Информационная карта (паспорт)

Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №44 «Ярославич»

г.Ярославль

1 Общие сведения

1.Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №44

2.Юридический адрес:

150051. г.Ярославль

ул. Орджоникидзе 10-а

3. Фактический адрес, телефон:

150051. г.Ярославль

ул. Орджоникидзе 10-а

тел. 24-13-33

       24-11-22

       24-41-29

4.Учредитель: Управление образования мэрии г.Ярославля

5.Сведения об администрации МДОУ:

·       Иванова Галина Николаевна – заведующая ДОУ,

                                              высшая квалификационная категория

                                              по должности «руководитель»

·      Воробьева Татьяна Сергеевна – старший воспитатель ДОУ,

                                               высшая  квалификационная категория

                                               по должности «воспитатель»

·      Киселева Светлана Анатольевна - старший воспитатель ДОУ,

                                               высшая  квалификационная категория

                                               по должности «старший воспитатель»

6.Режим функционирования МДОУ

Режим функционирования МДОУ установлен, исходя из запросов семей и возможностей бюджетного финансирования, регламентирован Уставом и Правилами внутреннего трудового распорядка МДОУ.

Режим работы: 12-ти часовое пребывание детей в детском саду: с 7-00 до

 19-00

Выходные: суббота, воскресенье

7. Количество групп, их специфика, численность     воспитанников

На основании приказа Управления образования мэрии г.Ярославля № 230 от27.10.1998г. считать детский сад №44 «Муниципальным дошкольным  образовательным учреждением общеразвивающего вида №44.

Изменение количественного состава детей за последние 3 года:

8.Условия функционирования ДОУ

8.1. Характеристики педагогического коллектива

·        Образовательный уровень

Декабрь 2007

Высшее –13чел

Среднее специальное -6

Сред. спец. непр. -4

Среднее –6чел
           Май 2007

Высшее –15чел

Неполное высшее –1чел

Среднее специальное –5чел

Сред. спец. непр. -3

Среднее-9чел

Май 2006

Высшее –15чел

Неполное высш. –1чел.

Среднее специальное –4 ч

Сред. спец. непр. –3чел.

Среднее –6чел.

·        Уровень квалификации за три года

            Стажевые показатели на момент аттестации

·        Система повышения квалификации педагогических кадров

Повышение квалификации педагогических кадров за последние 3 года

Работа по повышению квалификации педагогов МДОУ  отвечает следующим требованиям:

-  Носит системный характер

-  Способствует активному усвоению и закреплению профессиональных умений

-  Учитывает интересы педагогов и их возможности.

         Одним из направлений деятельности администрации детского сада является стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетенции педагогических работников

Методы стимулирования следующие:

·      Поддержка инициативных, творческих педагогов

·      Посещение ДОУ района, города

·      Участие в районных, городских, семинарах, совещаниях по проблемам образования

·      Повышение образовательного уровня (обучение на курсах и в учебных заведениях)

·      Изучение научно – методической литературы, периодических изданий, рекомендаций органов управления образования

·      Участие в методической работе детского сада

·      Участие в работе методических объединений района

·      Участие в работе  экспертной группы по аттестации педагогов ДОУ

·      Участие в областных смотрах, конкурсах 

Педагогический коллектив детского сада постоянно стремится к повышению профессионализма, используют в своей работе творческий подход, разнообразные методы, средства, новые технологии.

Педагоги постоянно  занимаются самообразованием, нарабатывают материал по своим направлениям

Наиболее интересные направления в работе педагогов следующие:

1.   Шарипова И.В. (муз. руководитель): «Развитие танцевальных способностей детей на музыкальных занятиях»

2.   Никольская Ю.Н. (инструктор по физвоспитанию): «Работа с родителями по оздоровлению детей дошкольного возраста»

3.   Сидорова М.А. (педагог – психолог): «Формирование положительной самооценки дошкольников»

4.   Теряева М.Г. (воспитатель): «Художественное слово в формировании у детей навыков ЗОЖ»

5.   Митрофанова Е.А. (воспитатель): «Опытно – экспериментальная деятельность при ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с неживой природой»

6.   Савельева Н.В. (воспитатель): «Нравственное воспитание детей через игру»

За последние 3 года коллектив МДОУ принимал участие в следующих мероприятиях:

2005г.

·      Городской фестиваль детского творчества дошкольных образовательных учреждений «А вокруг меня Ярославлия !»

День открытых дверей для педагогов района. «Школа вежливости и красоты»,  где были показаны режимные моменты, открытые занятия для воспитателей, развлечения по ознакомлению детей с правилами этикета.

·      Участие в конкурсе профессионального мастерства педагогов дошкольного образования «Золотой фонд» Лауреат конкурса – воспитатель Белянина Е.А.

·      Участие в областном конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года»

·      Участие в районном конкурсе летних прогулочных площадок (3 место)

·      Участие в районных соревнованиях по эстафетам «Веселые старты», посвященных дню ул. Красноборской

·      Участие в районном туре городского конкурса творчества «Праздник талантов»

2006 – 2007г.

·      Городской семинар для педагогов – психологов «Формирование положительной самооценки дошкольника»

·      Мастер – класс для педагогов города «Психологическая поддержка семьи в современных условиях»

·      Участие в фестивале педагогических идей «Открой себя»

·      Методическое объединение инструкторов физвоспитания «Использование нестандартного оборудования на физкультурных занятиях». Выставка физкультурных уголков

·      Участие в городском туре конкурса дидактических пособий «Учимся играя»

·      Участие в районном конкурсе прикладного творчества педагогов «Вдохновение»

2007 – 2008г.

·      Семинар для старших воспитателей района «Экологическое воспитание дошкольников»

·      Открытое занятие для старших воспитателей района «Опытно – экспериментальная деятельность детей при ознакомлении с природой»

·      Выставка уголков экспериментирования в разных возрастных группах

·      Участие в конкурсе профессионального мастерства педагогов ДОУ «Золотой фонд»

8.2. Нормативно – правовая база, регламентирующая деятельность ДОУ

Детский сад в своей деятельности руководствуется:

*Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №44

Утвержден: приказом управления образования мэрии г.Ярославля №01-04/306 от 19.08.2003г.

Протокол общего собрания трудового коллектива №3 от 6 мая 2003 г.

Дата регистрации 29.09.1995г.

*Договором с учредителем – дата заключения 26 апреля 2000г.

*Федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ

*Законом РФ «Об образовании»

*Конституцией РФ

*Конвенцией о правах ребенка

*Семейным кодексом РФ

*Трудовым кодексом РФ

*Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и нормативными документами по вопросам образования и воспитания, иными нормативно – правовыми актами органов государственной власти и местного самоуправления.

*Локальными актами МДОУ

·        Договором с сотрудниками

·        Правилами внутреннего трудового распорядка

·        Штатным расписанием

·        Правилами для родителей и правилами поведения для воспитанников

·        Положением о педагогическом Совете

·        Положением о родительских комитетах

·        Приказами и распоряжениями заведующей д/с

·        Решениями общего собрания трудового коллектива

·        Решениями педагогического совета

·        Должностными инструкциями

·        Инструкциями по правилам техники безопасности и ОТ

8.3. Материально – техническое состояние и медико – социальные условия пребывания детей в ДОУ №44

* Соблюдение санитарно – гигиенического  режима.

Детский сад построен по типовому проекту и сдан в эксплуатацию в     году. Ведомством                           в           д/с передан в муниципальную собственность, а с       года перешел на казначейскую форму финансирования.

Детский сад расположен внутри жилого квартала, экологическая обстановка удовлетворительная. Территория детского сада хорошо благоустроена: большое количество зеленых насаждений, разнообразные породы деревьев и кустарников, разбиты цветники, газоны. Обустроены зеленые лужайки для проведения закаливающих процедур в летнее время, оборудована физкультурная площадка. Каждая возрастная группа имеет участок для проведения прогулок, оборудованный верандами. На участках есть оборудование для проведения сюжетных и творческих игр, для занятий физическими упражнениями.

На территории детского сада находится хозяйственный двор с постройками.

Здание детского сада двухэтажное, однокорпусное, имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, центральное отопление.         Учреждение постоянно работает над укреплением материально – технической базы. За последние 3 года проведены ремонты систем отопления, водоснабжения, ремонт крыши. По мере износа заменяется сантехника, бытовые и электроприборы, оборудование пищеблока и прачечной. Ежегодно в летний период проводится косметический ремонт, переоборудование помещений силами сотрудников и родителей.

Проектная мощность детского сада рассчитана на 14 групп. За период функционирования в детском саду была проведена реконструкция помещений за счет сокращения групп, для улучшения условий пребывания детей в дошкольном учреждении и реализации приоритетных направлений деятельности.

Переоборудованы групповые комнаты в ;

- физкультурный зал

- семейную гостиную

- методический кабинет

- ИЗО студию

- ФИЗО кабинет

- кабинет заведующей

В структуру развивающей среды МДОУ №44 на 1 сентября 2008 г. входят:

- 11 групповых комнат со спальнями и раздевальными комнатами

- музыкальный зал

- физкультурный зал

- кабинет психолога

- ИЗО студия

- театральная студия

- логопедический кабинет

- семейная гостиная

- методический кабинет

- коктейль бар

- зеленый сад

- медицинский блок

- кабинет врача

 -изолятор

 -процедурный кабинет

 -физо кабинет

- интерьер детского сада (наглядная информация, экспозиция детских работ)

Сотрудники детского сада стремятся организовать предметно – пространственную среду, отвечающую интересам развития детей, их эмоциональному благополучию. Все предназначенное для детей находится в зоне их активной деятельности

Каждая группа имеет свое помещение для игровых занятий, сна, раздевальную и туалетную комнату. Площади помещений соответствуют санитарно – гигиеническим нормам и правилам. В детском саду имеется в полном объеме мягкий и жесткий инвентарь.

В групповых помещениях созданы условия для разнообразных видов активной деятельности детей: игровой, познавательной, трудовой, творческой, исследовательской. Доступность материалов, функционально – игровых предметов помогает воспитывать самостоятельность у детей, реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды.

Мебель подобрана по росту детей и промаркирована. Естественное и искусственное освещение соответствует норме. Группы имеют естественное освещение с 2-х сторон, двустороннее расположение окон позволяет наиболее эффективно проводить сквозное проветривание.

Во всех группах имеются кварцевые лампы, кварцевание проходит 2 раза в день. медицинские работники контролируют выполнение санэпидрежима, карантинных мероприятий, ведется постоянный контроль за освещением, воздушным режимом. Четко отслеживается выполнение графика генеральных уборок, наличия моющих средств для мытья посуды, стирки белья и спецодежды.

В любое время года соблюдается режим проветривания, питьевой режим. Проводится плановая вакцинация и осмотр детей врачами, специалистами детской поликлиники №5. Работа по оздоровлению детей ведется по плану. План оздоровительных мероприятий составляется на каждый учебный год в зависимости от контингента детей.

 Оформление детского сада и интерьер приближен к домашним условиям, способствующим эмоциональному благополучию детей.Коллектив детского сада, совместно с родителями вкладывает много сил, творческой энергии в создание уютного, красивого, доброго дома для детей.

* Максимальный объем учебной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения.

Режим дня в детском саду педагогически обоснован, составлен в соответсвии с учетом максимальной нагрузки на ребенка в ДОУ, согласно Инструктивно – методического письма Минобразования Российской Федерации №65/23-16 от 14.03.2002 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.

Гибкость режима осуществляется при обязательном сохранении таких режимных моментов, как:

- пребывание детей на свежем воздухе в утреннее, дневное и вечернее

   время    

- прием пищи и дневной сон.

        Среди общего времени занятий отводится 50% занятиям, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50% организованной деятельности отводятся занятиям физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла.

         В середине статистического занятия проводятся физкультминутки. Чаще проводятся интегрированные занятия с использованием мотивации и организованной поисковой деятельности.

         В детском саду представляются бесплатные дополнительные услуги: хореография- для воспитанников старших, подготовительных групп и игровое занятие на воздухе «Здоровое дыхание»- для воспитанников средних групп. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 20-25 мин.

         Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, что наибольший ее объем приходится на вторник и среду (в дни с наиболее высокой работоспособностью).

 При регуляции нагрузки на каждого ребенка в ходе занятия учитываются его индивидуальные особенности.

 Реализация индивидуального подхода к детям опирается на систематические наблюдения, на выявление признаков утомления у того или иного ребенка.

         Предпочтение отдается личностно – ориентированным педагогическим технологиям. Это предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при котором занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе. Именно личностно – ориентированная модель обучения обладает наибольшим здоровья сберегающим потенциалом.

                                                 Режим дня

                 Наличие условий для реализации приоритетных направлений

деятельности.

 Приоритетными направлениями в работе детского сада являются:

- Физическое развитие, здоровье и основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста

- Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста

         Для полноценной реализации приоритетных направлений в детском саду созданы следующие условия:

Условия реализации

Для успешной реализации приоритетных направлений детский сад   сотрудничает  со следующими организациями:

-            детской поликлиникой №5

-            школой исскуств№1

-            Ярославской областной филармонией

-            ТЮЗом

         В детском саду созданы Центры для координации работы всех специалистов детского сада по реализации приоритетных направлений.

- Художественно – эстетический центр (руководитель Шарипова И.В. – музыкальный руководитель)

- Физкультурно – оздоровительный центрт «Зеленый огонек» (руководитель Никольская Ю.Н. – инструктор по физкультуре)

- Центр взаимодействия с семьями воспитанников (руководитель Воробьева Т.С. – старший воспитатель)

9.     Организация и содержание воспитательного – образовательного процесса:

    9.1 Основные цели образовательной деятельности ДОУ

         Целью образовательной деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

         Основными задачами воспитания детей нашего детского сада являются:

- охрана жизни и укрепление физического здоровья детей, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

- интеллектуального, личностного и физического развития ребенка.

- создание необходимых условий для развития творческих способностей воспитанников.

- установления партнерских отношений с семьями воспитанников, участие родителей в образовательном, педагогическом процессе, повышение их педагогической компетентности

- создание развивающей предметно – пространственной среды и условий для разных видов деятельности

9.2 Реализуемые образовательные программы, система работы по      реализации программы.

         За основу образовательной программы МДОУ коллективом педагогов выбрана комплексная программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»; разработанная коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (авторы В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и т.д.). Программа рекомендована Министерством образования  Российской Федерации, на ее основе работают 10 групп детского сада, начиная с 1-ой младшей группы. Ясельная группа детского сада в своей работе использует программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой.

- Активные, свободные, самостоятельные дети, проявляющие инициативу в деятельности и в обучении с детьми и взрослыми

- Любознательные и интеллектуально развитые.

- Дети эмоционально отзывчивые на красоту окружающего мира, произведений искусств, на состояние других людей

- Дети, способные получать удовольствие от творческого процесса, умеющие открывать для себя окружающий мир.

- Здоровые, физически крепкие дети, владеющие знаниями о собственном организме, со сформированными навыками здорового образа жизни.

Перед педагогами и родителями ставятся следующие задачи:

- Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, сформировать основные двигательные навыки, основу гигиенической культуры, привычку к здоровому образу жизни

- Развить у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения к детской деятельности, поведение, поступках (мнение чувств)

- Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность (линия творчества)

- Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи (линия познания).

Одновременно педагоги детского сада используют дополнительные образовательные программы и технологии, уточняющие и углубляющие разделы программы «Детство»

- Ю.Ф.Змановский «Здоровый дошкольник»

- Н.Н.Авдеева, О.М.Князева, Р.Б.Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

- К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан «Гармония»

- Т.И.Суворова «Танцевальная ритмика»

- А.И.Буренина «Ритмическая мозайка»

Н.А.Ветлугина  «Эстетическое воспитание детей в детском саду»

- Л.Е.Журова «Обучение дошкольников грамоте»

- В.П.Новикова «Математика в детском саду»

Особенности реализуемых образовательных программ и методик:

- Педагогика сотрудничества

- Развивающее обучение

- Личностно – ориентированный подход

- Приоритет совместной деятельности

- Технология проблемного обучения

В совокупности все составляющие образовательной программы задают содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающие полное и целостное развитие личности ребенка

         Программа способствует решению воспитательно – образовательных задач, направленных на воспитание и общее психическое развитие личности, а знания, умения и навыки – это средства развития будущей личности.

         Воспитание строится на основе взаимопонимания, любви, интересов и потребностей детей.

         Взаимодействие педагогов с детьми являются основным звеном воспитательно – образовательного процесса в ДОУ, поэтому главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции педагога во взаимоотношениях с детьми.

         Личностно – ориентированная модель взаимодействия педагогов с детьми выбрана всеми педагогами нашего детского сада, как основная

Особенности организации учебного – воспитательного процесса:

В детском саду реализуется целостная концепция, основанная на принципе личностно – ориентированного взаимодействия с ребенком:

- формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как цель, а как одно из средств развития ребенка,

- деятельность педагогов ориентированна на создание в группах положительного микроклимата, гуманного отношения к ребенку,

- усиленно внимание к вопросам индивидуального общения воспитателя с ребенком, что обеспечивает развитие его индивидуальных способностей, интересов и потребностей,

- развитие  коммуникативности,

- создание условий для эмоционального благополучия ребенка,

- оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей,

- занятия проводятся в различных формах с использованием игровых моментов, приемов, повышающих мотивацию дошкольников.

Для поддержания доверительных отношений между родителями, сотрудниками и детьми в детском саду сложились добрые традиции:

- Сладкие вечера – непринужденная беседа между родителями, детьми и воспитателями за сервированным чайным столом.

-Дни именинника  - праздники в группе с чаепитием, представлениями и подарками, изготовленными детьми.

- День Семьи – традиционный ежегодный праздник с участием родителей во всех делах детского сада.

         Образовательный процесс построен на интеграции разных видов деятельности, постепенном усложнении, сезонности.

Учебный процесс в детском саду состоит из нескольких блоков.

- специально организованное обучение в форме занятий

- совместная деятельность взрослых и детей

- самостоятельная деятельность детей по их желанию.

         Образовательный процесс включен в те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном детстве:

1.Игровая деятельность

Задачи:

*предметно – игровое манипулирование

- дидактические игры

- игры с правилами

- сюжетно – ролевые игры

- режиссерские игры

- сюжетно – ролевые игры

- игры – драматизации

- театрализованные игры

*развитие коммуникативных навыков в игре

- развитие творческой активности и самостоятельности

- воспитание положительных чувств и привычек

2. Учебная деятельность

Направлена на развитие познавательных интересов и выработки умения учиться (понимание смысла задания, нахождение способа его решения, самооценки и самоконтроль)

а) Речевое развитие

Задачи:

- развитие звуковой стороны речи

- обогащение словаря

- овладение грамматическим строем речи

- развитие связной речи

- приобщение к чтению

- подготовка к обучению грамоте

Формы работы:

- специально организованные занятия

- развивающая речевая среда

- развивающие игры

- беседы, дидактические игры и игровые упражнения

- артикуляционная гимнастика

б) Развитие элементарных математических представлений

Задачи:

- развивать у детей интерес к математическим знакам, цифрам

- развивать умения выполнять умственные операции: анализ, синтез сравнения, ориентирование в пространстве

- развивать волевые процессы при решении задач, математического характера

- создавать условия для усвоения детьми математических представлений в различных видах деятельности

- создавать развивающую среду для развития у детей активности, самостоятельности, сообразительности, смекалки.

Формы работы:

- специально организованные занятия

- дидактические игры и упражнения

- развивающие игры В.Воскобовича

- использование тетрадей на печатной основе

- наблюдение за количественной стороной окружающей действительности

в) Изобразительная деятельность

Задачи:

- приобщение к миру изобразительного искусства

- создание условий для творческой самореализации в изодеятельности

- обучение различным приемам изобразительной техники

- развитие эстетического восприятия окружающего мира

Формы работы:

- специально организованные занятия

- работа в ИЗО уголке, рассматривание репродукций, изделий декоративно – прикладного творчества

- самостоятельная творческая деятельность с различными видами изобразительных материалов

- индивидуальная работа с детьми по обучению различным техникам

- беседы по истории искусства

- посещение выставок в детской библиотеке

г) Развитие познавательных способностей.

Задачи:

- развитие умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности

- расширение кругозора детей

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям

- развитие мыслительных процессов

- аналитическая деятельность

Формы работы:

- специально организованные занятия

- экскурсии

- беседы

- целевые прогулки

- опытно – экспериментальная деятельность

- чтение познавательной литературы

- организация развивающей предметной среды

- сбор коллекций, рассматривание наглядного материала

д) Физическое развитие, охрана и укрепление здоровья детей

Задачи:

- развивать физические качества детей

- формировать навыки здорового образа жизни

- осуществлять охрану жизни и укреплять здоровье детей

Формы работы:

- утренняя гимнастика

- специально организованные занятия

- закаливающие процедуры

- подвижные игры

- спортивные игры и упражнения

- физкультурные досуги

- Дни Здоровья

- физкультминутки

- занятия с валеологическим содержанием

- создание в группах уголков Здоровья и физкультурных центров для обеспечения достаточной двигательной активности

е) Развитие детей в музыкальной и театрализованной деятельности

Задачи:

- воспитывать у детей устойчивый интерес к музыкальному и театрализованному творчеству

- совершенствовать навыки в пении, движений под музыку

- знакомить с произведениями классиков

- учить играть на различных музыкальных инструментах

Формы работы:

- специально организованные занятия

- кружковая работа

- Музыкальные и театральные досуги

- знакомство с произведениями классиков

- концерты с участием артистов филармонии, преподавателей школы искусств

- самостоятельная деятельность детей в музыкальных центрах групп

Воспитатели, медицинские работники и другие специалисты детского сада ставят перед собой следующие задачи:

- способствовать благоприятной адаптации детей

- укреплять здоровье детей, закаливать организм, развивать основные виды движений

- создавать условия, способствующие развитию двигательной активности

- осуществлять сенсорное воспитание; совершенствовать зрительное, слуховое, осязательное восприятие

- приучать действовать с предметами домашнего обихода и игрушками

- развивать потребность детей в речевом общении

         Развитие ребенка этого возраста происходит в тесном контакте со взрослым, поэтому для работы в группе тщательно подбирается персонал. С детьми и родителями на протяжении всего периода адаптации работает психолог. С детьми она проводит групповые и индивидуальные занятия, наблюдения, с родителями консультации, беседы, родительские встречи.

         Большое внимание уделяется в этой группе созданию предметной развивающей среды, которая побуждает детей к разнообразным действиям с предметами, направленные на усвоение сенсорных эталонов.    

Все дети группы проходят обследование на определение уровня речевого развития. Логопед проводит консультационную работу с родителями детей.

Центральные задачи воспитания младшего дошкольного возраста состоят в следующем:

- способствовать установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально – положительному самочувствию и активности каждого ребенка

- обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками

- способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях

- учить видеть некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа

- способствовать развитию у детей самостоятельности, приобщению навыков самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения

- развивать интерес к сотрудничеству, навыки речевого и деятельного общения со взрослыми, сверстниками. Обогащать опыт игрового общения

- способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний

- воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояния других людей, добрые чувства к животным и растениям.

         Малышам в этом возрасте представляется самостоятельность, его деятельность наполняется новым содержанием. Задача воспитателя на этом этапе – поддержать стремление к самостоятельности, не подорвать веру ребенка в собственные силы. Педагог стремиться помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получал возможность участвовать в разнообразных делах, для этого в группе создается предметно – игровая среда, соответствующая этому возрасту.

         Предметом особого внимания является психическое самочувствие ребенка в детском саду, поэтому воспитатель показывает пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Наравне с ребенком педагог участвует в играх, что способствует сохранению душевного равновесия детей, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.

Педагоги, работающие с детьми 4-го года жизни, решают следующие задачи:

- продолжают укреплять здоровье детей, формируют навыки здорового образа жизни: закрепляют потребность в чистоте и аккуратности, начинают формировать навыки культурного поведения

- добиваться понимания детьми смысла предъявляемых к ним требований

- поощряют познавательную активность каждого ребенка, развивают стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

- в продуктивных видах деятельности воспитатели создают условия для самостоятельной постановки детьми целей, развивают умение формировать их.

         Во второй младшей группе педагоги детского сада способствуют возникновению первоначального представления ребенка о самом себе (кто он, какой он), обеспечивают развитие активной речи и увеличения словаря, поддерживают речевое общение с детьми, читают, беседуют. У детей формируют навык владения операциями абстрагирования, классификации, счета, через ознакомление с математическим материалом.

         Знакомя детей с произведениями изобразительного и музыкального искусства, читая литературные произведения, взрослые способствуют появлению в сознании ребенка начальных эстетических и этических категорий добра и красоты. Педагоги продолжают формировать доброжелательное отношение к окружающим, уверенность в себе, заинтересованность во взрослом, как в партнере по деятельности, эмоциональную отзывчивость, качества, без которых невозможно правильное социальное развитие.

Средний дошкольный возраст ставит перед педагогами следующие задачи воспитания и развития:

- дальнейшее укрепление здоровья, закаливание и развитие двигательной активности детей

- развитие познавательной активности через обогащение способов познания, опыта деятельности и представлений об окружающем

- воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению

- укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах

- развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности

         Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Обучение формам монолога и диалога. Воспитатели дошкольного учреждения обеспечивают развитие активной речи и увеличение словаря на занятиях, в речевых играх со словом и в слова, сочинение детьми небылиц и нелепиц, игры и упражнения. Продолжают приобщать детей к книге, знакомят с произведениями новых форм: фольклора, авторскими рассказами и сказками.

         Основными задачами по развитию у детей средней группы элементарных математических представлений является

- развитие способностей оперировать свойствами, отношениями предметов, числами, выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру

- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования

- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении и выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

         Для решения этих задач в группах детского сада созданы познавательные центры, где широко используются игры В.Воскобовича, логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера и др. дидактические пособия.

         Основной путь социально – нравственного воспитания детей 5-го года жизни состоит в активном практическом приобщении дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения, развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремление к общению и взаимодействию.

         В конструктивной и практической  продуктивной деятельности детей ставятся следующие задачи: формировать психические предпосылки трудовой деятельности, способствовать появлению элементов сотрудничества со взрослыми и сверстниками, совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок, построек. Происходит обогащение собственного мотива детской деятельности, развертываются цели детской продуктивной деятельности на получение качественного результата.

В старшей группе педагоги ставят перед собой следующие задачи:

- укрепление здоровья, развитие двигательной активности и гигиенической культуры детей. Дети знакомятся с правилами личной безопасности в быту и в различных  жизненных ситуациях, учатся предвидеть простейшие последствия собственных действий. В этом возрасте начинается приобщение детей к сезонным видам спорта и элементами спортивных игр.

- Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально – ценностных ориентаций, приобщение детей к искусству и художественной литературе

- Продолжается формирование эстетического отношения к природе, красивым предметам. Основной задачей является развитие фантазии, воображения, поэтому основной упор педагоги делают на выполнение творческих заданий: на основе ассоциативного мышления воссоздают знакомые для них предметы и явления окружающей действительности.

- Развитие познавательной активности детей, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей

- Развитие у детей стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника

         В игровой деятельности детей направления работы педагогов – содействие самостоятельной игре детей, умению самим определять место для игры, разворачивать сюжет игры в воображаемом, словесном плане (речевое, игровое фантазирование)

         Детей учат комбинировать различные события, соединять их в одном контексте, а также передавать в роли не только систему игровых действий и отношений, но и настроение, характер персонажа.

         Конструктивная деятельность направлена на изготовление реального ощутимого продукта. Расширяются возможности использования образцов (рисунки, схемы, чертежи). Переход от действий с предметными моделями обеспечивает подготовку к созданию постройки в уме.

         Большое внимание уделяется играм – экспериментированию с различными материалами. Для этого в группах созданы зоны экспериментирования, где представлены разнообразные материалы, приборы и оборудование для опытнической деятельности детей.

   Подготовительная группа.

В этой возрастной группе педагоги продолжают расширять область социально – нравственных ориентаций и чувств детей: обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях. Дошкольники осваивают культуру овладения лексической и грамматической культурой, развитию связной и выразительной речи. В этом возрасте происходит элементарное приобщение детей к русскому языку, как сложной системе, состоящей из относительно автономных областей (фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса и словообразования). У детей седьмого года жизни активно развиваются индивидуальные способности к творческой речевой деятельности в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках, драматургиях и других видах исполнительской деятельности. При обучении математике происходит формирование логического мышления, вычислительных навыков, понятий сравнимости и относительности величин, выявляются свойства и отношения реальных предметов по наглядным моделям, путем счета, измерения. Дети знакомятся с составом числа из нескольких меньших, решают задачи.

         Программа обучения грамоте предусматривает обучение звуковому анализу, чтению, подготовку руки к письму. В группах, в уголках книги для детей подобраны тексты для самостоятельного  чтения.

         В изобразительном искусстве детей знакомят с различными жанрами и их особенностями. Совершенствуются художественные навыки в сюжетных работах, где необходимо соблюсти взаимосвязи между объектами построения композиции.

         На занятиях по конструированию и ручному труду закрепляются навыки в создании сооружений по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям, совершенствуются умения в конструировании объемных поделок из бумажных, готовых разверток.

         Во всех продуктивных видах деятельности детей формируем предпосылки учебной деятельности, умения взаимодействовать друг с другом.

 Согласно образовательной программы педагоги детского сада в сентябре и мае проводят диагностическое обследование детей, направленные на определение знаний, умений и навыков у детей в различных видах деятельности.

         Тестовые задания предлагаются детям по разделу «Математика» (диагностическая методика В.П.Новиковой)

- развитие речи (диагностическая методика О.С.Ушакова, Е.М.Струнина)

- экология (диагностическая методика Т.М.Бондаренко и др.)

         Обследования проводятся в форме индивидуальных занятий с использованием игровых приемов.

         По другим разделам программы диагностика проводится с использованием метода наблюдения. Наблюдение проводят оба воспитателя, затем определяют соответствие результатов своих наблюдений уровням развития, определенным программой «Детство»

         На каждого ребенка заполняется «Индивидуальный профиль развития; начиная с 1 младшей группы.

         Он используется для:

- сравнения результатов достижения одного и того же ребенка в течение периода обучения и развития

- помогает оценить скорость и особенности развития ребенка

         После проведения диагностического обследования и прослеживания уровня развития ребенка намечаются пути дальнейшей работы с детьми. Составляется план индивидуальной работы с детьми, имеющими низкий уровень развития по каким – либо разделам. Специалисты детского сада после проведения обследования детей дают рекомендации воспитателям и родителям через тетрадь взаимодействия специалистов.

         В группе раннего возраста проводится диагностическое обследование детей по методике под. ред. Э.Пиклера. Венгерского Государственного Методологического Института Домов Ребенка. Эта методика проводится на основе наблюдений и бесед с родителями. Она очень наглядна, позволяет установить тесный контакт с родителями. Группа раннего возраста наблюдается также психологом и логопедом.

9.3Соответствие развивающей среды, реализуемой в ДОУ программе дошкольного образования.

Развитие ребенка зависит от того, где, в каком окружении он растет, кто его воспитывает, как организованно его обучение. Важную роль в организации процесса развития и воспитания ребенка играет предметно – развивающая среда. Она должна быть насыщенной, неординарной, разнообразной и меняющейся.

         Важным условием организации предметно – развивающей среды является установление контакта взрослого с ребенком в зависимости от их желания и занятий, нахождение общего психологического пространства общения, комфортной дистанции взаимно.

    Это обеспечивается специальным подбором и размещением мебели по центрам активности с учетом интересов и различных видов детской деятельности. Большое внимание при разработке интерьера групповых комнат уделяется возможности ребенка и взрослого становится творцами предметного окружения. Для этого в группах имеются ширмы, мягкие модули и развивающие центры, которые дают возможность объединить различные сюжеты.

         При организации предметной среды мы руководствуемся требованиями обеспечения двигательной активности детей, с этой целью групповые помещения не загромождаются, развивающие центры объединяются в единый функциональный блок. (Например, центр опытно – экспериментальной и исследовательской деятельности включает в себя и материалы для манипулятивных действий, развития моторики, творчества детей, знакомства с природой).

         В старшем дошкольном возрасте некоторые сюжетно – ролевые игры предполагаются детям в свернутом состоянии, чтобы ребенок смог развернуть ее в удобном месте, с необходимым количеством оборудования. Нашей задачей в оборудовании группы является единство стилевого решения, сочетание всех элементов предметной среды, мебели, игрушек по масштабу, стилю, назначению, месту, расположению.

         Центральным элементом, определяющим стиль в группах старшего возраста, являются центры познавательного развития с демонстрационными досками. В группах раннего и младшего возраста стилеопределяющими являются центры сенсорного развития и моторики.

  Педагоги детского сада обеспечивают организацию предметной среды таким образом, чтобы оно было для ребенка информативной, удовлетворяющей его возрастным потребностям в новизне, преобразовании и самоутверждении.

         В окружении ребенка находится стимулирующий материал трех типов:

- используемый  в процессе специально – организованного обучения

- обучаемый материал, используемый для самостоятельной деятельности детей, индивидуальных занятий,

- игровой материал, позволяющий ребенку применить  усвоенное в других обстоятельствах.

         Во всех группах детского сада групповое пространство разделено на центры, которые имеют многофункциональное значение и способность взаимно заменяться. Доступность материалов, пособий, функционально – игровых предметов помогают воспитывать у детей самостоятельность, ответственность, реализует стремлению к творческому моделированию игрового пространства, окружающей среды, поддерживает познавательный интерес дошкольников к экспериментальной деятельности и физической активности.

   В каждой группе определена игровая зона, созданы игры для мальчиков и девочек. Много атрибутов для сюжетных ролевых игр, пособий, дидактических игр, педагоги изготовили сами

.   Для реализации образовательной программы детского сада в групповых комнатах созданы следующие центры:

1.Уголок здоровья и физической культуры

2.Музыкальный центр

3.Художественный центр

4.Познавательный центр (математические ,логические, развивающие игры)

5.Центр опытно – экспериментальной деятельности

6.Центр театра

7.Уголок книги

8.Уголок государственной символики

9.Уголок природы и наблюдений

10.Центр сенсорного развития и мелкой моторики (ясельные, младшие группы)

11.Игровая зона (для сюжетно- ролевой и других игр для мальчиков и девочек)

Материал всех зон доступен детьми, а наполнение конкретными материалами соответствует возрасту детей,

 В зависимости от изучаемого материала педагог знакомит детей с теми пособиями, играми, которые позволяют закрепить, лучше усвоить материал.

 Некоторые пособия и игры изготавливаются вместе с детьми и родителями и затем помещают в тот или иной центр.

         В целом в детском саду созданы благоприятные условия для полноценного развития ребенка, что подтверждается актами проверки готовности учреждения к учебному году.

10. Результативность образовательной деятельности ДОУ

       10.1. Психологический климат в ДОУ.

         Одной из самых важных задач по реализации образовательной программы коллектив ДОУ считает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.

         Здоровье ребенка напрямую зависит от его эмоционального состояния, благополучия в детском саду, поэтому большое внимание уделяется основному звену воспитательного процесса – взаимодействию педагога с детьми.

         Воспитатели, специалисты детского сада в общении с детьми занимают позицию равноправного партнера, проявляют уважение к интересам, мнениям ребенка, стараются создать ситуацию успеха.

         Психологический климат в ДОУ определяют положительные, благоприятные взаимоотношения педагогов, доброжелательная творческая атмосфера в коллективе. Большое внимание в ДОУ уделяется вопросу подбора и расстановки кадров, при этом учитываются интересы педагогов, психологическая совместимость.

         Для всех работников детского сада работает клуб психологической разгрузки «У Марины». Занятия клуба посвящены вопросам поведения в стрессовых  ситуациях, взаимодействию с родителями, обучению приемам релаксации и т.д. Психолог Сидорова М.А. Для выявления и раскрытия талантов и способностей педагогов им предлагается посетить «Музыкальный салон» (муз. руководитель Л.А. Алатырева, И.В. Шарипова) и «Веселую спортплощадку» (инструктор по физкультуре Ю.Н. Никольская)

Исследование состояния психологического благополучия в коллективе

МДОУ детский сад №44

Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в

образовательном учреждении

В ходе проведения педагогам предлагалось прочитать включенные в текст утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними.

         Результаты опроса показали, что у 40% опрошенных коэффициент удовлетворенности жизнедеятельностью в образовательном учреждении 3 и больше 3-х, что свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности.

         У 60% опрошенных коэффициент удовлетворенности жизнедеятельностью в образовательном учреждении 2 и больше двух, что свидетельствует о среднем уровне удовлетворенности.

Анкетирование педагогов по теме:

Психологический климат в коллективе.

-90% опрошенных удовлетворены работой в коллективе д/с

- 85% опрошенных не планируют менять место работы

- 100% опрошенных удовлетворены творческой и интеллектуальной атмосферой в коллективе

- 85% опрошенных довольны взаимоотношениями с руководителями

- 85% опрошенных удовлетворены учебно – материальной базой для д/с

- 80% опрошенных считают, что в д/с хорошая организованность и порядок в работе и благоприятные отношения коллектива к работе

- 97% опрошенных удовлетворены доброжелательностью и объективностью оценки их работы в дошкольном учреждении

- 96% отмечают, что успехи и неудачи одного вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива, готовность оказать помощь, поддержку. Диаграмма анкетирование.

1.Удовлетворены работой в коллективе – 90%

2. Удовлетворены творческой и интеллектуальной атмосферой в коллективе – 100%

3. Доброжелательная и объективная оценка педагогов – 97%

4. Удовлетворены взаимоотношениями с руководителями – 85%

5. Удовлетворены готовностью коллег оказать помощь – 96%

При исследовании эмоционального отношения детей к детскому саду и к воспитателям использовались проективные методики:

«Рисунок детского сада» и «Моя воспитательница»

         Анализ рисунков показал, что в большинстве детских работ преобладают яркие, чистые, светлые, теплые тона (красный, желтый, оранжевый, коричневый, голубой). Объекты и люди прорисованы тщательно и аккуратно, прорисовываются основные элементы и второстепенные детали, декоративные элементы, игрушки, украшения, изображения различных предметов, оживляющих пейзаж. Рисунок детского сада или воспитателя занимает центральное место на листе. На рисунках присутствует изображение светлого времени суток и улыбающихся детей.

         Дети с удовольствием и с желанием выполняли рисунки. Получив задания, дети сначала рисовали воспитателя, а затем приступали к изображению различных второстепенных объектов. Дети старались аккуратно выполнять работы. Это также говорит о благоприятном эмоциональном отношении детей с воспитателями.

         Для уточнения и подтверждения результатов, полученных по проективной методике «Мой воспитатель» проводился опрос среди детей старших и подготовительных групп. В опросе приняли участие 83 человека.

         Опрос показал, что:

- 80% опрошенных видят свою воспитательницу доброжелательной, красивой, ласковой, радостной, вежливой

- 90% детей отметили, что идут в д/с с веселым хорошим настроением, т.к. им нравится в д/с

- 95% опрошенных отметили, что им интересно в д/с, детям нравится заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, учиться считать, писать, узнавать новое. Так же дети отметили, что им интересно играть с воспитателями и другими детьми. В детском саду есть игрушки, разрешают приносить свои.

- 95% отметили, что воспитатели с ними занимаются и играют в различные игры в группе и на улице

- 70% прошенных считают, что их часто хвалят в различных ситуациях, на занятиях за хорошо выполненную работу, за старание и усердие, даже если что-то не получилось, за хорошее поведение

Результаты опроса старших и подготовительных групп:

1.     Положительное отношение детей к воспитателям – 80%

2.     Положительное настроение детей в д/с – 90%

3.     Интересы детей в д/с а) познавательные – 85%

  б) игровые – 73%

4. Занятия воспитателей с детьми а) познавательные – 95%

 б) игровые – 83%

5. выраженность похвалы – 70%

     В связи с этим можно сделать вывод о том, что у детей старших и подготовительных групп сложилась эмоциональное благополучие отношение к детскому саду и воспитателями. Это свидетельствует о том, что в детском саду созданы хорошие условия для гармоничного развития каждого ребенка.

Проведенное анкетирование среди родителей:

«Детский сад глазами родителей» показало следующие результаты:

         Воспитатели стараются налаживать доверительные отношения с детьми, учитывать их индивидуальные особенности, их чувства, эмоциональное состояние, понимание, что это залог успешного развития личности ребенка. Педагоги корректно отмечают недостатки и достоинства ребенка, налаживают отношения детей друг с другом, стараются поддерживать интерес и внимание каждого ребенка на занятиях.

         В группах порядок достигается не дисциплинарными мерами, а общей организацией жизни детей – насыщением ее эмоционально – привлекательной деятельностью.

         Педагоги проявляют к детям любовь, доброту, внимание, уважение к каждому ребенку. Дети в группах отзывчивые, доброжелательные, легко идут на контакт со взрослыми, с желанием идут в детский сад.

         Условия пребывания ребенка в детском саду приближены к домашним, дети могут принести игрушки, спать с ними, могут отметить свой день рождения, угостить детей и взрослых чаем, конфетами. Для проведения таких мероприятий по желанию родителей предоставляются помещения семейной гостиной, где все эстетично, красиво, располагает к отдыху.

         Любую беседу с родителем воспитатель начинает с уважительного обращения по имени и отчеству, рассказывая о их сыне или дочери, делают акценты на положительной оценке моментов и поступков детей.

         Анализируются данные исследований, есть все основания полагать, что коллектив детского образовательного учреждения творческий, доброжелательный, активный, инициативный.

10.2. Здоровье детей

         Полноценное физическое развитие и здоровье детей – это основа формирования личности. Здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие, именно поэтому педагоги детского сада рассматривают проблему здоровья в широком социальном аспекте и

решают следующие задачи:

- охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышения сопротивляемости и защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности.

- формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение определенного уровня физической подготовки.

- формирование у детей отношения к своему здоровью, как к бесценному дару, воспитание с раннего возраста умения сохранять свое здоровье.

- формирование потребности в здоровом образе жизни.

Принципы оздоровительной работы:

- Систематичность – регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнение техники их выполнения

- Доступность – обучение упражнениями от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка.

- Закрепление навыков – многократное выполнение упражнений

- Принцип индивидуальности – учет психофизических и возрастных особенностей каждого ребенка

- Сознательность – понимание пользы, эмоциональная увлеченность, самостоятельность, активность, творчество

- Непрерывность, преемственность в организации оздоровительной работы между участковой службой, дет. Поликлиники и медицинской службой детского сада.

- Взаимосвязь с семьей

- Повышение уровня санитарной культуры родителей и педагогов (широкая санитарно – просветительская работа)

- Поиск новых форм оздоровительной работы

- Оценка эффективности оздоровительной работы

Средства реализации:

- Полноценное питание

- Развитие движений

- Закаливающие процедуры (активация защитных сил организма)

- Гигиена режима

- Совместная работа с родителями

         Главное направление в оздоровительной работе – создание оптимального двигательного режима, для этого используются следующие

Формы работы:

- Физкультурные занятия в зале и на свежем воздухе (круглый год)

- Прогулки

- Туристические подходы в сосновый бор

- Утренняя гимнастика

- Закаливающие процедуры

- Подвижные и спортивные игры (в зале и на свежем воздухе)

- Физкультминутки, динамические паузы

- Активный отдых

- Дыхательная гимнастика

- Самостоятельная двигательная активность

- Дни здоровья

- Медицинские мероприятия

- Психопрофилактика (внимание, ласка, любовь)

- Наглядная агитация, консультации

- Спортивные праздники

- Широкое внедрение в учебный процесс здоровье сохраняющих технологий:

Свободно – динамическая поза, физкультминутки, гимнастика для глаз.

Программное обеспечение:

- Программа воспитания и обучения в детском саду. Отв. ред. М.А.Васильева

- Ю.Ф. Змановский «Здоровый дошкольник»

- С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»

- Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

- Диагностика физического развития детей. Программа «Развития». Под ред. О.М. Дьяченко

Предметно – развивающая среда:

- Физкультурный зал

- Музыкальный зал

- Физкультурные уголки в группах

- Уголок здоровья (информация для родителей)

- Условия для самостоятельной двигательной активности детей

- Спортивная площадка

- Кабинет психолога

·             Создание необходимых санитарно-гигиенических и психолого- педагогических условий для воспитания в ДОУ творчески развитой и здоровой личности.

·             Формирование, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

·             Индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом состояния его здоровья, физического и нервно-психического развития.

·             Коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

·             Работа с родителями.

Для медицинской работы в д/с штатным расписанием предусмотрено:

·             Старшая медсестра – 1,5ставки

·             Медсестра по питанию – 1,04 ставки

·             Дополнительно оплачивается работа в физиокабинете (в д/с приглашен совместитель – медсестра отделения восстановительного лечения детской поликлиники №5).

·             С 1  сентября 2003 года работает врач ДШО детской поликлиники №5, обеспечивающий медицинское обслуживание, Хромова Е.В.

Медсёстры совершенствуют свои знания путём посещения конференций в детской поликлинике, изучения приказов, методических рекомендаций, медицинской литературы. Проходили усовершенствование в училище повышения квалификации средних медработников по плану. Старшая медсестра   имеет I квалификационную категорию. Стаж работы в д/с – 25 лет (общий стаж работы в детских дошкольных  учреждениях -34 года). Медсестра по питанию уже 31 год работает  в д/с №44.

Основные задачи в работе медицинского персонала

- Постоянное совершенствование своих знаний, повышение квалификации, внедрение новых форм и методов медицинского обслуживания в практику;

- Диагностика уровня здоровья и развития детей, посещающих д/с, по скрининг-программе с дальнейшими рекомендациями в зависимости от состояния здоровья каждого индивидуально;

- Реабилитация детей, имеющих отклонения в здоровье и развитии, с использованием материально-технической базы д/с и детской поликлиники

№ 5.

- Формирование, сохранение и укрепление здоровья всех детей.

Основное направление в работе – профилактическое.

Первичная профилактика включает:

·        Правильную организацию периода адаптации у детей;

·         Санитарно-гигиенический контроль за содержанием помещений, оборудованием (в том числе игрушками, мебелью и т.д.), освещённостью, воздушно-тепловым режимом;

·         Контроль за соблюдением режима дня в целом в ДОУ и в домашних условиях;

·         Контроль за всеми формами и средствами физического воспитания, в том числе за систематическим проведением закаливания;

·         Организацию рационального питания;

·         Контроль за правильной организацией учебного процесса;

·         Противоэпидемическую работу, в том числе специфическую иммунизацию;

·         Работу по гигиеническому воспитанию и обучению, направленную в первую очередь на формирование правильного отношения к своему здоровью у детей и их родителей.

·         Выступления на родительских собраниях.

·         Закаливание

Большое внимание уделяется закаливанию организма детей. В детском саду оно проводится систематически в течение всего года и включает:

1. максимальное пребывание детей на свежем воздухе;

2. дневной сон при пониженной температуре с открытыми фрамугами;

3. дыхательная гимнастика после сна с босохождением по ребристой поверхности (доски, подушечки, коврики, искусственные дорожки из натуральной гальки);

4. полоскание зева прохладной водой (периодически настоями трав);

5. мытьё рук до локтя холодной водой;

6. в тёплое время года воздушные и солнечные ванны на улице с обливанием прохладной водой и купанием в минибассейнах;

7. рациональное сочетание одежды ребёнка с температурой окружающей среды, с учётом его индивидуальных особенностей.

Работа с часто и длительно  болеющими детьми.

С этими детьми постоянно проводятся оздоровительные и профилактические мероприятия, как по общему плану, так и индивидуально.

          Как правило, дети, часто и длительно болеющие, имеют сопутствующую патологию со стороны ЛОР-органов (хронический тонзиллит, аденоидит, гипертрофия миндалин). Весной и осенью этим детям проводится противорецидивное лечение. Из медикаментозных средств детям назначаются курсами современные витамины с минералами, “ИРС-19”, “Имудон”, гомеопатические препараты:”Анаферон детский”, ”Афлубин”, “Эдас”,  “Антигриппин” и др.. Два раза в год дети получают курс кислородного коктейля, фитотерапии, УФО зева и носа.

Кроме этого родителям даются индивидуальные рекомендации по режиму дня, питанию, физическому воспитанию, обучению,  закаливанию          ( “горячее” закаливание и другие виды для ЧБД).

Организация адаптационного периода.

Дети в д/с поступают в основном из домашних условий. Процесс введения ребёнка в систему общественного воспитания сложный, т.к. дети почти всегда приходят неподготовленными к д/с, зачастую в неадекватно раннем возрасте.  Поэтому со стороны мед. работников, педагогов и  психолога проводится большая работа по облегчению течения периода адаптации. При оценке степени тяжести адаптации учитывается:

·        эмоциональное состояние,

·        отношения с детьми, взрослыми,

·        поведение,

·        сон,

·        реактивность организма,

·        динамика физического развития.

Работа с вновь поступающими детьми начинается до поступления их в детское учреждение. Она включает:

·        знакомство с семьёй, типом воспитания ребёнка, его характером,

·        знакомство родителей с режимом д/с с целью максимального приближения домашнего режима к нашему,

·        постепенное устранение вредных привычек (укачивание, соска и др.),

·        сан-просвет. работа с родителями,

·        беседы с персоналом групп, куда будут поступать дети, об особенностях адаптации и мероприятиях, проводимых в этот период.

С ноября 2006 года введена новая форма предварительной   работы с родителями:  на базе КЗР детской поликлиники №5 отрыта “Школа подготовки к ДОУ”, где врач д/с № 44 проводит беседы по теме “Адаптация  детей к детскому саду”. Обязательно затрагивая актуальную проблему неадекватно раннего начала посещения ДОУ, убеждает родителей в необходимости повременить с отдачей ребенка в д/с.

Общими принципами в работе являются:

▪ Постепенное заполнение групп (1-2 ребёнка в неделю).

▪ Неполное пребывание в начальный период адаптации (1-3 часа, рекомендуем с мамой).

▪ Используем «гибкий» режим дня с учётом индивидуальных особенностей.

▪ В острый период (первые 3-4 недели) у малыша сохраняют имеющиеся привычки.

▪ При выраженных нарушениях эмоционального состояния ребёнок отдыхает дома 2-3 дня.

▪ До окончания адаптации не проводим вакцинацию.

▪ Строгий контроль за состоянием здоровья (при неблагополучии со стороны носоглотки отстранение от посещения на 3-4 дня).

▪ Персонал учим относиться к ребёнку с теплом, одобрением, общаться с каждым, учитывая его индивидуальность, интересы, вкусы, уметь замечать настроение и внутреннее состояние.

▪ Осуществляется тщательный инструктаж кадров во вновь формирующиеся группы.

 ▪ При нарушениях адаптации ребенком занимается психолог д/с. При тяжелой, затянувшейся адаптации врач д/с  направляет ребенка в психотерапевтическое отделение на консультацию и лечение. Лекарственные средства врач назначает строго по показаниям (чаще всего гомеопатические), т.к. отдает предпочтение психотерапии.

▪ Оценку степени тяжести адаптации дает врач с учетом собственных наблюдений, наблюдений воспитателя и психолога.

Сейчас в д/с дети поступают, к большому детей сожалению, в возрасте от 1г.3м. В 2007 году производился набор преимущественно 3х летних детей, но надежды на более легкое протекание у них адаптации не оправдались, т.к. дети и их родители, в большинстве своем, совершенно не готовились дома к трудностям данного процесса.

Результаты адаптации (%)

Исходя  из критериев оценки адаптации считаем, что степень адаптации в д/с в основном средней тяжести и легкая, но хотелось бы иметь более лучшие результаты. Облегчению периода адаптации мешают следующие

причины:

- Возраст детей перед поступлением преимущественно 1,5-2 года

- Родители, как воспитатели ребенка, к этой функции не готовы, им нужны консультанты: психологи и социальные педагоги,- до поступления в ДОУ

- Далеко не все рекомендации врача выполняются

- Состояние здоровья вновь поступающих детей прогрессивно ухудшается год от года

- Неадекватное поведение родителей (самостоятельно ускоряют процесс адаптации, слишком быстро оставляя детей на полный день).

Показатели физического развития детей, посещающих д/с

( по антропометрии)

Из сравнительной таблицы видно, что с каждым годом увеличиваются показатели дисгармоничного физического развития, как следствие несбалансированного питания дома. Имеют значение и исходное состояние здоровья ребёнка, образ жизни, санитарно-гигиенические условия его окружения.

По группам здоровья дети распределены следующим образом (%)

Преобладание II и III групп здоровья объясняется ухудшением состояния здоровья детей за счёт всех факторов, влияющих на него: наследственность, среда обитания, образ жизни и т.д.; а также улучшением медицинского обслуживания детей: хорошая выявляемость патологий при проф. осмотрах. Значительно улучшилась диагностика хронических заболеваний и врождённой патологии вследствие тесного сотрудничества с узкими специалистами детской поликлиники: гастроэнтерологом, нефрологом, эндокринологом, кардиологом, ортопедом, врачом ЛФК, кабинетами УЗИ, лучевой и функциональной диагностики и т.д., а также со специалистами других медицинских учреждений города.

Основные показатели работы.

Индекс здоровья неуклонно повышается за время наблюдения. В 2006 году д/с занял VI место (из 25) среди ДОУ нашего района по продолжительности 1 случая болезни. Улучшение этих показателей связано как с проводимой лечебной и профилактической работой, так и с контролем за оформлением справок.

В д/с ежемесячно ведётся учёт заболеваемости, делается анализ.

Для улучшения всех показателей проводится большая работа, которая включает в себя весь комплекс лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий, а также:

Ведётся строгий контроль за работой фильтра на группах.

Раннее выявление и изоляция больных.

Противоэпидемическая работа со своевременным проведением карантинных мероприятий.

Сан-просвет. работа по профилактике заболеваний и закаливанию среди персонала, родителей, беседы с детьми.

Специфическая иммунизация.

Контроль за организацией питания.

Правильное в количественном и качественном отношении, равномерно распределённое в течение дня, приспособленное к особенностям пищеварительного тракта ребёнка питание – важнейший фактор роста и гармоничного развития ребёнка, адаптации его к меняющимся условиям внешней среды, высокой иммунологической резистентности.

В д/с постоянно ведётся медицинский контроль за:

·        режимом питания;

·        объёмом порций;

·        правильным составлением меню;

·        химическим составом и калорийностью рациона;

·        хранением и сроками реализации продуктов;

·        соблюдением санитарно-гигиенических условий при приготовлении, раздаче и приёме пищи.

         Нормы обязательного дневного рациона в основном выполнялись. Составляющие ингредиенты – Б, Ж, У соответствовали возрастным гигиеническим нормам.

Калорийность рациона чуть снижена, но не за счет уменьшения значимо важных продуктов, а за счет снижения дачи хлеба, особенно белого, и сахара, т.к. нормы по нашим наблюдениям для детей избыточны, в т.ч. по этой же причине уменьшилось количество белка в 2006 году.

Каждый день  в 10 часов дети получают фруктовые соки. На полдник даем преимущественно кисломолочные (в т.ч.”био”) продукты без сахара .

Сбалансированное питание необходимо для  гармоничного роста и развития детей, повышения резистентности их организма.

Гигиеническое воспитание и обучение.

Основной задачей гигиенического воспитания и обучения детей является воспитание потребности быть здоровым, т.е. претворение в жизнь первого принципа науки о здоровье, задача которой – создать условия, чтобы ребёнок захотел заботиться о своём здоровье, захотел научиться его сохранять и укреплять.

В д/с для обучения используются программа «Детство», в которой разработан раздел валеологического воспитания детей.

Основные задачи этого раздела программы:

1.Дать детям первоначальные знания о строении человеческого тела, функциях основных органов и систем.

2.Выработать у детей устойчивое отрицательное отношение к вредным привычкам.

3.Формировать первоначальные знания о пользе занятий физической культурой и закаливанием, подкреплять их на практике.

4.Дать понятие о полезной и здоровой пище.

5.Формирование культурно-гигиенических навыков.

6.Учить оказывать первую медицинскую помощь, проводить профилактику и лечение без лекарств.

В тесном контакте работают воспитатель, инструктор по физкультуре, медицинские работники.

Два раза в год проводим «День здоровья». В них принимают участие дети, воспитатели, мед. персонал, родители. Проводятся они в физкультурном зале, на территории д/с.

Инструктор по физкультуре ведет родительский клуб “В  здоровой семье – здоровый ребенок”. По два раза в год в каждой возрастной группе проводятся встречи с родителями по темам: “Подвижные игры”, “Профилактика нарушений осанки и плоскостопия”, ”Школа мяча”,”Культурно-гигиенические навыки на физкультуре”и др.

Активно привлекаются родители к участию в наших праздниках, развлечениях, к проведению занятий.

10.3 Качество и уровень работы по направлениям

(приказ МО РФ от 22.08.1996г. №448)

Результаты самоанализа в МДОУ детский сад №44

Раздел 1. Критерии оценки содержания и методов воспитания и        обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении.

Раздел 2. Критерии оценки кадрового обеспечения образовательного процесса в дршкольном учреждении.

Раздел 3. Критерии организации деятельности образовательного учреждения

                       ( руководство и управление)

Раздел 4.  Критерии оценки материально -технических и  медико- социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Раздел 5.  Оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения родителями воспитанников.

Итоговый лист по анкетам родителей

   Общее количество анкет 180

   Общее количество заполненных анкет 163

Итого % незаполненных анкет 9.44%

10.4 Оценка психолого – педагогического развития детей подготовительных групп.

 Подготовительные группы   в 2004-2005 уч. году  посещало  32 человека.

Для диагностирования школьной зрелости использовались следующие методики:

-Тест « Способность к обучению в школе» ( авт.Г.Вицлок.)

-Изучение мотивов учения ( авт. Д.Эльконини,А.Венгер.)

Суммируя данные по группам были получены следующие результаты ( полученные результаты являются показателем умственного развития ребенка, его интелектуальной  готовности):

На начало уч. года.

Готовы к обучению в школе на 30-40%-5 человек

                                                      40-60%- 3 человека

                                                      60-90%- 5человек

                                                      100%- 19 человек.

 На конец уч. года

Готовы к обучению в школе на90%-7человек

                                                    100%- 25 человек

Результаты изучения мотивации дошкольников.

Начало уч. года

Анализируя  полученные результаты  были сделаны следующие выводы:

-В группе №9  значительно возрос процент получения отметки .К этому привела достаточно сильная установка воспитателя на получение отметки ( похвала, оценка результатов деятельности)

-В группе № 13 к концу учебного года произошла актуализация игрового мотива.

Объяснением этого момента может служить анализ организации учебно- воспитательного процесса .В течение года  дети этой группы  активно участвовали в конкурсах  и других  мероприятиях. Воспитатели сделали акцент на учебную деятельность.

Результаты диагностики обсуждены на педагогическом совете, воспитателям старших групп  даны рекомендации психолога и старших воспитателей по организации педагогического процесса в выпускных группах.  

В 2005-2006 году диагностика уровня готовности детей к обучению в школе проводятся по следующим  методикам:

- Экспресс-диагностика фронтального изучения готовности к     школе     (КумаринаГ.Ф.)

-Изучение мотивов учения( авт. Эльклнин Д.Б.,ВенгерА.Л.)

Подготовительные группы в 2005 – 2006 году посещало 62 человека (51 ребенок     выпустился в школу)

                                       в 2006 – 2007 уч. году подготовительную группу посещало33 ребенка.

         Данные диагностического обследования детей подготовительных групп показывают, что познавательная активность, интерес, сформированность познавательных психических процессов соответствуют возрастным требованиям и проявляется у подавляющего большинства воспитанников.

         Небольшая часть детей на начало учебного года имела показатели ниже среднего. С такими детьми ведется индивидуальная работа специалистами детского сада, воспитателями групп. С родителями проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации по проведению занятий дома. При согласии родителей дети, нуждающиеся в обследовании специалистов, приглашаются в ПМПК учреждения с целью определения программы школьного обучения.

Обобщенные данные выявляются в результате проведения следующих

Форм работы:

     Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

     Экспресс – диагностика фронтального изучения готовности к школе позволяет выявить у будущих первоклассников уровень зрелости важнейших психофизиологических и психологических функций, которые наиболее необходимы в школе. Задания направлены на:

1)     определение уровня развития мелкой моторики, способности к тонкому зрительному анализу, способности удерживать зрительный образ и переносить его, способности удерживать цель и выстроить результат.

2)     на выявление уровня развития зрительного восприятия и пространственной ориентации

3)     выявляет способность детей к рассматриванию ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного поиска решения на другое (операции логического мышления)

4)     выявляет уровень развития фонематического анализа, способности перевода звукового кода в другую знаковую систему.

5)     Выявляет особенности зрительного анализа, умение планировать и осуществлять контроль в практической деятельности.

Результаты по экспресс – диагностике фронтального изучения готовности детей к школе.

Начало учебного2005- 2006 уч. года.

Окончание учебного 2005-2006 года

Анализируя результаты следует отметить  следующее:

На начало года 16 человек  показали уровень низкий и ниже среднего, что прогнозировало определенные трудности в освоении учебной программы. Воспитателям групп даны были рекомендации по индивидуальной и групповой  работе с этими детьми. Родителям была оказана консультационная помощь и даны рекомендации.

Двое детей  гр № 10, показавшие результаты  на начало года  соответствующие высокому уровню и выше среднего ,на конец года показали результаты чуть ниже. Анализируя  результаты этих детей, было выдвинуто предположение снижении мотивации т.е. успешные на занятиях дети, которые привыкли к  похвалам и  положительной оценке своей деятельности, как бы  успокаиваются и в меньшей мере стремятся к  достижениям лучших результатов. Объективным фактором , повлиявшим на снижение  результатов  , стало то, что дети часто пропускали д\с по болезни.

Начало учебного 2006 - 2007 года