|
|
«Мотивация как средство повышения качества образования в условиях перехода на ФГОС»
|
|
|
|
|
|
Submitted by Елена Павловна Лемякина on пн, 26/11/2012 - 12:19 |
|
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Город мастеров
В рамках проблемного сетевого семинара «Мотивация как средство повышения качества образования в условиях перехода на ФГОС» предлагаю к обсуждению следующие вопросы:
Может ли учитель в одиночку справиться с проблемой внутренней мотивации обучающихся на повышение качества образования?
Какие новые методы и приемы можно предложить для повышения мотивации в свете требований ФГОС к качеству обучения?
Как повысить мотивацию работающих педагогов и привлечь в школу молодых талантливых учителей?
К главной странице семинара
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Елена Павловна, спасибо большое за предложение провести сетевой семинар по адаптации молодых специалистов в школе. Буду рада сотрудничеству с Вами. Мне пришлось изучить огромный материал по этой тематике, в результате очень заинтересовала исследовательская работа по психологии на тему:"Изучение профессиональной самооценки и профессиональной мотивации молодых учителей Мамадышского района", где коллега чётко выделила факторы, влияющие на профессиональную мотивацию и профессиональную самооценку молодого учителя. Предлагаю коллегам ознакомиться с этой работой.
Тастемирова Зульфия Капизовна, учитель английского языка МБОУ Наримановского района "СОШ №7", зам. директора по ВР
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Уважаемая Елена Павловна. Мотивация одна – из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию “Не хочу!” Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника?
Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается.
Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Повышение учебной мотивации ( учить детей так чтобы им захотелось учиться) Для этого учителя должны знать и владеть различными формами и методами обучения.
Но для того чтобы знать как повысить мотивацию обучающихся к изучению нового материала необходимо выяснить от чего зависит мотив учения.
Мотив учения– побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
Смысл учения– внутреннее отношение школьника к учению. (Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения; понимание ребенком субъективной значимости учения.)
Постановка целей– это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. (Через постановку целей воплощаются мотивы учения)
Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. (Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка ).
Интересы –познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. (Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.)
Из этого мы можем сделать вывод, что формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета. Учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне него? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Многие формы и методы работы хорошо известны учителям.
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Уважаемая Елена Павловна. Мотивация одна – из сложнейших педагогических проблем. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить реакцию “Не хочу!” Можно ли учителю управлять развитием мотивационной сферы школьника?
Формирование мотивации учения - это решение вопросов развития и воспитания личности. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Но подвижность, динамичность мотивов таит в себе опасность, так как если не управлять мотивацией, может произойти снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Если процесс формирования учебных мотивов развивается спонтанно, а не произвольно, уровень учебных мотивов снижается.
Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Повышение учебной мотивации ( учить детей так чтобы им захотелось учиться) Для этого учителя должны знать и владеть различными формами и методами обучения.
Но для того чтобы знать как повысить мотивацию обучающихся к изучению нового материала необходимо выяснить от чего зависит мотив учения.
Мотив учения– побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
Смысл учения– внутреннее отношение школьника к учению. (Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения; понимание ребенком субъективной значимости учения.)
Постановка целей– это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. (Через постановку целей воплощаются мотивы учения)
Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. (Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка ).
Интересы –познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. (Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.)
Из этого мы можем сделать вывод, что формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета. Учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне него? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Многие формы и методы работы хорошо известны учителям.
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Уважаемая Галина Ивановна, спасибо за участие в семинаре и очень подробный комментарий. Согласна с Вами в том, что многие методы хорошо известны учителям, а в условиях работы по ФГОС многое будет зависеть от самого учителя,от его способности к творчеству и самоотдаче. Ведь учитель - это даже не врач, который, как бы напряженно ни работал день, вечер может посвятить семье, а мы - садимся за планы. По сообщениям на форуме видно, как много творческих людей работают в образовании! Спасибо.
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Спасибо, Людмила Павловна, хотелось бы увидеть что-то из Вашего опыта, как Вы применяете то, о чем пишите.
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Здравствуйте, уважаемые коллеги и земляки! С удовольствием читаю ваши глубокие и содержательные сообщения по столь важной теме. Действительно, побуждениями и движущими силами образовательного взаимодействия взрослых и деей, учиелей и обучающихся выступают:
- мотивы
- влечения
- стимулы
- потребности
- интересы
- желания...
И их нужно учитывать вместе, в комплексе, во взаимной увязке. Это главные факторы успешности обучения-воспитания.
Вы очень точно рассматриваете многообразные условия оптимального соотношени этих факторов в разных аспектах: нормативно-правовом, финансово-экономическом, кадрово-образовательном, хозяйственно-бытовом, организационно-функциональном и т.д.
А сказываются они эти субъектные факторы и объективные условия, и на учителе (учителях, как сетевом сообществе), на учениках (как по одному, так и в коллективе), так и на отношениях этой пары. Это параметры оценивания.
Я бы пообсуждал еще и механизмы оценивания - по каким критериям и показателям можно судить, - изменяются ли, и в какую сторону?) побуждения всех заинтересованных в образовании на территории сторон (а это не только ученики, учителя , родители, администрация , но и еще кто-то (кто?) и какими инструментами и спсобами вы будете измеярть выбранные вами характеристики оценивания?
Еще раз спасибо и удачи вам на этом постоянно зависающем ресурсе:=)) (пора свой астраханский создавать)
Истинные причины событий становятся понятными значительно позже того, как эти события произошли
ВИР
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Здравствуйте,Владислав Иванович,Вы предложили интересную тему для обсуждения, думаю, Вы быстро найдете людей,которые проявят интерес к ней.Где Вы работаете,какой предмет преподаете?Представьтесь,пожалуйста.Спасибо.
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Уважаемая Айгуль Шакеровна, я сама 17 лет работала председателем профкома и все, о чем Вы пишите, мне знакомо.Я думаю, что те меры поощрения,о которых Вы пишите, широко применяются в вашей школе, и профком должен играть в этом не последнюю роль.Я хочу посоветовать Вам, с Вашего разрешения, ознакомиться с материалами Тастемировой Зульфии Капизовны и Смирновой Ольги Александровны по мерам стимулирования , психологического и материального, молодых педагогов, там есть, что применить в работе. Что же касается жилья и бытовых условий, то эта проблема - вне рамках профессионального компьюнити, будем ждать ее решения от государства и способствовать,чем можем.Спасибо
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Очень внимательно перечитываю рассуждения коллег. Хочу ещё добавить, что формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне него? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему . Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.
Однообразие форм работы на уроке способствует потере мотивации, особенно если преобладающей формой является фронтальная работа, в которой довольно мало возможностей для индивидуальной активности учащегося.
Групповые формы работы хороши тем, что снимают излишнее напряжение вокруг отметок, которые всегда связаны с внешней мотивацией. Кроме того, в группе всегда будет больше возможностей для индивидуальной учебной активности ученика, чем при фронтальной работе. Парная форма работы хороша при формировании внимательности учащихся, когда им предлагается проверить работы друг друга. Самостоятельное оценивание своей работы во время проверки тоже снимает нежелательное напряжение вокруг оценивания учителем и ведёт к формированию самооценивающегося субъекта. Как учитель английского языка, я использую частую смену форм работы на своих уроках.
Тастемирова Зульфия Капизовна, учитель английского языка МБОУ Наримановского района "СОШ №7", зам. директора по ВР
На: «Мотивация как средство повышения качества образования в усл
Зульфия Капизовна, полностью согласна с вами и хотела бы добавить, что повышению мотивации обучаемых будет способствовать и применение интерактивного обучения, и использование современных ЭОР на каждом уроке. При использовании интерактивных методов, обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся между собой и учителем. Они предполагают со-обучение, обучение в сотрудничестве, прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры и т.п. Интерактивные методы полностью соответствуют деятельностному подходу в обучении. Педагог здесь выступает в роли организатора процесса обучения, фасилитатора, помощника, создателя условий для раскрытия умственного и творческого потенциала учащихся. Из интерактивных методов на уроках истории, обществознания и права я использую работу в малых группах, творческие задания, ролевые и деловые игры, экскурсии и проекты. Очень нравятся и мне, и учащимся такие методы, как "Займи позицию" при обсуждении дискуссионных вопросов, интерактивная лекция, дебаты, мозговой штурм и др.
С уважением, Надежда Александровна, учитель истории и обществознания МБОУ "Лиманская СОш №2"