Содержание:

                    Информационная справка

1.     Фамилия, имя, отчество   Ращупкина   Марина        Алексеевна____

2.      Дата рождения                         26  ноября 1967 года_____________     

3.     Сведения об образовании и повышении квалификации ____________

НГПУ,         1999 год,        учитель      начальных               классов_,     

I квалификационная категория( 26.12.2001)

какое образовательное учреждение окончил(а) и когда, специальность, квалификация, звание, учёная степень

4.     Занимаемая должность, дата назначения на эту должность , место работы: учитель   нач.кл.,15.08. 1987 год, МОУ Чикская сош № 6 , Буньковская начальная школа.

5.     Общий трудовой стаж  22  года

6.     Стаж педагогической работы / стаж работы  в должности (по специальности)22/22

7.     Дата последнего подтверждения категории: ноябрь, 2006 год

Тема самообразования:           Деятельностный подход в обучении младших школьников,  проблемное обучение

  Годовой учебный график на 2009 - 2010 г.г.

                                                  1 класс

Начало учебного года:  1 сентября 2009 год

Продолжительность учебного года: 33 учебные недели

I четверть: 1сентября – 2 ноября

II четверть: 9 ноября – 28 декабря

III четверть: 11 января – 19 марта

IV четверть: 29 марта – 24 мая

                                                Пояснительная записка

Программа составлена на основе стандартов первого поколения и представлена рядом учебников, методических пособий и тетрадей учебно-методического комплекта (УМК) «Перспектива».

Комплект учебников «Перспектива» создавался коллективом ученых и педагогов Российской академии наук, Российской академии образования, Федерального института развития образования в тесном сотрудничестве с издательством «Просвещение».

Особенностями программы является включение музыки и изобразительного искусства в общий блок «искусство». Также работа с компьютером включена в предмет «технология».

Приоритетным направлением программы является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное,  эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами являются:

1. Общекультурное развитие — формирование целостной картины мира на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

2. Личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

3. Познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

4. Формирование учебной деятельности — умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

5. Развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение  понимать партнера

Русский язык  (675 ч)

                               Пояснительная записка

Программа по русскому языку  разработана на основе Концепции стандарта первого поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Выбран системно-функциональный подход к изучению данного курса, который означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических основ) и способов осмысления функционирования языка в устной и письменной речи, т.е. показ особенностей языка в различных ситуациях общения и текстах.

Изучение курса представлено следующими темами:

Виды речевой деятельности (135-130 ч)

Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями общения. Овладение диалоговой формой речи.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста, перечитывание текста по заданию, выборочное чтение.

Письмо (208 ч)

Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение.

Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности. Выделение признаков текста. Создание простейших видов текста.

Фонетика и графика (135-130 ч)

Углубление и систематизация знаний по фонетике и графики, полученные детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости.

Состав слова (105-110 ч)

Родственные слова. Образование новых слов. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные. Их правописание. Способы проверки слов.

Морфология (160-170 ч)

Имя существительное. Знание и употребление. Различение имён существительных по родам и одушевлённости/неодушевлённости. Изменение имён существительных по падежам, числам. Различение склонений. Правописание падежных окончаний имён существительных.

Имя прилагательное.  Знание и употребление, изменение по родам, числам, падежам. Склонение имён прилагательных. Правописание безударных окончаний.

Местоимение. Общее представление. Личные местоимения их склонения.

Глагол. Знание и употребление. Начальная форма глагола. Изменение по временам, лицам, числам. Способы определения спряжений.

Предлог. Значение предлога в речи. Отличие предлога от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Лексика

Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слов. Синонимы и антонимы. Словари русского языка.

Синтаксис и пунктуация (70- 65 ч)

Различение предложения, словосочетания, слова. Разновидности предложений. Знаки препинания в конце слова. Интонационные особенности предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Связи слов в переложении. Порядок слов в предложении. Предложения с однородными членами П.

В результате изучения русского языка ученик должен:

Знать/понимать:

1)      значимые части слова;

2)      признаки изученных частей речи;

3)      типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Уметь:

1)      анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;

2)      различать произношение и написание слов;

3)      находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

4)      без ошибок списывать несложный текст объёмом 70-90 слов;

5)      создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

6)      соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1)      адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

2)      работы со словарём;

3)      соблюдения орфоэпических норм;

4)      передачи в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

5)      овладения нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Литературное чтение ( 376 ч)

Пояснительная записка

Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:

— формирование и совершенствование навыка чтения

и коммуникативно-речевых умений;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.

Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения. Еще одной из основных задач курса является преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведений и формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру, чтение разнообразных по жанру и тематике произведений расширяет кругозор и формирует познавательные интересы детей.

Развитие навыка чтения идет постепенно: на первом году обучения активно формируются целостные, синтетические приемы чтения в пределах слова (чтение целыми словами), учащиеся учатся интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного; на втором году обучения овладевают приемами чтения целыми словами и словосочетаниями, увеличивается скорость чтения, постепенно осваивается прием чтения про себя, развивается смысловое чтение; на третьем и четвертом годах обучения наращивается скорость чтения (беглое чтение), идет овладение

рациональными приемами чтения вслух и про себя, формируется выразительное чтение. Кроме навыка чтения и речевых умений (деление текс-

та на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного и др.), учащиеся в процессе решения разнообразных коммуникативно-речевых задач, возникающих при чтении, овладевают приемами выразительного чтения. Дети обучаются переносу данных приемов

из сферы устно-речевого общения в сферу чтения текстов. Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения проникать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

     Изучение курса представлено следующими темами:

Слушание (аудирование) 80-100ч

Восприятие на слух и понимание художественных произведений.

Чтение 225-190ч

Различные способы чтения. Правильность чтения. Умение перечитывать текст по частям, последовательно и сознательно, с целью получения ответа на поставленные вопросы.

Говорение 100-110ч

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения по прослушанному. Умение составлять вопросы. Построение небольшого монологического высказывания.

Письмо 20-25ч

Создание небольших письменных ответов.

 В результате изучения литературного чтения ученик должен:

Знать/понимать:

1)      названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

2)      элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

Уметь:

1)      читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учёта скорости);

2)      определять тему и главную мысль произведения;

3)      пересказывать текст (объём не более 1,5 с.);

4)      делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

5)      составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

6)      оценивать события, героев произведения;

7)      читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

8)      создавать небольшой устный текст на заданную тему;

9)      приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

10)  различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

11)  приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1)      самостоятельного чтения книг;

2)      высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

3)      самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

4)      работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Русский язык          

                         Пояснительная записка (уроки обучения чтению и письму)

                 При обучении детей чтению и письму  будут использованы такие подходы, которые позволят рассмотреть язык с разных точек зрения: с коммуникативной, познавательной и семиотической.

                 Коммуникативная ориентация курса обучения -  ориентация обучения на общение, а не на формальное развитие навыков повышает мотивацию в изучении языка, развивает у учащихся умение внимательно слушать собеседника, адекватно воспринимая его речь, и правильно строить свои высказывания, корректируя их в соответствии с целью и ситуацией общения.

               Задача коммуникативно-речевой ориентации курса: интенсивное развитие всех видов речевого общения: слушания, говорения, чтения и письма.

                 Познавательная ориентация курса -  познавательная деятельность ребенка с учетом этапов культурно-исторического развития знаний людей о языке и речи.

                Задача познавательной ориентации курса: учесть в обучении все ступени «познавательной лестницы» - практическую, образную и словесно-логическую (знаковую), развивать все виды мышления (наглядно-действенное, азный аспект изучения языка.

                 Ориентация на изучение языка как знаковой синаглядно-образное, словесно-логическое) и обратить особое внимание на эмоционально-обрстемы  (семиотика – наука о знаковых системах) – многоплановая работа со словом, объектом внимания становятся и словесное значение (план содержания), и соответствующая звукобуквенная форма слова (план выражения).

                  Задачи семиотической ориентации курса: развивать у детей способность соотносить звучание и значение слова и таким образом дать возможность лучше понимать и знать родной язык, лучше осмыслить язык как знаковую систему, снять в обучении трудности, связанные с различием понятий «слово» и «предмет», «форма» и «содержание»

В учебный комплект включены: азбука «АБВГДейка», четыре прописи: «Рисуй, думай, рассказывай», «Мой алфавит» в двух час­тях, «Пишу красиво», а также пособие по отработке тех­ники чтения «Читалочка»

1.      Азбука «АБВГДейка» - основная учебная книга комплекта. Она включает материал для трех периодов обу­чения грамоте: подготовительного, основного и обобщающего (послебукварного). Уже сами названия  трех разделов азбуки – «Давайте знакомиться», «АБВГДейка», «Про все на свете» - говорят о том, что дети не только обуча­ются первоначальному чтению и письму, но и вводятся в мир общения, чтобы осознать язык как  важнейшее сред­ство общения и познания окружающего мира. Изучение языка начинается со слова, которое в коммуникативно-ре­чевых ситуациях рассматривается с разных сторон: смыс­ловой (лексической), звуковой и графической - и высту­пает как составной элемент предложения. Звуковой анализ слов, позволяющий перейти от устной речи к письменной, проводится в игровой, занимательной форме. В азбуке даны не просто схемы слов, а их модели, наглядно представляющие слово как двустороннюю едини­цу языка и речи. Они показывают взаимосвязь звуковой стороны слова и его значения. Содержание азбуки нацелено на параллельное развитие письменной и устной речи, логического и образного мыш­ления, литературно-творческих способностей учащихся, на пробуждение в них интереса к изучению языка и лите­ратуры.

2.      Пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай» предназна­чена для работы в подготовительный период. Работая с ней, дети имеют возможность рисовать, раскрашивать, штриховать и т.п., что помогает им укрепить мелкую му­скулатуру пальцев, развить координацию движений руки при письме и тем самым хорошо подготовиться к написа­нию букв русского алфавита, слов и предложений.

3.       Прописи 2, 3 «Мой алфавит» дают образцы печатной и письменной буквы, простейшие структурно-семантичес­кие модели слов, включают упражнения на написание слов, предложений и небольших текстов, формируют на­чальные орфографические навыки.

4.       Пропись 4 «Пишу красиво» поможет детям закре­пить каллиграфические навыки, развить мелкую мускула­туру руки, овладеть письменным шрифтом.

5.       «Читалочка» - пособие, предназначенное для отра­ботки навыка чтения целыми словами. Разнообразный иг­ровой материал может быть использован как в основной период - для читающих детей, так и в послебукварный ­для детей, только что освоивших слоговое чтение.

Новая система пособий, включающая игровые приемы обучения, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, юмористические рисунки, разнообразные в жанровом отно­шении литературно-художественные материалы (стихи, рассказы, сказки, загадки и пр.), обеспечивает достаточно прочное усвоение базовых умений и навыков, поддержива­ет интерес к обучению и способствует снятию утомления.

1.Азбука: Учеб. для 1 кл. В 2 ч./ Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. –М.: Просвещение, 2008

2.Обучение грамоте: метод. пособие./ Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. –М.: Просвещение, 2006

3. Прописи № 1, 2, 3, 4.

4. Читалочка

                                            Литературное чтение

                                            Пояснительная записка

Цели:

·         Целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

·         приобщение ребенка к литературе как искусству слова;

·         духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников

Основные задачи нового курса «Литературное чтение»:

·         развивать коммуникативно-речевые умения и навы­ки, обеспечивающие потребность в чтении литера­турных произведений, их свободное чтение и само­стоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;

·         формировать уважительное отношение младших школь­ников к книге как важнейшей ку льтурно- историче­ской ценности;

·         обеспечить младшим школьникам понимание худо­жественных произведений;

·          научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;

·         развивать интерес к литературному творчеству.

Общие принципы, реализующие указанные цели:

·         принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и фор­мировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;

·         принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей лите­ратурного произведения, в единстве его художествен­ной формы и содержания;

·         принцип коммуникативности, реализующий диало­говую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;

·          принцип введения элементов драматургии для все­стороннего анализа произведения;

·          принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с раз­витием интенсивного навыка чтения;

·         культурно-исторический принцип;

·          принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождаю­щий русскую традицию семейного чтения.

        1. Литературное чтение. Учебн. для 1 кл.нач.шк. В2 ч./( сост. Л.Ф.Климанова и др.; под ред. Л.Ф.Климановой). - М.: Просвещение, 2008

        2. Уроки чтения: 1 кл.: метод. пособие к учеб. «Литературное чтение. 1 класс»/ Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. - М.: Просвещение, 2008

        3. Творческая тетрадь Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса

Учащиеся должны знать:

- наизусть 3-4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

- автора и заглавие 3-4 прочитанных книг;

- имена и фамилии 3-4 писателей, произведения которых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:

- читать небольшой текст плавно целыми словами с эле­ментами послогового чтения;

- читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

высказывать свое отношение к прочитанному

                                                               Русский язык

                                                    Пояснительная записка

Цели:

·         формировать у детей представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и социокультурной компетенции;

·         обеспечивать интеллектуальное развитие младших школьников;

·         помочь детям осознать русский язык как великую духовную ценность

Задачи:

·         развивать все виды речевой деятельности ( умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

·         обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

·         пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

·         формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

·         обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

·         развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

·         развивать творческие способности детей, их стремление  к созданию собственных текстов.

       В учебно-методический комплекс по русскому языку входит рабочая тетрадь, которая поможет закрепить первоначальные орфографические и коммуникативно-речевые умения первоклассников, развивать в них самостоятельность и познавательную активность.

1.    Русский язык: Учеб. для 1 кл. В 2 ч./ Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. –М.: Просвещение, 2008

2.    Методическое пособие к учебнику «Русский язык»: 1 кл./ Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. –М.: Просвещение, 2007

3.     Рабочий словарик: 1 класс/ А.А. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2007

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса

Слова с непроверяемыми написаниями:

Россия, русский, язык,  Москва, столица, воробей, корова, ворона, собака, сорока,  портфель, молоко.

Учащиеся должны иметь представление о речевом этике­те и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.

Учащиеся должны знать:

- все буквы русского алфавита;

- основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

- признаки гласных и согласных звуков.

Обучающиеся должны уметь:

·         пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

·         выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

·         производить звуковой анализ слов;

·         различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные,  мягкие и твердые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с  помощью букв (е, ё, и, я,ю, ь), определять ударный слог в слове;

·         писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;

·         списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

·         употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

·         писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;

·         самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений по опорным словам на определенную тему

                                     Календарно-тематическое планирование

                                      Литературное чтение (обучение чтению)

Календарно-тематическое планирование

                                        Русский язык  (обучение письму)