсы сайта

Предметный каталог

Специфика преподования в вечерней школе.

Содержание

Введение................................................................................................................ ....2

1. Основные категории общей педагогики школой взрослых ..................... 5

2. Образовательная программа вечерней школы и ее особенности ...... 8

3. Специфика и проблемы учебного процесса вечерней школы ............ 12

4. Проблемы возобновления учащимися

образовательной деятельности ....................................................................... 16

Заключение 18

Список используемой литературы ........................................................... .........20

Приложения

Введение

В 1943 году, в самый разгар второй мировой войны, в нашей стране в массовом порядке начали возникать общеобразовательные школы для подростков, работавших на предприятиях и желавших продолжить свое образование. В 1947 году в планах российской Академии наук впервые появилась тема «Обучение молодежи в школах без отрыва от производства». С этого времени фактически начала формироваться новая частная дидактика – теория и методика общего образования взрослых. Сегодня, когда в стране снова появились миллионы людей, выпавших из нормального возрастного образовательного потока, и дажевообще не попавших в него, эта частная дидактика обретает особую ценность. Однако до сих пор она так и не вошла ни в учебники педагогики, ни в учебные планы педагогических вузов и университетов. И единственным пособием для специфической категории педагогов вот уже долгие годы остается журнал «Открытая школа».

Вечерняя школа работает в рамках норм и требований Государственного образовательного стандарта и занимается по образовательным программам, общим с дневной детской школой. Однако учебно-воспитательный процесс вечерней школы существенно видоизменён в силу возрастных, дидактических и социальных особенностей учащихся, на какое-то время выпавших в силу различных причин из нормального возрастного образовательного потока. В связи с этим выбранная тема является актуальной.

Однако знаний, необходимых для работы с таким контингентом, сегодня не дают ни педагогические вузы, ни курсы повышения квалификации учителей-предметников. Их можно приобрести лишь инициативным путём – в форме целевого корпоративного обучения, в системе групповой методической работы, или путем самообразования и организуются самой школой.

Целью работы является разработка перспективных направлений повышения эффективности преподавания в условиях вечерней школы. Для реализации этой цели в работе поставлены и решены следующие основные задачи:

определить категории общей педагогики школой взрослых;
выявить особенности образовательной программы вечерней школы;
определить специфику и проблемы учебного процесса вечерней школы;
выявить проблемы возобновления учащимися образовательной деятельности.

Предметом исследования является определенная возрастная категория обучающихся. Объектом исследования является деятельность преподавательского состава и администрации МБВ(С)ОУ «ВСОШ №3» г. Чебоксары.

Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами, поставленными и решенными в процессе исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Для безработных подростков и работающих взрослых были реализованы смелые инновационные замыслы последних десятилетий. Главные среди них – это реальный выбор учащимися темпа учебной деятельности (типовой, ускоренный), возможность выбора организационных форм обучения (очное, заочное, экстернат, надомное, индивидуальное, параллельное), выбор удобного времени школьных занятий (дневная смена, вечерняя, обучение с переходом из одной смены в другую).

Однако, заимствование столь системных изменений невозможно без серьезных преобразований в сфере ведущего элемента самой системы – профессионального мышления и профессиональной деятельности педагога. А это сфера деятельности уже другой системы – повышения квалификации, которая сегодня весьма и весьма далека от проблем и потребностей педагогов, работающих со специфическим контингентом учащихся, выпавших из нормального возрастного образовательного потока по самым различным социальным, педагогическим и личным причинам, накопившим немалую дидактическую запущенность и опыт девиантного поведения (от асоциального до криминального).

Этой стороной педагогического мастерства система повышения квалификации сегодня фактически не занимается.

1. Основные категории общей педагогики школой взрослых

Социальный заказ на образование, развитие и воспитание учащихся вечерней школы. Сегодня вечерняя школа имеет контингент учащихся, весьма разнородный по вариантам дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу, с преобладанием подростков и безработной молодежи, а также молодых мам. Этот пестрый контингент объединяется в нечто логически и дидактически целостное лишь фактом и следствиями общего выпадения из нормального возрастного образовательного потока.

Такая особенность контингента учащихся ставит перед нынешней школой взрослых одновременно две совершенно разнородные задачи. В той части, где она имеет дело с взрослыми, т.е. социально и профессионально определившимися людьми, школа может успешно работать по традиционным учебным планам и программам типовой вечерней (сменной) школы, вполне удовлетворяясь минимумом содержания образования и воспитательных усилий.

Но социальный заказ на образование сразу же меняется там, где речь идет о безработных молодых людях. Их социальное и профессиональное самоопределение еще только должно произойти. Для предстоящего жизненного самоопределения учащихся-вечерников государство, общество, школа, обеспечивая конституционные требования и права граждан, элементарно обязаны предоставить общее образование в полном объеме, идентичное тому, что получают их бывшие соученики в обычной общеобразовательной школе.

Наиболее общими понятиями (категориями), которыми оперирует педагогика, являются воспитание, учение, обучение, образование и педагогический процесс:

1. «Воспитание, в широком смысле слова,— это влияние на развитие и результат такого влияния. Научная педагогика исходит из того, что личность формируется в процессе деятельности воспитывает».

В условиях современной вечерней школы категория воспитания наполняется весьма специфическим содержанием. В строгом смысле слова воспитанием, как процессом управления нормально протекающим развитием, вечерняя школа не занимается в принципе.. Поэтому вечерняя школа в той или иной форме имеет дело преимущественно с проблемами перевоспитания – специфической и особо трудной составляющей процесса управления социализацией личности.

2. «Учение можно кратко определить как усвоение знаний, умений и навыков как накопление опыта целесообразных действий».

Известно, что «накопление опыта целесообразных действий» в учебной сфере может эффективно происходить лишь при наличии мотиваций к учебной деятельности, ряда других показателей, утраченных или плохо сформированных в прежнем опыте учащихся. Поэтому нормальное «усвоение знаний, умений и навыков» в этой школе должно опираться на процесс ликвидации дидактической (а в некоторых случаях и социальной) запущенности.

3. «Под обучением, в узком смысле слова, понимается руководство учением.

«Руководство учением» предполагает наличие и использование специфических социальных ролей «Учитель» и «Ученик». В школе взрослых роль «Ученик» существенно отличается от соответствующей социальной роли в детской школе. Прежде всего, это личность, обладающая относительно большим социальным (как позитивным, так и негативным) опытом. Но так как учение – процесс двусторонний, то и социальная роль «Учитель» («Я помогаю Вам учиться и адекватно оценивать результат»).

4. «Под образованием понимается процесс и результат усвоения систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности. Вечерняя школа генетически связана с вариантом, получившим название общего образования.

Общее образование является фундаментом политехнического и профессионального образования.

В этом плане вечерняя школа недавнего прошлого была в праве удовлетворяться вариантом образования, значительно «усеченным» в сравнении с дневной школой.

Нынешняя социально-возрастная двойственность контингента вечерней школы меняет положение в корне. Учащейся безработной молодежи еще только предстоит социально-профессиональный выбор.

5. «В качестве одной из категорий педагогики широко применяется понятие «педагогический процесс». Этим термином обозначается организованный учебно-воспитательный процесс в целом, деятельность педагогов и воспитанников. Процесс и результат этого процесса называют социальным формированием личности».

6. «Развитие – изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений.

Непременным условием и обязательной предпосылкой развития в этих условиях становится предварительная ликвидация (или хотя бы ослабление) следствий прежнего негативного опыта учащихся. Реабилитационно-восстановительный период –дидактика общего образования непосредственно соприкасается с коррекционной педагогикой.

2. Образовательная программа вечерней школы и ее особенности

Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение является образовательным учреждением, которое предоставляет гражданам Российской Федерации любого возраста (работающим и неработающим) реальную возможность получить основное общее и среднее (полное) общее образование, создает основу для последующего образования и самообразования, осознанного выбора и освоения профессии, формирования общей культуры личности обучающегося.

Группы с заочной формой обучения учреждение открывает при наличии не менее 9 обучающихся.

При численности в классе менее 9 обучающихся освоение общеобразовательных программ осуществляется по индивидуальному плану, количество учебных часов в неделю устанавливается из расчета - 1 академический час на каждого обучающегося.

При наличии необходимых условий и средств возможно открытие и содержание учреждений, учебно-консультационных пунктов, классов, групп с заочной формой обучения с меньшей наполняемостью, увеличение количества учебных часов на индивидуально обучающегося по заочной форме, что определяется уставом учреждения.

Муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №3» города Чебоксары Чувашской Республики (далее по тексту – Учреждение) создано в соответствии с законодательством Российской Федерации и постановлением администрации города Чебоксары от 31.08.2011г. № 365 «О создании муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №3» города Чебоксары Чувашской Республики» и является правопреемником муниципального вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 3 города Чебоксары».

Официальное наименование Учреждения:

полное - муниципальное бюджетное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 3» города Чебоксары Чувашской Республики;

сокращенное – МБВ(С)ОУ «ВСОШ №3» г. Чебоксары

В целях определения организационно-правовой формы Учреждения в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации Учреждение является бюджетным учреждением.

Статус образовательного учреждения:всоответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования Учреждение является:

тип – вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение;

вид – вечерняя (сменная) общеобразовательная школа.

Место нахождения Учреждения: юридический и фактический адрес:428022Чувашская Республика, г. Чебоксары ул. 50 лет Октября 24 «А».

Степень открытости должна определяться доступностью для различных по возрасту, по уровню подготовленности, по состоянию здоровья и имущественному положению слоев населения; возможностью обучения независимо от места жительства и т.п.

Общеобразовательная вечерняя школа собирает контингент учащихся весьма разнородный. Такая разнородность контингента обучаемых объективно предопределяет специфику вечерней школы: её дидактическая система должна обеспечивать возможность получения образования нестандартными способами:

1. Многопрофильность образования предполагает широкий веер общеобразовательных услуг (обучение в рамках стандартов образования вечерней школы, в варианте приближения к дневной школе, возможность получения дополнительной общекультурной подготовки (в кружках, факультативах), параллельное получение допрофессиональной и профессиональной подготовки (ЦО №1, ЦО №2).

2. Вариативность обучения по темпу образовательной деятельности обеспечивают классы и группы традиционного для вечерней школы темпа обучения, ускоренного, обучения по индивидуальному учебному плану и экстернат. Кроме того, обучение варьируется еще и по организационным формам: очное, очно-заочное, заочное, варианты надомного обучения.

3. Многоуровневость обучения, профилизация и специализация,

4. Общеразвивающая подготовка: специфическое физическое развитие, культурно-эстетическое и т.п.

5.Подготовка к индивидуальной трудовой деятельности, допрофессиональная и профессиональная подготовка.

6. Возможность выбора темпов обучения.

Наличие учебных групп с разным темпом обучения. Возможность сдачи экзаменов экстерном

7. Разнообразие форм обучения.

Очная форма обучения в организационно-методическом отношении позволяет педагогам вечерней школы выстроить учебный процесс с учетом острого дефицита времени обучающихся на домашнюю учебную работу. Лозунг «Учить на уроке» в школе взрослых воспринимается как обязательная составная часть педагогического процесса.

Что касается очно-заочного и особенно заочного обучения, то оно скачкообразно поднимает роль домашней самостоятельной работы и превращает ее в основу учебной деятельности.

Очно-заочное и заочное обучение эффективно, как правило, при серьезной мотивации к учебе, при относительном сохранении навыков учебной деятельности.

Вместе с тем, эта форма обучения объективно способствует формированию опыта самообразования

Экстернат предполагает самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ с последующей аттестацией в государственных, общеобразовательных учреждениях.

Параллельное обучение.

Законом Российской Федерации "Об образовании" предусмотрено право граждан на параллельное получение образования. Вечерняя школареализует это право.

Дистанционное обучение.

Как правило, дистанционное обучения является платным, так как выходит за рамки стандартных образовательных услуг.

Индивидуальное обучение.

В ряде случаев (болезнь, пониженная коммуникабельность и т.п.) обучение может вестись.в форме индивидуального надомного обучения. (По нормативным документам для всех типов школ, с разрешения органов образования, с учетом медицинских и социальных показаний).

Семейное образование... В таком случае школа играет роль представителя государства, осуществляющего контроль в рамках обязательного уровня государственного образовательного стандарта.

Наличие очной (дневной) формы обучения, вечерней, сменной, заочной, очно-заочной. Организация обучения на дому.

В сфере развития учебно-познавательных способностей вечерняя школа в качестве правила встречается с тем, что для детской школы является исключением и сбоем в нормальной работе классно-урочной системы. А именно:

значительной дидактической запущенностью учащихся,
утратой (ослаблением, искажением) у них мотивации учебной деятельности,

3. Специфика и проблемы учебного процесса вечерней школы

В сфере воспитания вечерняя школа имеет дело с явлением предварительной сформированности личности, включающим, как правило, элементы как позитивного, так и негативного опыта.

В позиции объекта воспитания (схема «Учитель – Дети») учащиеся этой школы обладают огромным опытом отрицания направленных воспитательных усилий. Воспитывающие воздействия могут быть действенными лишь по схеме ставящей учеников в позицию равноправного участника, непривычную им по опыту прежней школы.

Педагогической практикой выработано множество форм педагогической деятельности: урок, экскурсия, консультация, экзамен, и другие.

Гораздо шире вечерняя школа использует форму индивидуального обучения (на дому, в больнице).

Обыденным сознанием общее среднее образование воспринимается как норма развития личности. При этом любое отставание подростка, юноши по образовательному цензу от своего возрастного потока расценивается как дефект развития и почти всегда трансформируется в признак неполноценности личности. Иначе говоря, общее среднее образование в общественном мнении является неким обобщенным критерием успешности социализации личности в школьный период.

Ценный работник, обеспеченный человек и хороший семьянин в общественном мнении всегда расценивается как состоявшаяся личность, независимо от имеющегося уровня образования. Но в иных показателях социализации «недообразованность» может восприниматься как свидетельство неполноценности. В соответствующих условиях это может стимулировать возобновление образовательной деятельности личностью.

Современный контингент учащихся общеобразовательной вечерней школы является весьма пестрым по возрастному и социальному составу.

За редким исключением, ценность образования в этой среде невелика.

Работникам вечерней школы необходимо иметь в виду, что возобновлению обучения, как правило, предшествует психологически неблагоприятный период длительного стресса (фрустрации), вызванного прежними учебными и / или социальными неудачами. Мотивация может быть достаточной лишь для попытки возобновления обучения. Но при первом же намеке на повторение прежних неудач она может исчезнуть. Поэтому объективно необходимыми становятся либо жесткие внешние стимулы (условия получения выгодной работы, усиленный родительский контроль, надзор милиции), либо постепенное формирование внутреннего стимула, основанного на первичных успехах в учебной деятельности.

Еще одной актуальной проблемой педагогов вечерней школы на этапе

восстановления учебной деятельности является выявление и устранение психологических барьеров, типа «Ученик – учитель», «Ученик – учебная деятельность», а в ряде случаев и «Ученик – учащиеся». И здесь в первый ряд эффективных педагогических средств выходит педагогическая этика.

Прежний опыт негативных отношений со школой и в новой школе заранее ставит ученика в защитно-оборонительную (а то и защитно-агрессивную) позицию. Эта позиция, позволяет ученику в минимально допустимой степени сохранять самоуважение, но является заведомо невыгодной для всех участников. Следовательно, перед педагогами вечерней школы встает проблема тактичного преодоления привычных для ученика способов защиты своего достоинства

Этому способствуют отказ от общения в рамках социальных масок «Взрослый – ребенок». Опытные учителя-вечерники знают, что восстановление доверия к школе начинается с постановки ученика в непривычно-приятную для него позицию равноправного уважительного общения по схеме «Взрослый – Взрослый».

Третьей актуальной проблемой является перевод отношений между членами возникающей учебной группы из агрессивного состояния соперничества групп в состояние сотрудничества.

В особо тяжелых случаях Возможным психологическим приемом вывода ученика из такого состояния является временный перевод на индивидуальное обучение.

Педагогам хорошо знаком факт «Невыносимые» в педагогических системах прежних школ учащиеся, попадая в среду себе подобных, довольно быстро становятся «нормальными» в поведенческом отношении учениками,

Если успешная учеба не всегда гарантирует формирование хорошего человека и настоящего гражданина, то провалы в учебной деятельности почти неизбежно порождают конфликтные отношения формирующейся личности с обществом. Социальной запущенности почти всегда предшествует запущенность дидактическая.

Имея это в виду, не трудно гипотетически выстроить обратную закономерность: социальной реабилитации личности может и должна предшествовать ее дидактическая реабилитация. Повышая в конечном итоге свой образовательный ценз, личность получает естественные основания для коррекции своих жизненных притязаний в сторону повышения, то есть получает основания для самоутверждения социально приемлемыми способами.

В такой социальной реабилитации личности средствами образования и состоит миссия общеобразовательной вечерней школы.

Человек учится в любом возрасте – стихийно (путем подражания, через собственные пробы и ошибки, на примере других) и направленно (дидактически организованно).

В качестве целей общего образования обычно выступают приобретение знаний, умений и навыков, необходимых каждому человеку, независимо от его будущей специальности, профессии. Обучение, согласно определению, «должно предшествовать развитию школьников, вести его за собой». Однако вечерняя школа и в этом отношении имеет дело с дидактической аномалией: сам факт обучения в «вечерке» говорит о том, что период такого развития был в значительной мере упущен.

То есть обучение в данном случае должно сначала реконструировать (восстановить) развитие школьника и лишь на этой основе в дальнейшем вести его за собою, но с учетом реальных возрастных и социальных новообразований

В этом подходе, в частности, вечерняя школа реализует особенности своего видения еще одного классического требования – необходимости «дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебной подготовленности».

Ни в одном другом общеобразовательном учреждении нет такого богатства и разнообразия организационных форм! Только вечерняя школа предоставляет учащемуся реальную возможность выстраивания индивидуализированной образовательной траектории, отвечающей его личностным потребностям и возможностям.

Этот результат творческих поисков нескольких поколений педагогов необходимо сохранять и оберегать как серьезное социальное завоевание, приобретающее новое значение в условиях перехода образования к сословной полифонии, все чаще вытесняющей из нормального возрастного образовательного потока детей из наименее защищенных социальных слоев.

4. Проблемы возобновления учащимися образовательной деятельности.

Выпавший из нормального возрастного образовательного потока ученик непременно оказывается в школе взрослых, где организация учебно-воспитательного процесса более приспособлена к социально-психологическим следствиям случившегося разрыва учебной деятельности.

Непременной особенностью большинства из тех, кто попадает в школу этого типа, является так называемая дидактическая запущенность.

И, если десоциализация личности идет от неуспеваемости через дискомфорт к асоциальному поведению, то наиболее типичной схемой реабилитации личности средствами образования (а это одна из основных функций вечерней школы) оказывается обратный алгоритм дидактических усилий, при котором реадаптация учащихся к учебной деятельности выстраивается в следующий ряд последовательных, дидактически и психологически преемственных ступеней:

восстановление форм и способов учебного поведения на минимальном уровне, обеспечивающем начальную позитивную динамику процесса;
восстановление учебных навыков и позитивной мотивации к учебной деятельности при сопутствующем снятии психологических барьеров, типа «Ученик – школа»;
обеспечение начального успеха и оснований для самоутверждения посредством учебной деятельности;
выход на индивидуализированную образовательную траекторию.

Дидактическая запущенность – серьезный барьер для восстановления учебной деятельности. Она то и составляет первую заботу вечерней школы.

Довольно длительный период (до относительно полного восстановления навыков учебной деятельности) вечерняя школа работает в режиме, близком к коррекционному обучению. Это означает, что в работе с учащимися, не имеющими явных отклонений в психическом и физическом развитии (хотя на практике нередки так называемые пограничные состояния), используются специфические подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития, характерные для коррекционной педагогики.

Планируя самостоятельную работу учащихся педагог опытно-практическим путем определяет посильность (доступность) заданий

Большинство в прошлом опыте уже прошло испытание психологической ролью ученика-неудачника и хорошо знакомо с горьким шлейфом учебных и социальных последствий. (Изгой в классе, неудачник в глазах родителей, болезненное падение самооценки, утрата жизненных перспектив и т.д.).

Значит, малейший позитивный результат создает предпосылки для переживания успеха – одного из необходимейших условий возобновления учебной мотивации.

Вечерняя школа теоретически предназначена для учащихся с нормальным уровнем физиологического и социального развития. Однако на практике она нередко имеет дело с учащимися, находящимися в зоне так называемых «пограничных» состояний. То есть по показателям здоровья и психики они не подлежали обучению во вспомогательной школе. Однако их обучение в обычной школе оказалось малоэффективным вследствие выявлявшихся в ходе педагогического общения отклонений в развитии и поведении от привычной для школы нормы. Как правило, обучение таких учащихся обычными методами оказывается малоэффективным и в школе взрослых. В поисках выхода из положения педагоги разрабатывают и перенимают друг у друга специфические подходы. Накопление этого опыта идет, преимущественно путем индивидуальных педагогических проб и ошибок.

Одной из главных задач общеобразовательной вечерней школы является устранение аномалий развития личности, связанных с образованием, и создание предпосылок для нормализации процесса дальнейшего социального становления (социализации личности).

Заключение

Общеобразовательные программы в учреждении осваиваются в следующих формах: очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. В условиях современной вечерней школы категория воспитания наполняется весьма специфическим содержанием. В строгом смысле слова воспитанием, как процессом управления нормально протекающим развитием, вечерняя школа не занимается в принципе. Поэтому вечерняя школа в той или иной форме имеет дело преимущественно с проблемами перевоспитания – специфической и особо трудной составляющей процесса управления социализацией личности.

Вечерняя школа всегда была важной составной частью общей системы образования в нашей стане. У неё – своя непростая, но богатая история развития и не малые специфические особенности, главная из которых – неоднообразный контингент учащихся, как по возрасту, так и по уровню подготовки и профессиональной занятости. Социальный заказ для школ этого типа всегда был один – доучивать и воспитывать всех тех, кто по каким-то причинам не смог получить образования в дневных школах, ПТУ или техникумах. И вечерняя школа выполняла его с честью, приспосабливаясь к меняющимся социально – экономическим условиям и вызовам времени.

» Tags for document: