«

А должна ли вообще школьная информатика «гнаться за прогрессом»?

Ответ: информатика — нет; учителя информатики — да.

Учитель, способный предложить и продемонстрировать владение наиболее актуальными инструментами, имеет куда больше шансов на интерес подопечных.

Возникает закономерный вопрос: где брать таких суперучителей, которые будут поспевать за подъемом «вебдванулей» и онлайн-сервисов, сменой версий софта, выходом новых языков программирования, появлением новых методологий и концепций, изменением векторов?.. А ответ-то очевиден: это ведь и есть основное умение информатика — выстраивать и поддерживать структуру знаний.

В первую очередь — собственных. По большому счету, это просто тест на профпригодность.

Вообще, школьная информатика может (и должна бы) стать метадисциплиной: дать общие методики поиска информационных связей, поиска ответов и заполнения пропусков в континууме знаний — то есть стать барьером на пути мифологизации образовательного базиса. Когда говорят, что компьютер должен быть вспомогательным средством обучения всем основным школьным предметам, обычно подразумевают редкие, неполные и сомнительного качества электронные учебники и энциклопедии: «смотрите, дети, на этом диске есть справочник по интегралам, а на том — картинки про растягивающиеся пружины и катящиеся цилиндры!» Симпатично и очень впечатляет проверяющих из районо. И абсолютно бессмысленно.

Ведь настоящие «компьютерные средства поддержки школьного обучения» — это сам по себе Интернет и «точки входа» в него наподобие разнообразных поисковиков и «википедий»; это всевозможные сообщества, форумы и группы обсуждений; это аутлайнеры и планировщики, средства построения «карт памяти» и прочих схем предметной области и даже пресловутые Word-Excel-PowerPoint. Вот где развернуться бы…  

Журнал "Компьютерра", №12 (776) от 24 марта 2009 г.