Может ли  учитель в одиночку справиться с проблемой внутренней  мотивации   обучающихся    на  повышение качества образования?

Ответ очевиден: В одиночку ничего не решается,  в обучении химии, для развития интереса к этому предмету, я используюодин из принциповобучения, который ориентируется на целенаправленное и систематическое применение межпредметных связей. Используем с коллегамисистемы методов, приёмов и форм организации познавательной деятельности учащихся нашей школы, инновационных технологий которые направленына развитие интереса к предметам ( в том числе и моего), что  повышает качество знаний, учит применять знания  на практике в нестандартных ситуациях, избирательно работать с информацией, выделять главное, самостоятельно формулировать проблемы (задачи) и строить алгоритмы  их  решения.Межпредметная интеграция позволяет раскрыть значение химии как отдельного вида естественной науки с одной стороны, с другой – показать единство предметного мира и различных подходов к рассмотрению его закономерностей, а также способствует развитию познавательной активности учащихся. В интегративном обучении химии использую академические (лекции, семинары и зачеты) и инновационные (проблемные  уроки-игры, дискуссии, исследовательские уроки) формы обучения.Это посещение элективных курсов, работа в кружках, экологических проектах, участие в ученических конференциях, ведение исследовательской работы.

Для развития  умений учим самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развиваем критического и творческого мышления применяем метод проектов.

Результат изменений 

1. Повышение мотивации обучения.  

2. Повышение качества знаний.

3. Призовые места учащихся на конкурсах и научно – практических конференциях   районного и республиканского  уровня.

 4. Выбор учащимися естественнонаучного профиля обучения.

 5. Помощь в профессиональном самоопределении выпускников, более осознанно связывающих будущую профессиональную деятельность с химией.

Уважаемые коллеги! Предлагаю ознакомиться со статьями по данной теме семинара.

Мотивация профессионального развития педагогов как средство повышения эффективности деятельности образовательного учреждения.здесь

Как повысить мотивацию к учёбе? Советы психолога здесь

Доброе утро, уважаемая Елена Павловна! Тема, выбранная Вами для обсуждения заинтересовала многих учителей.

Как повысить мотивацию работающих педагогов и привлечь в школу молодых талантливых учителей? 

 Выбор мотива педагогической деятельности тесно связан с профессиональной самооценкой. Чем адекватнее оценивает себя молодой учитель, тем более вероятен для него выбор мотива достижения успеха. Уверенное и неуверенное поведение являются основными составляющими успеха – неуспеха молодого учителя. Способность открыто говорить о своих профессиональных проблемах и, напротив, страх критики, чувство вины  – всё это обусловливает уверенность – неуверенность в его поведении. К снижению профессиональной мотивации приводят внешние факторы и внутренние причины. Внешние факторы связаны с организацией работы и социально-культурными условиями общества.

К внутренним причинам, приводящим к снижению мотивации к педагогической деятельности, относят, прежде всего, личностный фактор. Это чувство собственной незначительности на рабочем месте, невозможность профессионального продвижения и чрезмерный контроль со стороны руководства. Если молодой специалист чувствует незначимость своей деятельности, то его профессиональная мотивация снижается. Её снижению способствует также неудовлетворённость своим профессиональным ростом, излишняя зависимость от мнения окружающих и недостаток автономности, самостоятельности.

К внешним факторам, влияющим на профессиональную мотивацию молодого учителя, относят следующие:

1) ролевой фактор

Исследования показали, что на снижение профессиональной мотивации молодого учителя существенно влияют конфликт ролей и ролевая неопределённость, а также профессиональные ситуации, в которых совместные действия учителей в значительной степени не согласованы: отсутствует интеграция усилий, но при этом присутствует конкуренция. А вот слаженная, согласованная коллективная работа в ситуации распределения ответственности предохраняет молодого педагога от снижения его профессиональной мотивации, несмотря на то, что его рабочая нагрузка может быть высокой.

2) организационный фактор

На снижение профессиональной мотивации начинающего педагога также влияет многочасовая работа, но не любая, а неопределённая (нечёткость функциональных обязанностей), либо не получающая должной оценки. При этом негативно сказывается стиль руководства, при котором руководитель не позволяет молодому учителю проявлять самостоятельность (по принципу «инициатива наказуема») и тем самым лишает его чувства ответственности за своё дело и осознания значимости, важности выполняемой работы.

Углубление в профессию нередко сопровождается изменениями в структуре личности молодого педагога: происходит интенсивное развитие одних качеств и подавление других. Эти изменения нарушают целостность личности, снижают её адаптивность и могут привести к профессиональным деформациям. Среди них можно назвать следующие:

1.Общепедагогические деформации – это «печать профессии», которой бывают отмечены многие молодые учителя. Причина таких деформаций – отношение к ученику как к объекту воздействия, следствие – авторитарный стиль преподавания. Признаки общепедагогических деформаций – назидательность, завышенная самооценка, самоуверенность, догматичность взглядов, нетерпимость к чужому мнению, отсутствие гибкости.

2. Типологические деформации – это целостный поведенческий комплекс, включающий личностные особенности молодого учителя в сочетании с его специализацией. Выделяют три таких комплекса: коммуникатор, организатор, морализатор.

3. Специфические, или предметные, деформации молодого учителя обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Начинающий педагог, имеющий профессиональную деформацию данного типа, воспринимает других через призму знания своего предмета, пытается встроить свои знания в любые бытовые ситуации.

Преодоление кризисов и деформаций свидетельствует о личностном и профессиональном росте молодого учителя и укреплению его мотивации к педагогической деятельности. Также сохранению необходимого уровня его профессиональной мотивации способствует оптимальная педагогическая позиция начинающего педагога.

Педагогическая позиция – это осознанное поведение, основанное на анализе ситуации, ценностных основаниях и личном выборе. Позиция всегда предполагает особую работу души, которая в результате превращается в действие, поступок, оценку, выбор. Отличительными признаками педагогической позиции молодого учителя как формы поведения являются:

1. Наличие у молодого учителя собственных целей и ценностей;
2. Осознанность;
3. Знание и принятие на себя ответственности за последствия проявления позиции, настойчивость в её предъявлении;
4. Наличие адекватных целям и ценностям молодого учителя средств выражения своей позиции другим людям;
5. Устойчивое проявление данного поведения в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с людьми.