Для повышения мотивации обучения. является на мой взгляд дополнительное образование. При введении ФГОС роль допобразования возрастает. т. к. оно дает возможность самореализации обучения в разных направлениях деятельности.

С уважением учитель нач. классов МБОУ "Тузуклейская ООШ" Каверина Ирина Сергеевна

Давно замечено, что если школьник действительно стремится овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Однако часто школьные учителя жалуются на то, что дети не хотят учиться. Когда слышишь такие слова, то возникает вопрос: Почему же это происходит?  Успешное учение школьников является важнейшей задачей учителей. Они вполне осознают и государственную важность решения этой задачи (повышение качества образования), и зависимость будущего самих школьников от овладения знания. Таково же мнение и желание большинства родителей учеников. Что же касается самих школьников, то, как известно, учение является ведущим типом их деятельности, так что успех в овладении знаниями ощущается ими как важное жизненное достижение и поднимает их  в собственных глазах. Он повышает их престиж в семье и в глазах окружающих людей.  Все эти обстоятельства способствуют успешному учению школьников, а значит повышению качества образования. Познавательная активность характерна для всех детей, поступающих в школу, однако такая активность у многих детей явно уменьшается по мере перехода в более старшие классы. Особенно это характерно для подростков.  Таким образом, нежелание детей учиться тяжело отражается на всей работе педагога и на всей жизни школы. В чем же причины указанного явления?

Неумение учиться и преодолевать трудности.

Громадность и сложность школьного материала, подлежащего усвоению и запоминанию.

Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.

Однообразие и  школьной жизни и учебного процесса.

Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни вообще.

Однообразно-настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение.

Отрицательное отношение к школе и к учителям в некоторых семьях.

 Видно, что причины нежелания учиться бывают разные. И не все из них легко устранить. Трудности овладения громадной культурой требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер, и, прежде всего, стимулирования. Учителю надо возбудить самодеятельность школьников.  «Все искусство воспитания и образования не более и не менее, как искусство возбуждения» (А. Дистервег) Таково значение стимулирования учебной деятельности. Человек включается в деятельность только при появлении мотива. Характер и результат его познавательной деятельности зависит от того, какой мотив возобладает, станет решающим. Задача учителя (и весьма непростая) заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание у школьника именно мотивов учебно-познавательной деятельности, а именно вызвать и усилить собственные мотивы деятельности ученика. Сложно, конечно, знать потребности отдельного ребенка. Но изучать типичные потребности школьников, чтобы отобрать нужные из них для стимулирования познания, совершенно необходимо. Среди специальных стимулов можно различить четыре подгруппы:

1.     общечеловеческие потребности:

а) новизна учебного материала и характера познавательной деятельности

( Задача учителя - всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса находить, неизвестное детям.)

б) практическая значимость и польза предлагаемых учителем знаний для самих школьников

( Задача учителя – показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для карьеры и успеха в жизни, для престижа в обществе.  Итак, обучение должно быть связано с практическими потребностями ученика.)

в) противоречивость материала

( Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.)

г) оценка

( Задача учителя – максимально благожелательное отношение к слабому ученику, ставить ему адекватную отметку с благожелательным комментарием.)

д) использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия

2.     возрастные потребности:

а) младший школьник

( Задача учителя – чаще включать в учебные  занятия игры и игровые элементы, давать нагрузку их воображению, чаще использовать экскурсии и выходы за пределы класса и школы, менять характер их деятельности.)

б) подросток

( Задача учителя – организовывать различные соревнования, конкурсы, викторины, чемпионаты, работа в группах.)

в) старшеклассник

( Задача учителя -  ненавязчиво показать связь изучения своего предмета с потребностями старшеклассников.)

3.     специфические потребности мальчиков и девочек

( Задача учителя – стимулировать учение, затрагивая те или иные проблемы, связанные с этими интересами, не только при отдельном общении с мальчиками или девочками, но и в общей деятельности класса.)

4.     индивидуальные потребности

( Задача учителя – наблюдать за детьми во время совместной деятельности, разговоры с ними и их родителями, использовать сочинения, анкеты.)

Продуманная организация обучения усиливает желание школьников слушать учителя, читать учебник, решать задачи, запоминать и применять изученный материал. И все таки, на что учителю следует обратить внимание при подаче учебного материала и как активизировать деятельность обучающихся в процессе обучения с целью повышения качества образования.

1.     Четкое структурирование учебного процесса;

2.     Логичное, контрастное, яркое, увлекательное изложение;

3.     Ритмичное чередование различных занятий;

4.     Активная позиция учащихся в учебном процессе (свободное сотрудничество)

5.     Оперирование получаемыми знаниями:

- самостоятельный квазинаучный (т.е. как бы научный, похожий на научный) поиск знаний, собственное исследование;

- применение знаний в реальной (а не только чисто учебной) деятельности;

- преподавание и пропаганду самими учениками полученных знаний.   

    Формы и приемы обучения, которые используют творчески работающие учителя для того, чтобы обучающие самостоятельно добывали знания и оперировали ими, а значит, и повышали качество образования:

- «Научные» дискуссии

- исследовательские « лаборатории»

- средств искусства  (спектакли, придумывание научно-фантастических рассказов, дидактические игры, проекты)

- ученик в положение учителя (ретрансляция, выпуск газет, бюллетеней, журналов, рекламных видеофильмов, разработка таблиц, схем, учебных пособий для изучающих данный предмет, соревнования.)

      От окружающих условий также зависит отношение школьника к учению. Многообразная демонстрация уважения к личности ученика - и не просто демонстрация, а действительно высокое к нему уважение, признание его деловых и личных качеств – является прекрасным средством побуждения к учению. Вся школьная жизнь, все общение педагогов с детьми должны быть пронизаны гуманным отношением к школьникам.

   Убеждена, что стимулирование учения является ключевой проблемой современного образования. Лавинообразно нарастающий объем научной и вообще культурной информации, которую школьник должен усвоить за  сравнительно короткий отрезок школьного учения создает объективную трудность для освоения культуры молодыми людьми. Многое зависит от методики и организации учебного процесса. Если они способны вызвать у современного школьника сильное и постоянное желание овладеть знаниями, то будут обеспечены условия для эффективного решения задач, стоящих перед учителем, а значит и повысится качество образования.

C уважением Лепёхина Лариса Сергеевна, директор МБОУ "Лиманская СОШ №2"