Термин продуктивное обучение (productive learning) был введен в оборот более 20 лет назад немецкими учёными и педагогами Ингрид Бём и Йенсеном Шнайдером. В России, благодаря работам Выгодского ЛС, Давыдова ВВ, Резника НА, Леонтьева АН, Холодной МА термин «продуктивность» используется давно. И прежде всего, в сочетаниях «продуктивность мышления», «продуктивность интеллекта». На сегодня определение продуктивного обучения звучит следующим образом: «Продуктивное обучение является образовательным процессом, реализуемым с помощью индивидуальных маршрутов, структурированных в виде последовательности шагов с четко определёнными результатами, являющимися продуктивно-ориентируемыми действиями в жизненных ситуациях». Продуктивное обучение ставит перед учителем ряд проблемных вопросов: Что происходит, когда ребёнок мыслит и мыслит продуктивно? Каковы особенности и этапы этого процесса? Как возникает вспышка, озарение? Чем отличается хорошее мышление от плохого? Какова их динамика? Как улучшить мышление? Как будет выглядеть список операций мышления? Можно ли увеличить число таких операций - улучшить их, сделать более продуктивными? Ответить на эти вопросы – значит найти путь к повышению эффективности процесса обучения, сделать его личностно-ориентированным. Основываясь на вышеизложенном, из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики, мы выбрали педагогические технологии, которые в большей степени соответствуют методологии продуктивного обучения. Это технология исследовательской деятельности, информационные технологии, технология развития критического мышления через чтение и письмо, проблемное обучение. В информационных технологиях мы видим инструмент для реализации основных идей продуктивного обучения и других технологий. Проблемы, которые позволяет решить данный инструмент: усилить мотивацию обучения повысить скорость усвоения материала повысить активность учащихся в процессе обучения установить тесную обратную связь создать благоприятные условия для проблемного обучения, проведения учебно-исследовательских работ решать вопросы дифференцированного подхода и индивидуализации обучения