Использование технологии проектного обучения в преподавании математики                                         

                                            План:

 1. Понятие проектного обучения.

 2. Цель проектного обучения.

 3.Из истории проектно обучения.

 4. Основные требования к учебному проекту.

 5. Виды проектов.

 6.Методы осуществления учебного проекта.

 7.Выбор технологии и типа проекта.

 8. Выбор темы.

 9. Защита проекта. Критерии оценки.                               

    «Учитель, который передает ребенку лишь знания,-                                                                                                                           это ремесленник;

       тот, кто воспитывает характер,-

                                                                настоящий мастер своего дела».

                                                                                                                                                                                                                                                                                                 София Руссова.

Введение.

Воспитание и обучение человека задача сложная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его людей. Учитель как никто другой, способен помочь ему стать свободной, творческой и ответственной личностью.

Важными целями образования должны стать: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, развитие способности к созидательной деятельности; терпимость к чужому мнению; умение вести диалог и т.д. Одним из эффективных средств решения поставленных задач является проектный метод-метод предполагающий организацию деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий. В рамках школьного обучения метод проектов можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение обучающимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска. Метод проектов – это такой способ обучения, при котором ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

                         Понятие проектного обучения.

Проект–это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности. Под проектом подразумевается – план, предложение, предварительный текст какого – либо документа и т.д.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. (1. с.19)

Проект – это «пять П»: Проблема – Проектирование – Поиск информации – Продукт – Презентация. (Шестое «П» - Портфолио проекта, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы).

С точки зрения школы проектный подход значим двояко. Прежде всего – это учебное средство, дающее надежду успешнее справляться с рядом «вечных» образовательных проблем, и само включение этого средства в учебный процесс, что дает учащимся жизненно-практическое умение. Без такого умения не обойтись и учителям, намеренным расширять свой педагогический инструментарий.

Цель  проектного обучения.

Цель  проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

·        самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

·        учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

·        приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

·        развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

·        развивают системное мышление.

Из истории проектного обучения.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также «методом проблем», и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Этот метод как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей США. Американцы называли метод проектов – «наш метод школьной работы» и рассматривали его как универсальный метод в школьной практике. Но, на мой взгляд, наиболее рациональным представляется этот метод в сочетании с традиционными методами, в качестве дополняющего элемента в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде.

         Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 г. была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 г. метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.

                            Основные требования к учебному проекту.

1).  Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной

      социально-значимой исследовательской, информационной практической

      проблемы.

2). Выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта,

     т.е. планирования действий по разрешению проблемы.

3). Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

     Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации,

     которая будет обработана, осмыслена и представлена участниками

     проектной группы.

4).Результатом работы над проектом является продукт, презентация продукта

    и защита самого проекта.

                                            Виды проектов.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей деятельности учащихся:

1) практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций).

2) исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования.

3)  информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет).

4)  творческий проект -  максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации и т.д.

5)  ролевой проект – литературные, исторические и т.п. ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знаний.

           Межпредметные – выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знаний.

По характеру контактов проекты бывают внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

·        Минипроекты – укладываются в один урок или даже его часть (например, историческая справка и т.д.);

·        Краткосрочные – на 4-6 уроков;

·        Недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы;

·        Долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Методика осуществления учебного проекта.

         С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Обязательное требование – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Выбор технологии и типа проекта

В выборе технологии  проекта я руководствуюсь следующими критериями:

·        ориентир на личность обучающихся;

·        деятельный подход в обучении;

·        практическая значимость результата работы;

·        творчество;

·        интерактивный характер учебно-воспитательного процесса.

Метод проектов – это комплексный обучающий  метод, который позволяет мне индивидуализировать учебный процесс. Он дает ребенку возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. В соответствии с доминирующим методом (видом деятельности) можно выделить следующие типы проектов, которые я использую в своей практике:

·        исследовательские  ( например, «Влияние автотранспорта на воздух п. Килемары»);

·        информационные (исторические справки, сообщения по теме и т.д.)

·        ролевые.

По продолжительности проведения: мини-проекты, краткосрочные, годичные.

Выбор темы

Конечно, инициатива ученика при выборе темы ограничивается на первых порах рамками школьного курса и возможностями преподавателя, который изначально выступает в роли научного руководителя проекта.

         Избираемые темы должны быть значимыми, интересными и усложняться в зависимости от возраста обучающихся. Наиболее высокий уровень проектов предусмотрен, как и должно быть, для старшеклассников. Темы сужаются, требуя обращения к специальной литературе и источникам.

Защита проекта

Завершается работа над проектом его защитой, которая может и должна проходить не по единому образцу, как на экзамене, а в наиболее подходящей для данного труда и конкретного автора форме.

         Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на Ученом Совете, спектакль, путешествие, реклама, пресс-конференция и т.д. Возможно широкое обсуждение в учебной группе, где назначаются рецензенты и оппоненты, организуется знакомство класса  с текстом.

         На завершающем этапе подводятся итоги работы учеников, дается качественная оценка проделанной работы по осуществлению проекта. Она, безусловно, положительная, даже если проект осуществлен не на 100% или что-то не получилось. Подводятся итоги воспитательного характера. Групповая работа, совместное взаимодействие, творчество учеников, самостоятельность: проявленная, приобретенная, закрепленная - все это, несомненно положительные результаты, требующие обобщения и оглашения. Презентация важна, прежде всего, для ученика. Ученик сам видит, насколько удачно он поработал, отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов. Не менее весомой для ученика становится оценка учителем его личностных качеств, проявленных в процессе работы (усидчивость, находчивость и т.д.)

Критерии оценки проекта

Критерии оценки проекта должны быть понятны. Их должно быть не боле 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты. Приведу перечень критериев, которые я использую при оценке:

1.     важность темы проекта;

2.     глубина исследовательской проблемы;

3.     оригинальность предложенных решений;

4.     качество выполнения продукта;

5.     убедительность презентации.

Таким образом, метод проектов играет важную роль в процессе изучения математики, т.к. способствует активизации познавательной деятельности, позволяет развивать самостоятельность обучающихся .

Список  литературы:

1.Стратегия модернизации содержания общего образования. М.,2001г.                    2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие сост. Е.С.Полат, М.Ю. Бухарина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. -  М.: Издательский центр «Академия», 2002.                                                                                                           3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.-М.: Народное образование,1998.                                                                                     4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ,2003г.                                                                                                                      5.Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М.,2000.