| № п/п |
фамилия,имя (ссылка на Ваш профиль) |
форма дезадаптации |
причины дезадаптации |
первичный запрос |
профилактическая и коррекционная работа |
| 1 |
Хребтищева Е.Ю.
|
Несформированность навыков учебной деятельности. |
– педагогическая запущенность;
– недостаточное умственное развитие ребенка;
– отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей. |
Плохая успеваемость по всем предметам. |
Специальные беседы с ребенком об установлении причин нарушений учебных навыков и рекомендации родителям. |
| 2 |
Хребтищева Татьяна Олеговна
|
“боязнь школы” |
Ребенок не может выйти за границы семейной общности – семья не выпускает его, боится отпустить от себя |
Страхи, тревожность |
Необходимо подключение психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей. |
| 3 |
Наталья Владимировна Боченина
|
Неумение приспособиться к темпу учебной жизни |
Слабый тип нервной системы |
Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д. |
Работа с семьёй по преодолению оптимального режима нагрузки ученика. |
| 4 |
Боченина Нина Александровна
|
Гиперактивностъ |
Неправильные подходы к воспитанию ребенка.
|
Бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо. |
Постараться уделять ребенку внимание не только когда он плохой, но и когда хороший, и больше — когда хороший. |
| 5 |
Алексеева Лариса Александровна
|
Несформированность школьной мотивации |
Неблагоприятные условия дома и в школе |
Нет интереса к учебе, недисциплинированность, безответственность
|
Работа с семьей с целью предотвратить возможное неправильное поведение |
| 6. |
Коршунова Елена
Николаевна
|
неуспеваемость по предмету или предметам,
правовая незащищенность
|
физические и психические отклонения в развитии ребенка,
отчужденность от семьи, школы, общественности,
экономическая и социальная обделенность,
нарушение прав со стороны педагога, неприязнь детского коллектива
|
пропускает уроки, сбегает с уроков,
агрессия, вызывающее и хулиганское поведение, страхи, тревожное состояние,
отсутствие интереса к учебному материалу,
|
беседа с родителями, индивидуальные консультирования,
коррекционные занятия с психологом, тренинги общения, на сплочения коллектива, эмоциональная поддержка ребенка, вовлечение ребенка в творческую и социальную деятельность,
разговор администрации с педагогом,
открытый разговор с коллективом сверстников в отсутствие ребенка.
|
| 7. |
Дворниченко Галина Алексеевна
|
Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности.
|
– отсутствие внешних норм, ограничений в семье;
– вседозволенность,
– доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми).
|
Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых |
Работа с семьей; А как быть с "интернатовскими" детьми? Здесь, наверное. необходима работа учителя, воспитателя. и очень большая работа при помощи психолога |
| 8 |
Пинчук Наталья Борисовна
|
Психологическая неготовность к школьному обучению |
- психологическая несформированость (родители рано отдали ребенка в школу)
- чрезмерная опека родителей ( ребенок не приучен к самостоятельности и целеустремленности)
|
Быстрая утомляемость, отсутствие внимания, безответственность, неорганизованность |
Проведение бесед с родителями (о распорядке режима дня, о советах в приготовлении домашнего задания, о приучении детей к самостоятельности)
Приучение детей к самостоятельности через различные поручения.
Участие детей в школьных и классных мероприятиях.
При проведении уроков необходимо применять разнообразные формы, виды деятельности. Использовать игровые моменты. И, конечно же, не забывать о здоровьесберегающих технологиях.
На переменах организовывать игровую деятельность.
Одним словом делать все, чтобы ребенку интересно было учиться в школе.
|
| 9 |
Сторожева Татьяна Юрьевнв |
Несформерованность навыков учебной деятельности |
1.Недостаточное внимание этому вопросы в начальной школе
2. Родители не готовят учащихся к самостоятельным решениям. Готовы выполнить за них всё, лишь бы отметки были хорошие.
|
Нежелание учиться, плохо воспринимают информацию, низкая успеваемость |
1. Проводить контроль не толко ЗУНов, но и учебных навыков, чтобы можно было отследить развитие ребёнка в этом напрвлении.
2. Возродить родительские университеты
|
| 10 |
Уланова Татьяна Сергеевна |
Несформированность навыков взаимодействия в коллективе |
1. Отсутствие должного внимания со стороны родителей;
2. Педагогическая запущенность;
3. Психологическая травма
|
1. Замкнутость или агрессия
2. Повышеная тревожность.
3. Равнодушие к учебе
4. Возможное уклонение от учебы
|
Работа психолога с семьёй; посещение тренингов, развивающих коммуникативные способности; вовлечение ребенка в выполнение коллективных дел; эмоциональная поддержка педагогов |
| 11 |
Гурьева Нина Сергеевна
|
Несформированность навыков учебной деятельности |
- нет помощи со стороны родителей;
- недостаточное умственное развитие;
- отсутствует работа по формированию навыков в начальной школе
|
- лохая успеваемость;
-отсутсвует дисциплина;
-отсутствует интерес
|
Беседы ребенка с психологом, учителями по выяснению причин и рекомендации родителям |
| 12 |
Галина Федоровна Лопухова
|
Чувство собственной неполноценности.Хроническая неуспеваемость. |
Социальная незащещённость. Педагогическая запущенность. |
Замкнутость,страх, тревога, отсутствие интереса к учебному материалу. |
Помочь ребёнку поверить в себя ,в свои силы, убедить его в том,что он личность,повысить его авторитет в глазах его сверстников. |
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
Не забывайте выбрать действие "изменить", а после внесения информации сохранить изменения! Кроме заполнения таблицы можно вносить комментарии на страничке под таблицей: высказывайте свое мнение!! 
С уважением, Ольга Александровна.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Интересно! Уже есть 4 ответа и в каждом прозвучал момент - ответственность семьи, родителей за успехи или неуспехи ребенка. Жаль, что в нашем сервисе не участвуют просто родители. Почему говорю слово "просто"? Потому что большинство из нас - сами родители. И если кто-то из нас возьмет, как родитель, на вооружение то, что мы все вместе здесь обсуждаем, да поделится информацией с коллегами и с такими же родителями, то будет очччень неплохо!
Однако, пока нет записей о том, что причиной школьной дезадаптации может быть и непринятие ребенка педагогом. Как вы думаете, это может быть причиной?
С уважением, Ольга А.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Уважаемые коллеги, посмотрите, как вы наблюдательны и внимательны к детям!
В вашей информации отмечаются все возможные причины щкольной дезадаптации!..Неблагоприятные условия дома и в школе..., ..отчужденность от семьи, школы, общественности,экономическая и социальная обделенность,нарушение прав со стороны педагога, неприязнь детского коллектива, неправильные подходы к воспитанию ребенка. Вы обращаете внимание на основные факторы дезадаптации, предлагаете различные формы профилактической работы - одним словом, ВЫ ПОЛНОСТЬЮ ВЛАДЕЕТЕ СИТУАЦИЕЙ! Спасибо!!
С уважением, Ольга А.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Не заполнить до конца таблицу. Первичный запрос Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых,. Коррекционная работа Работа с семьей; А как быть с "интернатовскими" детьми? Здесь, наверное. необходима работа учителя, воспитателя. и очень большая работа при помощи психолога.
Очень хорошие статьи, данные по ссылкам. Спасибо.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Галина Алексеевна, все у Вас в таблице получилось!
А насчет "интернатских" вы правы- там существует свой мир и даже ценности немного отличаются от общепринятых.
Как сказать ребенку, что он в интернате по вине мамы, если мама по-прежнему , для него самый близкий человек? А все остальные взрослые, в лучшем случае - неплохие люди, а в-худшем - самые главные враги. Именно поэтому, к детям приходится искать особый подход, использовать особые слова, понятия, формулировки. Мы в интернате говорим с ребятами на такие темы, что у несведущего человека может сложиться весьма своеобразное мнение о нас
С уважением, Ольга А.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Внимательно прочитала всё, но так и не поняла, что такое школьная дезадаптация. Да, все дети и взрослые разные, нормально это. У всех разные судьбы. У всех разные смыслы, намерения, спосбоы, темпы и пр. Что не так?
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Елена Владимировна, здравствуйте! Действительно, все люди разные: по темпераменту, по характеру, по настроению, по полу и т.д. Все по-разному чувствуют себя в различных условиях. Но ведь бывает и так, что учитель терпеть не может какого-то ученика и показывает ему это. Мало того, жизнь этого ученика можно сделать невыносимой - и что дальше? Обида, невозможность продолжать учебу и т.д. Вот и дезадаптация! Разве этот подросток не нуждается в помощи? Разве с этим учителем не надо работать? Ведь он не на своем месте. А, если ученик флегматик, а в классе преобладают холерики и сангвиники, и учитель -холерик. Ведь ребенок не будет успевать вместе со всеми выполнять задания. И так изо-дня в день. Опять проблема - ребенок не хочет идти в школу, так как он несостоятелен в классе. А это в подростковом возрасте - огромная беда. куда пойдет ученик? туда, где его поймут. Ксожалению, часто это будет не школа.
А если плохое здоровье и невозможно выдержать ритм, принятый в классе? А если родители пьют и подросток никому не нужен? Очень много причин дезадаптированности. И часто судьба не при чем. Судьбу можем частенько сделать мы с вами - педагоги! И мне ли Вам все это говорить?! Вы - ас в работе с дезадаптированными детьми, в профилактике этого явления!!
И в работах педагогов из интернатов вашей области прослеживается желание создать все для хорошей адаптации детей. Не знаю, есть ли у вас педагоги,которым не место в школе... Но точно знаю, что вы делаете все, чтобы в школах-интернатах работали хорошие люди!!! И спасибо Вам за это!!
С уважением, Ольга А.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Спасибо, Ольга Александровна, за пояснения и добрые слова. Правда, я никогда не представляла нашу деятельность в терминологии адаптации/дезадаптации. Ребенок либо компетентен в какой-то деятельности, либо нет - отсюда ясная педагогическая задача. Соответственно, педагог компетентен или нет в ее решении - отсюда опять же ясная задача повышения квалификации. Но, соглашусь, разные методологии имеют право на сосуществование.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Елена Владимировна, а как педагог узнает, что у ребенка не судьба такая, а первый учитель был некомпетентен, отбил всю охоту учиться и сделал пацана дезадаптированным? Что мальчишка (девчонка) по определенной причине такие и им можно помочь стать другими? Вот мы здесь и пытаемся обменяться опытом своей работы, имеющейся по этому вопросу информацией. Материалов - то много, но все они разбросаны по разным источникам. А мы попробовали собрать что-то в кучу. Думаю, что работа неплохая проделана.
С уважением, Ольга А.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
школьников в этот период:
· создание условий для социально-психологической адаптации детей в ппсоле, их всестороннего социально-нравственного развития (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обосноваиных последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.)
· повьшение уровня психологической готовности детей к успешному
обучению, усвоению знаний, познавательному развитию,
· адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных техно
логий к возрастны м и индивидуально личностным возможностям и
потребностям учеников.
Соответственно выделяются и основные направления работы:
1. Консультирование и просвещение педагогов 2. Консультирование и просвещение родителей
3. Педагогическая развивающая работа по социально-психоло
гической адаптации
4. Псиxологическая развивающая работа по повышению уровня
школьной готовности
5. Методическая педагогическая работа по анализу и модификации процесса обучения c учетом данных o возможностях и перспективах обучения конкретных учеников.
На: Групповое задание к модулю 2 «Критерии (симптомы) и причины
Люба, вы подметили очень важный момент ",,для нас, ребенок, испытывающий трудности в адаптации, не только тот, кому тpудно учиться или общаться в соответствии c принятыми нормами, но и тот, комy успешноe обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат ( повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.). Очень хорошо, если в Вашей школе выдерживаются все обозначенные Вами направления работы по профилактике школьной дезадаптации. Спасибо.
С уважением, Ольга А.