Бессонова Е.С., учитель русского языка и литературы,                                                                                                                    I квалификационная категория

                      Урок русского языка, 5 класс                                        

 Тема урока: Местоимени 

Цель урока: актуализация и углубление знаний о грамматическом значении и о     морфологических признаках  местоимения; местоимение среди других частей речи; получить первое представление о разрядах местоимений (личные и притяжательные)

Знать: грамматическое значение местоимения, морфологические признаки местоимения, иметь представление о соотносительности  местоимения с другими самостоятельными частями речи; роль местоимения как средства связи предложений в тексте.

Уметь: определять местоимение, различать 2 разряда местоимений, применять ранее полученные знания о роде, числе, падеже.

Повторение: грамматические признаки существительного, прилагательного, глагола, наречия; правописание безударных гласных в корне слова.

Оборудование урока:

    Высказывание Н.М. Карамзина

    Круг-матрица и отдельно – сектора разных цветов с указанием частей речи

   Разрезные карточки (Таблицы 2 -5) для работы у доски

   Карточки с планами ответов – для каждого ученика

   Учебники для 5 класса под ред. В.В. Бабайцевой  

 Ход урока.

2. Целеполагание. 

На доске – высказывание Н.М. Карамзина)
 

- Русский историк Н.М. Карамзин говорил: «Самые правила языка не изобретаются, а в нём уже существуют: надо только открыть и показать оныя». Вчитайтесь в эти слова. Как вы их понимаете?

Цель нашего занятия – конечно же, обратиться не ко всем правилам языка, т.е ко всему, что знает лингвистика, а лишь к одному разделу– морфологии, а именно – к одной части речи. (По ходу рассказа учитель прикрепляет на доску соответствующие карточки).  Какую именно, думаю, вы немного позже определите сами. В работе мы будем опираться на уже изученный материал.  Сегодня вам пригодится умение слушать других, умение и желание мыслить, сравнивать, умение строить ответ, объяснять…

 3. Подготовка к восприятию темы, основанная на повторении ранее изученного материала.

  -   Прежде всего, вспомним, что лингвистика представляет собой науку, состоящую из многих разделов. Каждый раздел имеет свой предмет изучения. Что же изучает морфология? (Звучат ответы учащихся).

-Чтобы ранее изученный материал служил сегодня нам помощником, я предлагаю в ходе урока заполнить схему. (На доске – матрица). (См. Приложение 1.) Это схема частей речи русского языка, заполним пустоты совместно.

 - Итак, мы начинаем. Перед вами предложение. Запишите его, поставив пропущенные буквы, приготовьтесь объяснить орфограммы.

  Ребята вес..ло идут по у..кой д..ро(ш, ж)ке.

(Далее – ответы учащихся, объясняющих орфограммы.)

            - Задание радам: 1 – найти имена существительные, 2 – найти имена прилагательные, 3 – найти глагол. Приготовьте небольшой рассказ о своей части речи, опираясь на план (на столах – голубые карточки:

1.     Прочтите слово, определите часть речи.

2.     Что обозначает эта часть речи?

3.     На какие вопросы отвечает?)

(Звучат ответы учащихся, по ходу ответов учитель заполняет пустоты в схеме-матрице и прикрепляет карточки с грамматическим значением части речи)

 -  Какое слово в предложении осталось нерассмотренным? Какая это часть речи? Что обозначает?

                   (В ходе анализа предложения определяется «безымянный» сектор – его обозначим «?».)

   -   Что объединяет эти части речи? (Все они - самостоятельные).

4. Новый материал с поэтапным закреплением.

        -  Чтобы заполнить оставшийся пустым сектор и определить часть речи, обратимся к следующему заданию.

 (На закрытой доске записаны 3 группы предложений; местоимения выделены цветным мелом):

 1. Над лесом медленно поднимается солнце. Оно светлое и приветливое.

2. Приятно учиться в нашей новой, современной школе.

 3. Где находится твой дом? – Далеко.

-  Задание классу: запишите фразы, к выделенным словам поставьте вопросы, на какую часть речи похожи слова? (Далее – ответы учащихся).

 -   Слово «оно» употребляется вместо ИС, указывает на предмет, но не называет его.

 -  Слово «наша» употребляется вместо ИП, указывает на признак предмета, но не называет его.

 -   Слово «где» употребляется вместо наречия, указывает на признак действия, но не называет его.

 -    Все эти слова – местоимения. Местоимение отличается от других самостоятельных частей речи тем, что оно не называет предметы и признаки, а только указывает на них.

-      Почему местоимение так назвали? (Звучат ответы учащихся)

 (В схеме заполняется оставшийся сектор, добавляются маркеры – условные обозначения частей речи, которые может в речи заменить местоимение).

 -  Местоимение – интересная часть речи.

 -  По значению местоимения делятся на группы – разряды (на доске появляются Таблички 2): «заменители» ИС называются ЛИЧНЫМИ местоимениями, с ними вы уже знакомы.

 (Учащиеся называют. На доске – на карточках - личные местоимения (вразброс), необходимо разделить их по лицам – задание выполняет 1 ряд).

  -  «Заменители» ИП называются ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫМИ – указывают на признак предмета по его принадлежности. Среди ранее записанных предложений найдите притяжательное, личное местоимения.

   -   Наблюдение: если актёр в театре играет Деда Мороза, он старается движениями, голосом, жестами походить на героя. А если играет Бармалея, то…? То же и в языке: если местоимение заменяет часть речи, оно принимает и признаки этой части речи. Давайте убедимся в этом. Вновь обращаемся к записанным предложениям. Выпишите местоимения личное и притяжательное. Определите род, число, падеж местоимений.

  1. Оно (=ИС) – ср.р., ед.ч., Им. п. 

   2. Нашей (= ИП) – ж. р., ед.ч., П.п

Вывод: местоимение принимает признаки той части речи, которую «заменяет».

 Учащиеся поднимаются у своих парт, отвечают на шуточные задания, поднимая при этом руку вверх. Условие – в ответе можно употреблять только личные или притяжательные местоимения. 

 1. Кто получает в школе знания? – Я!

 3. Чей пёс качает головой? – Твой! (Мой!)

 4. Вместе мы  – целая страна. Это я, ты, он, … (Она!)

 5. Чей самый дружный класс? – (Наш!)

6. Продолжение новой темы: углубление и первое обобщение

- А теперь – вопрос сложный: личные местоимения изменяются по родам? (Подсказка: обратитесь к составленной вами таблице лиц местоимений).

-     Пора подвести первый итог нашего лингвистического исследования. Но … мы с вами не выполнили одно очень важное условие – мы так и не знаем тему нашего разговора. Как записать тему урока? (Звучат ответы учащихся).

-     Что мы узнали об этой части речи? Ответить вам поможет план, находящийся у вас  на партах. (  План – на жёлтых карточках).

1.Самостоятельная или служебная часть речи?

2. Что обозначает эта часть речи?

3. Вместо каких частей речи может употребляться в речи?

4. На какие вопросы отвечает?

5. Какие разряды местоимений вы знаете?  
 

7. Закрепление и конкретизация знаний и умения определять местоимения. Работа с учебником.

 Упражнение № 135.

Фотография записи в тетради:

Я – 1 л., ед. ч., Им. П.

Ними – 3 л., мн. ч., Т. п.

Меня – 1 л., ед. ч., Р. п.

 Мне –1 л., ед. ч., Д. п.

Он – 3 л., ед. ч., Им. п.

-      Для чего выполняли это упражнение?

8. Развитие речи. Роль местоимений в речи (устная работа).

-       Зачем появились местоимения? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к упр. № 137.  
 

9. Подведение итогов.

 Что нового сегодня узнали?

Что оказалось трудным?

Что было интересно?

10. Чтобы закрепить ваши знания, даю домашнее задание.

 Параграф 8 (определение местоимения, 2 разряда), составить и записать 5 предложений о походе,

используя в них местоимения.

Приложения:

Схема с секторами.(круг, в центр которого прикрепляется карточка:"Самостоятельные части речи"; 5 пустых секторов круга, которые заполняются по ходу урока: "Имя существительное", "Имя прилагательное", "Наречие", "Глагол", "Местоимение".

Таблица 2.(карточки)

Лингвистика.

Морфология.

Таблица 3.(карточки)

Местоимение

Личные местоимения.

Притяжательные местоимения.

Таблица 4.

Обозначает предмет и отвечает на вопросы кто?что?

Обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? Чей? И их формы.

Обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?

Обозначает признак действия и отвечает на вопросы где? Как? Куда?...

Указывает на предметы, признаки, но не называет их.

Таблица 5.

1, 2, 3

Я, МЫ, ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНО, ОНИ