ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ.

Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников IX классов общеобразовательных учреждений.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) 2009 год ХИМИЯ МОСКВА 2009 .

ПАМЯТКА ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ:

При проверке и оценки экзаменационных работ эксперту необходимо обращать внимание на соблюдение определенных правил и технологии проверки выполнения заданий с развернутым ответом.

1. Проверка экзаменационных работ учащихся по предмету осуществляется на основе системы оценивания, разработанной Федеральной предметной комиссией.

2. Во всех предметах, кроме русского языка, проверка осуществляется по линиям заданий: сначала в выданных на проверку экзаменационных работах по химии эксперт проверяет все задания С1, затем С2.

3. Отдельные элементы технологии, например, назначение третьего эксперта, а также формы бланков-протоколов проверки определяются на региональном уровне. На региональном уровне определяется, каким символом в протоколе проверки отмечаются задания, которые были не выполнены экзаменуемым, не зависимо от того, пропустил ли участник экзамена задание или не успел его выполнить. Данная информация важна для определения качества заданий. По технологии ЕГЭ отсутствие ответа на задание отмечается символом «N». Наличие на месте ответа непонятных записей, знаков, рисунков или пометок может быть расценено как ответ на задание или подтверждение того, что экзаменуемый приступал к выполнению задания или имел возможность его выполнить, но не выполнил по какой-то причине. В этом случае выставляется 0 баллов.

4. Экспертам необходимо обратить внимание на наличие в системах оценивания по предметам указаний на возможность иного верного решения или ответа, который должен оцениваться, как и те, что повторяют логику примерного ответа в критериях оценивания заданий. Если ответ экзаменуемого отличается от варианта, предложенного в рекомендациях по оцениванию, эксперт должен оценить, понял ли экзаменуемый суть задания или поставленного вопроса и в какой степени продемонстрировал свою способность выполнять данное задание или ответить на данный вопрос. Эксперту не рекомендуется снижать баллы за какие-либо недочеты в ответе ученика, которые, по мнению эксперта, не отвечают идеальному ответу.

5. При проверке и оценки экзаменационных работ не учитываются особенности почерка и наличие грамматических ошибок в работах учащихся, если они не искажают сути ответа.

6. Если ответ ученика содержит значительно больше информации, чем требуется по заданию, или ответ является частично «правильным», но содержит дополнительные элементы, то необходимо придерживаться следующих правил:

• прежде всего, следует установить, противоречат ли элементы ответа друг другу;

• если элементы противоречат друг другу (один правильный, а другой неправильный), то выставляется 0 баллов;

• если элементы ответа не противоречат друг другу, то наличие дополнительного элемента не учитывается при оценки ответа.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

Проект для обсуждения

 Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2009 году

      Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме осуществляется в 2009 году по 9 предметам на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом по этим предметам создавалась с учетом требований теории и практики педагогических измерений и традиций преподавания каждого предмета. 

При разработке шкалы оценивания результатов выполнения экзаменационных работ использовались экспертные методы, основанные на анализе содержания каждого задания и всей экзаменационной работы, а также анализе результатов выполнения заданий и работы в целом разными группами учащихся, имеющими различную подготовку по предмету.

    В процессе работы согласовывались позиции экспертов относительно требований к уровню подготовки учащихся, необходимых для получения различных отметок по традиционной 5-бальной шкале. За основу взяты требования к уровню подготовки, сформулированные в образовательных стандартах 2004 года. 

Рекомендации, подготовленные специалистами Федеральных предметных комиссий, носят рекомендательный характер. Это связано с тем, что в 2009 году к проведению государственной (итоговой) аттестации в новой форме подключились новые регионы, а также были разработаны экзамены по новым предметам.

     В связи с этим территориальной экзаменационной комиссии рекомендуется перед процедурой перевода первичных баллов в пятибалльную систему провести предварительный анализ результатов выполнения учащимися экзаменационных работ и внести при необходимости корректировки в предлагаемую шкалу оценивания. Факт изменения шкалы пересчета должен быть зафиксирован в отчете территориальной предметной комиссии. Копии данных отчетов должны быть направлены разработчикам для учета в дальнейшей работе.

     Результаты экзамена используются для государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, а также для формирования профильных классов. В ряде регионов эти данные используются для аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров. Необходимо отметить, что это возможно только при условии участия в экзамене предварительной выборки учащихся данного образовательного учреждения, а также учета дополнительных данных, характеризующих начальную подготовку учащихся и условия обучения в конкретном образовательном учреждении. 

ХИМИЯ

При определении подходов к пересчету первичных баллов за выполнение экзаменационной работы в отметки по пятибалльной шкале, за основу были взяты требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы. Анализ данного документа позволил определить перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся с различными уровнями подготовки.

            1. К минимальному набору умений, которыми должен владеть учащийся с удовлетворительным уровнем подготовки, отнесены:

• называть: вещества по их химическим формулам; типы химических реакций;

• составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; уравнения химических реакций;

• характеризовать: химические свойства веществ различных классов неорганических соединений;

• определять: принадлежность веществ к определенному классу.

На проверку данного перечня умений направлено от 10 до 16 заданий базового уровня.

              2. В число умений, которыми должен овладеть учащийся с хорошим уровнем подготовки, кроме вышеперечисленных, включены умения:

• составлять: схемы, строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;

• характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической, системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; химические свойства веществ различных классов неорганических и органических соединений;

• объяснять: физический смысл порядкового номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым принадлежит элемент в периодической системе;

• определять: вид химической связи и степень окисления элементов; возможность протекания реакций ионного обмена;

• вычислять: массовую долю химического элемента в веществе.

     Представленный перечень умений проверяется 16-23 заданиями, за которые учащийся может набрать от 19 до 27 баллов, что, и отражено в шкале перевода баллов (см. таблицу).

               3. К умениям, которыми должен овладеть учащийся с отличным уровнем подготовки, отнесены все вышеперечисленные умения, а также умения:

• объяснять: закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений;

• определять: типы химических реакций;

• вычислять: массовую долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции.

     Следует заметить, что приведенное распределение умений на группы, является в определенной степени условным, т.к. каждое отдельное умение, может быть освоено учащимися на разных уровнях: репродуктивном, продуктивном и творческом. 

    Таким образом, уровень подготовки выпускника будет определяться не фактом овладения отдельным умением, а степенью овладения совокупностью умений, что и подтвердится правильным выполнением определенного количества заданий.  

  

Инструкция для членов подкомиссии по проверке экзаменационной работы 

При проверке и оценке экзаменационных работ не учитываются особенности почерка и наличие грамматических ошибок в работах учащихся, если они не искажают сути ответа.

Эксперты должны заблаговременно пройти инструктаж по содержанию и технологии оценивания заданий.

Эксперты, не прошедшие инструктаж, до проверки не допускаются.