Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

- сообщается только тема лекции, занятия, цель и задача не ставятся или ставятся нечетко; - выдача готовой инструкции; - план лекции не сообщается; - план сообщается, но лектор ему не следует; - полученные результаты не обсуждаются или обсуждаются наспех; - в конце выводы не делаются или делаются после звонка; - частое повторение сказанного одними и теми же словами; - непрерывный монолог; - ответы на вопросы нечеткие, вопросы остаются без ответа; -однообразие способов представления информации; - не использование или однообразие средств информации; - чрезмерная детализация информации

-четко ставится цель и задача; -обсуждение плана деятельности; - сообщается тема и план лекции; -количество узловых вопросов обсуждаемых на лекции, не более трех; -подробный анализ результатов; -обязательные выводы в конце занятия, обобщение, выделение главного; -использование материалов из других областей; -материал не повторяет учебник; -наличие четкой позиции преподавателя; -свободное владение материалом (ответы на вопросы, отсутствие привязанности к конспекту); -информация представляется на языке слов, формул, образов; -разнообразие средств наглядности; -свертывание уплотнение информации

Непродуктивно

Продуктивно

-проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем; -преподаватель мгновенно сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос; -приемы познавательной деятельности не подчеркиваются и не осознаются преподавателем; -даются только самые общие рекомендации («работать», «быть внимательным»), перечисляются номера задач и заданий; -отсутствие приемов активизации деятельности или неумелое их использование; -частые паузы в ожидании тишины; -активность преподавателя превышает студенческую; -однообразие способов активизации познавательной деятельности; -деятельность носит репродуктивный характер; - активно работает один у доски или сам преподаватель

-проблемная ситуация ставится и решается совместно с учениками; -активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии; -подчеркиваются приемы    познавательной деятельности; -анализ конкретных ситуаций, игровые ситуации, соревнование; - подчеркивание важности информации для жизни, профессии, развития; -организация групповой и парной работы; - целенаправленная ошибка; - размышление вслух; - выступления учащихся с докладами; -удачная пауза, дающая время на обдумывание; -активность учащихся превышает активность преподавателя; -разнообразие методов активизации деятельности; -использование обучающих и контролирующих программ, работа с ЭВМ; -стимулирование задания вопросов учениками; -активно работает большинство

Непродуктивно

Продуктивно

- нецеленаправленность контроля; -результаты контроля не обсуждаются; - необъективная оценка результатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым);  - критерии оценок заранее не сообщаются;  -  негативная оценка личности  -  однообразие форм контроля;  - полное отсутствие контролирующей         деятельности;  - гипертрофия функции контроля (в ущерб обучению);  - самооценка и самоконтроль непрактикуются и не                                                         поощряются;  - целенаправленность контроля; - преобладание отрицательных оценок

- целенаправленность контроля; -   обсуждение результатов контроля; -   объективность оценочных суждений преподавателя; -   требования к выполнению контрольных заданий, критерии оценок сообщаются заранее; -   оценка результатов деятельности (а не личности); -   разнообразие форм контроля; -   индивидуализация контроля; -   передача функции контроля ЭВМ; -   преобладание обучающей функции над контролирующей; -   самооценка и самоконтроль; -   преобладание положительных оценок

Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя

в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях