Начну с двух простейших "детских" вопросов - я же как физик-теоретик по одному из своих образований собираюсь аксиоматически свой подход излагать, значит, в основании должны лежать идеи непреодолимой силы... 

1) На сколько частей замкнутый непрерывный контур делит плоскость, лежащую перед вами?

2) Сколько органов и каких чувств у человека (каналов информации для мозга)? 

P.S. Ой, только с самого начала и до самого конца...   НИКОГДА не доверяйте ВИРу - все что он  говорит и спрашивает - обязательно СТРАННО для "здравого смысла". Все его вопросы и утверждения всегда с подвохом... 

 Очень точный вопрос подвесили , Антонина Александровна...

Тогда вопрос: сколько существует школа, столько ставят отметки, оценивают учащихся, сейчас в связи с новым ФГОС возникает ситуация нового подхода к оцениванию. Многие учителя прошли через обучение по проекту Intel "Обучение для будущего" в последней версии этой программы вводится понятие - формирующее  оценивание.  Как к этому относиться, что это, что даст оно ученику и учителю?

А.А. Петрова

Не знаю, как отреагируют уважаемые коллеги (доступ к первому документу есть у всех) , но я уже отреагировал на тезис "формирующего оценивания" как опасный для детей, если его рассматривать вне общего целостного контекста оценивания. Может произойти то же самое, что и с уже укоренившимся сегодня термином "коррекционное обучение" - такая функция обучения возможна, но только в очень ограниченном числе ситуаций. А "корректировать" воспитание, которое неразрывно слито в образовании с обучением, принципиально невозможно.

Нельзя слепо и бездумно переносить тезаурус и технологии образования, принятые за рубежом, на российскую почву. Отшлифованные веками социокультурные и нормативно-законодательные  демократические нормы Европы и Америки могут среди их граждан транслироваться адекватными методами "формирующего оценивания".  Сложно организованная нынешняя российская действительность требует появления субъекта самооценки как ответственно принимающего решение в ситуации риска. Наблюдаемое в настоящее время искусственное насаждение  технологий "формирующего оценивания" не только не будет  способствовать взращиваюнию ребенка и молодежи, как субъекта принятия решения, но и вооружит  заинтересованных лиц инструментами манипуляции сознанием и поведением детей.

Это, вот тут идущее,  обсуждение направлено на то, чтобы показать иные пути использования оценивания (в том числе и в образовании) как диалога самооценки, внутренней оценки и многопозиционной внешней оценки. А затем перейти к технологиям общественно-профессиональной оценки рисков принимаемых решений.