Submitted by Евгения Олеговна Митина on Tue, 17/11/2009 - 14:44
Утверждаю:
Директор МОУ Чикская СОШ №6
Шуринов А.А. _______________
Программа
деятельности педагогического коллектива с одаренными детьми
Прокудское
2009г
Цель программы:
Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развития одаренности.
Основные задачи:
- реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, активизация их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
- создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей;
- совершенствование системы подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;
- внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся;
- установление сотрудничества в работе с одаренными детьми с заинтересованными структурами.
Этапы реализации:
1 этап: диагностико- прогностический, методологический (2009-2010 годы)
Мониторинг одаренности.
Создание:
Øбанка данных по одаренным детям;
Øбанка творческих работ учащихся;
Øбанка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
Øрекомендаций по работе с одаренными.
Организация:
Øсистемы дополнительного образования;
Øлетней производственной практики;
Øтворческих конкурсов, экзамена;
Øвнеклассной работы по предмету;
Øдеятельности педагогического коллектива;
Øолимпиад и интеллектуальных конкурсов.
2 этап: деятельностный (2010-2013 годы)
ØСоставление индивидуальных маршрутов обучения для детей повышенного уровня обучаемости.
ØВыявление одаренных детей на ранних этапах развития.
ØОрганизация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.
ØАктивное использование метода проектов.
ØСохранение традиции работы с системой портфолио.
ØПроведение выставок детского творчества.
ØОбобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.
3 этап: констатирующий (2013-2014 годы)
ØСоздание банка педагогического опыта в работе с одаренными.
ØВыпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».
ØВнедрение в практику работы рейтинга учащихся.
1.Актуальность разработки Программы:
В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
В основе программы Концепция «Творческой одаренности» Н.И. Ильичевой. Основные парадигмы развития одаренности:
1. Все дети одарены от природы.
2. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
Деятельность педагогического коллектива по исследованию, диагностике, апробации методов и средств психолого-педагогического содействия реализации творчески-деятельного потенциала детей повышенного уровня обучаемости соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ дифференциации и персонификации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей.
2. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения.
В последние годы можно наблюдать уменьшение числа участников и победителей предметных олимпиад, участников НПК, конкурсов и соревнований и, как следствие, низких образовательных достижений. За последние два учебных года уменьшилось число участников районного этапа предметной олимпиады. Наши школьники не показывают на районном этапе, а также областном.
В тоже время, хочется отметить увеличение интереса детей к занятиям исследовательской деятельностью, в школе обучаются учащиеся, ведущие активную творческую, учебную, научно-исследовательскую работу. Эти учащиеся ыходят в число а участников районного этапа научно-практической конференции.
Для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.
Улучшение работы учителей в данном направлении, привело к возникновению проблем выявления, поддержки и развития одаренных детей. Их решение должна обеспечить Программа, связанная с координацией деятельности всех педагогов школы. Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.
Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.
Кроме того, выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми, отсутствие психолога в школе.
3. Концепция Программы
В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, т. е. одаренность, а также обучаемостью.
Одаренность –это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок –это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
• Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др.
Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.
При этом деятельность педагогов предусматривает:
а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
б) создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание - обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных траекторий - технологии - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
- на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
- на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
- на приоритете внутренней свободы перед внешнейкак свободы, необходимой для творческого саморазвития;
- на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
Øпринцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
Øпринцип возрастания роли внеурочной деятельности;
Øпринцип индивидуализации и дифференциации обучения;
Øпринцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
Øпринцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
4.Условия успешной работы с одаренными учащимися
ØОсознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
ØСоздание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
ØПризнание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
Øучитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
Øучитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
Øучитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
Øучитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
Øувлечен своим делом;
Øспособным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
Øпрофессионально грамотным;
Øинтеллектуальным, нравственным и эрудированным;
Øпроводником передовых педагогических технологий;
Øпсихологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
Øзнатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися
Øтворческие мастерские;
Øгрупповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
Øфакультативы;
Øкружки по интересам;
Øзанятия исследовательской деятельностью;
Øконкурсы;
Øинтеллектуальный марафон;
Øнаучно-практические конференции;
Øучастие в олимпиадах;
Øработа по индивидуальным планам;
Øсотрудничество с другими школами, ВУЗами.
5. Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми.
№
Мероприятие
Сроки
Отетственные
1
Продолжить внедрение проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения, развивая непрерывно у учащихся творческое и исследовательское мышление
постоянно
Зам.директора
2
Создание и пополнение базы данных одаренных детей школы.
постоянно
Руководители ШМО
3
Проведение семинаров-практикумов с учителями по вопросам выявления одаренных детей
В течение периода реализации программы
Зам.директора
4
Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников
постоянно
. Руководители ШМО, классные руководители
5
Совершенствовать работу научного общества учащихся
- Создание нормативной и методической базы
- Подготовка педагогических кадров, создание совета общества, его членов, разработка программ, планов
- Организация исследовательской деятельности
2009-2010
постоянно
Руководители МО, учителя предметники
6
Участие школьников в районных, областных, Всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах
постоянно
Учителя-предметники
7
Проведение школьной и участие в районной научно-практической конференции школьников
ежегодно
Учителя-предметники
8
Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов, среди одаренных школьников
По особому плану в течение периода
Учителя-предметники, руководители ШМО
9
Составление календаря массовых мероприятий с одаренными детьми на учебный год
Ежегодно, август
Руководители ШМО, з.д. по ВР, УВР
10
Создание банка творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций, конкурсов
в течение периода
Руководители ШМО, учителя
11
Обобщение эффективного опыта работы учителей с одаренными детьми
По итогам года
Руководители ШМО
12
Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети»
2009-2011
Харлова О.С.
13
Подготовка педагогических характеристик на каждого одарённого школьника, составление индивидуальной программы обучения
Размещено чт, 19/11/2009 - 10:48 пользователем Татьяна Михайловна Летягина.
Уважаемые коллеги! Программа разработана очень грамотно, интересно. Мы, после ознакомления с ней, внесли в свою программу добавления. Спасибо за помощь!
На: программа работы с одарёнными учащимися
Уважаемые коллеги! Программа разработана очень грамотно, интересно. Мы, после ознакомления с ней, внесли в свою программу добавления. Спасибо за помощь!
На: программа работы с одарёнными учащимися