Сегодня уже невозможно себе представить образовательное пространство без современных информационных технологий и средств телекоммуникации, открывающих принципиально иные возможности образования, общения и обладающих серьезным педагогическим потенциалом. К сожалению, зачастую этот потенциал не реализуется или реализуется не в должной мере из-за отсутствия у работников образования знаний и опыта в области работы с такими технологиями и средствами телекоммуникации; приходится признать, что современные школьники, студенты и даже родители оказываются более осведомленными и «продвинутыми» в этой сфере, нежели педагоги, психологи, школьные администраторы. С учетом приоритетов и целей, поставленных в программных документах по развитию системы российского образования, возникают проблемы с освоением и использованием новых средств организации образовательного процесса, инструментов педагогического общения и выстраивания процесса профессионализации работников образования.
Данная программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов, социальных педагогов) работе с социальными сервисами Интернет, различными инструментами, в сети социально-педагогических сообществ с учетом современных образовательных технологий и учебных материалов нового поколения. Программа носит модульный характер и может быть использована специалистами институтов повышения квалификации работников образования как целостно, так и в виде отдельных модулей, в зависимости от потребностей обучающихся.
Достижение поставленных целей и задач обучения предполагается в течение 72 часов, в очной, в заочной (дистанционной) и очно-заочной (дистанционной) формах.
Программа строится на принципах субъект-субъектного взаимодействия, интерактивного и открытого характера обучения, практической направленности, при обучении используются личностно-деятельностный, компетентностный и средовой подходы. Каждый модуль предполагает обязательное время на индивидуальную или групповую рефлексию, осуществляемую с помощью изучаемых инструментов и сервисов Интернет (блог, вики-страница, журнал курсов, рефлексивный форум и т.д.); для преподавателя итоги рефлексии группы становятся основой для корректировки методов обучения и дают возможность осуществления обратной связи с обучающимися. Оценивание прохождения курса осуществляется по заранее определенным и известным слушателям (опубликованным) критериям, предполагающим не только экспертное мнение преподавателя, но и некоторые объективные показатели, дающие возможность произвести самооценку.
Программа включает в себя как инвариантную часть, предназначенную для обучающихся вне зависимости от того, к какой целевой группе они относятся, и вариативную часть, состоящую из модулей, отражающих специфику профессиональных интересов различных целевых групп. Инвариантная и вариативная части рассчитаны на 36 часов каждая.
Инвариантная часть включает 4 модуля:
2. Идеология социальных сетей и обзор существующих сообществ.
3. Основы поведения в сети: нетикет, сетевая безопасность, психологические особенности и трудности виртуального общения, конструктивное общение в сети.
4. Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
Каждый модуль рассчитан на 9 часов (8 часов обучения и 1 час рефлексии). В зависимости от уровня ИКТ-компетентности обучаемых, время на первый – «технологический» модуль может быть увеличено за счет дополнительной самостоятельной работы.
1.1. Сетевое сообщество как форма профессионального развития педагога.
1.2. Проектирование профессионального сообщества/ сетевых активностей в существующем сообществе учителей конкретного предмета (образовательной области).
2. Для школьных администраторов:
2.1. Школа как сетевое сообщество: использование потенциала социальных сетей для организации и управления школьной жизнью.
2.2. Проектирование школьного сетевого сообщества.
3. Для школьных психологов:
3.1. Основы виртуального консультирования или Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
3.2. Проектировочный модуль «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач психолога –педагога».
4. Для социальных педагогов:
4.1. Основы виртуального консультирования или Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
4.2. Проектировочный модуль «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач социального педагога».
5. Для педагогов дополнительного образования:
5.1. Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
5.2. Проектировочный модуль «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач педагога дополнительного образования».
6.Для классных руководителей:
6.1. Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
Освоение программы в целом связано с изучением, практическим применением и анализом разнообразных средств и новообразований социального Интернета (Веб 2.0), которые потенциально могут быть использованы в профессиональной работе обучающихся. Предполагается значительная доля самостоятельного выбора ими средств для реализации поставленных задач, рефлексивные отклики. Обучение предполагает индивидуальную работу, работу в микрогруппах и в больших группах, что позволит в ходе обучения оценивать преимущества и недостатки осваиваемых средств коммуникации.
Компьютеры с выходом в Интернет и возможностью просмотра и использования сайтов социальных сервисов Интернет – по числу обучающихся в группе, социальных сетей; видеопроектор.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
1.1
|
Информационно-коммуникационные технологии: сервисы Web2.0.
|
3
|
1
|
2
|
|
1.2
|
|
3
|
1
|
2
|
|
1.3
|
Работа в профессиональных форумах.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
|
1.4
|
Профессиональная рефлексия продвижения.
|
1
|
|
1
|
|
|
Итого
|
9
|
2,5
|
6,5
|
Модуль 2. Идеология социальных сетей и обзор существующих сообществ.
Тематическое планирование
2.1. История возникновения социальных сетей и профессиональных сообществ в сети.
Всемирная паутина как платформа общения людей. Особенности сетевых сообществ: самоорганизация, децентрализация, эмерджентность. Первые виртуальные сообщества: WELL, «сообщества практики»: Денверский проект, Сообщество Червя, MOOSECrossing, Скретч.
2.2. Социальная сеть и виртуальное сообщество. Обзор популярных проектов социальных сетей:
«Май спейс»(«Мой круг»), «Ю-Тьюб» («Ру-Тьюб»), «Фликр», «Ласт ФМ», «ИМХО-клаб», «Википедия», «В контакте».
Практическая деятельность: знакомство с сервисами и возможностями каждой из представленных сетей, сравнительный анализ образовательного потенциала.
2.3. Обзор интересных профессиональных сообществ и сообществ образовательной направленности:
Родительские сообщества на сайтах «Мой круг» Mail.ru, VKontakte.ru, др.: возможности и сервисы, предлагаемые пользователю; основные интересы и особенности сообществ. Педагогические сообщества: особенности, преимущества в реализации, ограничения («Сеть творческих учителей», «Летописи.ру» и др.).
Практическая деятельность: регистрация в выбранных профессиональных сообществах, участие в активностях данных сообществ (создание статьи и/или ветки обсуждения в форуме и
/или комментария и т.д.); групповая работа по выработке критериев сравнения сообществ и созданию предложений для развития одного из сообществ.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
2.1
|
История возникновения социальных сетей и профессиональных сообществ в сети.
|
2
|
2
|
0
|
|
2.2
|
Социальная сеть и виртуальное сообщество. Обзор популярных проектов социальных сетей.
|
2
|
1
|
1
|
|
2.3
|
Обзор интересных профессиональных сообществ и сообществ образовательной направленности.
|
4
|
1
|
3
|
|
2.4
|
Профессиональная рефлексия продвижения.
|
1
|
|
1
|
|
|
Итого
|
9
|
4
|
5
|
Модуль 3. Основы поведения в сети.
Тематическое планирование.
3.1. Нетикет:
Основные принципы и понятия. Примеры неконструктивного поведения в сети: флуд, флейм, офф-топики. Сетевой флеш-моб. Выработка правил сетевого поведения в соответствии с принципами нетикета.
Практическая деятельность: знакомство с примерами правил нетикета некоторых сообществ; выработка правил нетикета для своей группы.
3.2. Сетевая безопасность:
Правила физической безопасности при работе в сети. Правила психологической безопасности при сетевом общении. Размещение личной информации в сети: проблема ответственности; Федеральный закон N 152-ФЗ «О персональных данных». Верификация информации, размещенной в сети.
Практическая деятельность: сравнительный анализ достоверности предложенных сетевых источников.
3.3. Психологические особенности и трудности виртуального общения:
Асинхронное общение, общение он-лайн. Инициирование контакта. Виртуальная «самореализация» или виртуальное хамство? Ники и аватары как способ самовыражения и защиты.
Практическая деятельность: анализ сложных случаев сетевого общения и выбранных путей выхода из них; презентация от группы выработанных правил психологически комфортного общения в сети.
3.4. Конструктивное общение в сети:
Практикум модерации и решения конфликтных и сложных ситуаций сетевого общения.
Практическая деятельность: модерация собственной темы обсуждения в форуме; групповая работа с кейсами сложных и конфликтных случаев сетевого общения.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
3.1
|
Нетикет.
|
2
|
1
|
1
|
|
3.2
|
Сетевая безопасность.
|
2
|
1
|
1
|
|
3.3
|
Психологические особенности и трудности виртуального общения.
|
2
|
1
|
1
|
|
3.4
|
Конструктивное общение в сети.
|
2
|
|
2
|
|
3.5
|
Профессиональная рефлексия продвижения.
|
1
|
|
1
|
|
|
Итого
|
9
|
3
|
6
|
Модуль 4. Образовательный потенциал сети и проблемы его использования. Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
4.1. Возможность применения сервисов для решения профессиональных задач работников образования, в т.ч. удобство применения в условиях образовательного учреждения:
Итоговый обзор освоенных сервисов Web2.0 с точки зрения образовательного потенциала и удобства использования для решения профессиональных задач различных целевых групп.
Практическая деятельность: на основании проведенного в ходе изучения предыдущих модулей анализа и выработанных критериев сравнения оценка удобства использования сервисов Web2.0 и сетевых ресурсов с точки зрения различных участников образовательного процесса; презентация итоговых выводов групп относительно пригодности того или иного сервиса для решения профессиональных задач.
4.2.Дефициты существующих сервисов и социальных сетей с точки зрения задач образования.
Задачи образования, относительно которых потенциал социальных сетей и сетевых сообществ мог бы быть оценен как значительный. Дефициты сервисов и сетевых сообществ для решения этих задач.
Практическая деятельность: определения перечня задач; коллективная выработка недостающих алгоритмов действий или предложений для сбора методических материалов.
4.3. Виды образовательных ресурсов в сети. Единая национальная коллекция ЦОР:
Возможные классификации образовательных ресурсов сети по происхождению, задачам и целям использования, целевым группам, содержанию, форме. Достоинства и проблемы использования ресурсов разных видов. Образовательные сайты и порталы (Единое окно входа). Единая национальная коллекция ЦОР и ее региональные хранилища как площадка для хранения, размещения и обсуждения образовательных ресурсов.
Практическая деятельность: определение образовательного ресурса по выбранной классификации; поиск ресурса по заданной теме в Единой национальной коллекции ЦОР и в одном из региональных ранилищ.
4.4. Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
Практикум экспертизы образовательных ресурсов по выбранным критериям.
Практическая деятельность: выработка в группе критериев проведения экспертной оценки ЦОР; индивидуальная и групповая экспертиза заданных образовательных ресурсов; публикация экспертного мнения на сайте «Открытый класс».
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
4.1
|
Возможность применения сервисов для решения профессиональных задач работников образования, в т.ч. удобство применения в условиях образовательного учреждения.
|
1
|
|
1
|
|
4.2
|
Дефициты существующих сервисов и социальных сетей с точки зрения задач образования.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
|
4.3
|
Виды образовательных ресурсов в сети. Единая национальная коллекция ЦОР.
|
4
|
1
|
3
|
|
4.4
|
Общественная экспертиза образовательных ресурсов.
|
1
|
|
1
|
|
4.5
|
Профессиональная рефлексия продвижения.
|
1
|
|
1
|
|
|
Итого
|
9
|
1,5
|
7,5
|
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль 5. Сетевое сообщество как форма профессионального развития педагога. Предпочтительная целевая группа: педагоги-предметники
Тематическое планирование
5.1 Задачи профессионального развития педагога и возможности сетевой коммуникации при их решении:
изменение профессиональных ролей педагога в связи с появлением новых технологий. Определение профессиональных дефицитов и возможности социальных сетей в их восполнении. Теория слабой кооперации и задачи профессионального роста.
Практическая деятельность: индивидуальная работа по определению профессиональных дефицитов (вариант: создание опросника на «Анкетер.ру» или другом сервисе); групповой анализ дефицитов участников группы (вариант: результатов опроса) и возможностей их восполнения средствами сетевой коммуникации; презентация и обсуждение итогов работы групп.
5.2. Личное профессиональное пространство в Интернет:
Формы Интернет-презентации профессионала: профайл, портфолио, сайт, блог, домашняя страница и т.п.. Выбор инструментов для организации профессионального пространства в соответствии с целевыми установками, существующими ограничениями. Примеры удачной организации личного профессионального пространства.
Практическая деятельность: анализ удачных примеров организации личного профессионального пространства; с помощью сервиса закладок создание собственной коллекции профессиональных ресурсов.
5.3. Коллективное профессиональное пространство в Интернет:
Задачи коллективного представительства в Интернет. Выбор инструментов для организации профессионального пространства в соответствии с целевыми установками, существующими ограничениями. Сообщества педагогов-предметников как форма организации коллективного профессионального пространства: достоинства, ограничения.
Практическая деятельность: анализ адекватности выбранного инструмента задачам организации коллективного пространства; с помощью сервиса закладок создание собственной коллекции профессиональных ресурсов.
5.4. Портфолио как инструмент профессиональной рефлексии и построения индивидуальной траектории профессионализации:
Виды портфолио в зависимости от задач составления. Возможные структуры электронного портфолио педагога. Отражение в портфолио процесса профессионализации педагога.
Практическая деятельность: создание структуры индивидуального профессионального электронного портфолио; наполнение избранных частей (не менее 3).
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
5.1
|
Задачи профессионального развития педагога и возможности сетевой коммуникации при их решении.
|
4
|
1
|
3
|
|
5.2
|
Личное профессиональное пространство в Интернет.
|
4
|
2
|
2
|
|
5.3
|
Коллективное профессиональное пространство в Интернет.
|
3
|
2
|
1
|
|
5.4
|
Портфолио как инструмент профессиональной рефлексии и построения индивидуальной траектории профессионализации.
|
5
|
2
|
3
|
|
5.5
|
Профессиональная рефлексия продвижения
|
2
|
|
2
|
|
|
ИТОГО
|
18
|
7
|
11
|
Модуль 6. Школа как сетевое сообщество: использование потенциала социальных сетей для организации и управления школьной жизнью.
Предпочтительная целевая группа: школьные администраторы
Тематическое планирование
6.1. Школа как субъект социальных отношений:
Социальная и информационная среда школы. Субъекты образовательного процесса и субъекты социальных отношений. Задачи организации и управления школьной жизнью и возможности их решения средствами сетевой коммуникации (обеспечение прозрачности и открытости образовательного процесса; имидж школы, общение с родителями, открытая площадка профессиональных обсуждений, представительство ученических объединений и организаций и т.д.). Школьный сайт как возможная площадка организации сетевого сообщества школы. Другие формы таких площадок.
Практическая деятельность: анализ задач организации и управления школьной жизнью и адекватных им возможностей сетевой коммуникации.
6.2. Инструменты организации и управления образовательным процессом:
Организационно-управленческие инструменты «ХроноГраф.Школа 2.5» и «ХроноГраф3.0.Мастер». Их сетевые аспекты. Возможности установки и использования.
Практическая деятельность: знакомство с указанными инструментами на сайте Единой национальной коллекции ЦОР http://school-collection.edu.ru; анализ сетевых аспектов применения инструментов.
6.3. Сетевые инструменты организации школьной жизни:
Административные и педагогические блоги, форумы различных субъектов образовательного процесса, Интернет-представительства школьных сообществ и организаций, виртуальные сообщества школы, электронные педсоветы и заседания родительских комитетов школы; сетевые планнинги школьной жизни и т.д.
Практическая деятельность: анализ возможностей и ограничений представленных инструментов с точки зрения решения задач организации и управления, а также с точки зрения возможностей и удобства использования; анализ и выработка перечня условий, при которых инструменты работают эффективно.
6.4. Приемы стимуляции активности различных целевых групп в школьном сообществе:
Основные целевые группы и их сетевые активности; Необходимость и возможность коррекции деятельности в сторону эффективности с точки зрения задач организации и управления школьной жизнью. Удачные практики сетевых школьных сообществ и Интернет-представительств. Активности основных участников образовательного процесса, направленные на коллективную, инициирующую, неиерархическую деятельность. Приемы их стимуляции.
Практическая деятельность: анализ примеров удачной практики сетевых школьных сообществ и Интернет-представительств, выделение приемов стимуляции сетевых активностей основных групп участников образовательного процесса.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
6.1
|
Школа как субъект социальных отношений.
|
3
|
2
|
1
|
|
6.2
|
Инструменты организации и управления образовательным процессом
|
4
|
1
|
3
|
|
6.3
|
Сетевые инструменты организации школьной жизни.
|
5
|
2
|
3
|
|
6.4
|
Приемы стимуляции активности различных целевых групп в школьном сообществе.
|
4
|
1
|
3
|
|
6.5
|
Профессиональная рефлексия продвижения
|
2
|
|
2
|
|
|
ИТОГО
|
18
|
6
|
12
|
Модуль 7. Основы виртуального консультирования.
Предпочтительная целевая группа: школьные психологи, социальные педагоги
Тематическое планирование
7.1 Особенности виртуальной коммуникации («человек-компьютер-человек»):
Графически-визуальный характер коммуникации, его особенности. Возможности и ограничения консультативного контакта посредством Интернета; коммуникативное время и коммуникативное пространство такого контакта, асинхронность. Естественно-языковой интерфейс, социальный интерфейс.
7.2 Позиции консультанта в виртуальном консультировании:
Позиции консультанта (экспертная, тьюторская, тренерская, модераторская) и их особенности в виртуальном консультировании. Ситуации, когда каждая из позиций наиболее востребована и эффективна.
Практическая деятельность: анализ отличий каждой из позиций в зависимости от задач контакта; анализ адекватности выбранной позиции ситуации консультативного контакта (групповая работа, презентация и обсуждение работы групп).
7.3 Алгоритм фасилитации при виртуальном консультировании. Техники активного восприятия при виртуальном контакте:
Лестница познания и алгоритм фасилитации при виртуальном консультативном контакте. Анализ представленной и получение недостающей информации, определение проблемы. Обеспечение симметрии консультативного контакта, ответственность за принятие решения при виртуальном консультативном контакте. Техники активного восприятия при индивидуальном и групповом виртуальном консультировании, их зависимость от позиции конультируемого. Преодоление коммуникативных барьеров.
Практическая деятельность: отработка приемов активного восприятия при виртуальном контакте в разных ситуациях консультирования (неполная информация, подмена проблемы, затруднение в принятии решения и т.п.); анализ ограничений различных техник.
7.4. Модерирование групповой консультации:
Ситуации групповой консультации, роли участников групповой виртуальной консультации. Выработка правил поведения и роль модератора.
7.5 Практикум виртуального консультирования.
Практическая деятельность: моделирование и проведение учебной консультации посредством Интернет; обсуждение.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
7.1
|
Особенности виртуальной коммуникации («человек-компьютер-человек»)
|
2
|
|
|
|
7.2
|
Позиции консультанта в виртуальном консультировании
|
2
|
0,5
|
1,5
|
|
7.3
|
Алгоритм фасилитации при виртуальном консультировании. Техники активного восприятия при виртуальном контакте.
|
5
|
2
|
3
|
|
7.4
|
Модерирование групповой консультации.
|
2
|
2
|
|
|
7.5
|
Практикум виртуального консультирования.
|
5
|
|
5
|
|
7.6
|
Профессиональная рефлексия продвижения
|
2
|
|
2
|
|
|
ИТОГО
|
18
|
|
|
Модуль 8. Детские сетевые активности и объединения: образовательный потенциал и проблемы.
Предпочтительная целевая группа: классные руководители, учителя-предметники, социальные педагоги
Тематическое планирование
8.1 Обзор детских сетевых активностей, их образовательный потенциал и дефициты:
Сетевые проекты для детей и подростков(«Смешарики», «Тырнет» и т.п.). Существующие сообщества школьников: предлагаемые и востребованные активности, необходимость и возможность их коррекции в целях решения образовательных задач. Дефициты. Стимулирование образовательных по содержанию сетевых активностей школьников.
Практическая деятельность: анализ существующих детских сетевых сообществ с точки зрения образовательных задач; моделирование преодоления дефицитов.
8.2 Психологические особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста:
Особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста (младшие школьники, подростки, старшие подростки). Интернет-сленг. Сетевое сообщество как зона психологической безопасности ребенка. Модерация форумов с участием школьников, совместная выработка правил нетикета, конструктивное разрешение конфликтных ситуаций. Вопросы индивидуальной ответсвенности участников сообщества за создание общей атмосферы и стиля общения.
Практическая деятельность: моделирование и решение конфликтын ситуаций сетевого общения с участием школьников разного возраста (групповая работа, обсуждение).
8.3 Обеспечение безопасности при работе школьников в Интернет:
Возможности и необходимость фильтрации контента при работе школьников в Интернет; негативные стороны и угрозы высокой сетевой активности школьников, способы преодоления.
Практическая деятельность: знакомство с возможностями и ограничениями в фильтрации контента для использования в условиях образовательного учреждения..
8.4 Особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников:
Особенности реализации сетевых проектов школьников на различных этапах: выбор и верификация проблемы; сервисы Интернет-опросов; поиск единомышленников – инструменты расширения круга заинтересованных лиц. Распределение ролей и ответственности в проектной команде. Сервисы совместного планирования деятельности; асинхронность действия и пути поддержки контроля основных этапов в достижении результата. Критерии оценивания6 внешние, внутренние. Инструменты индивидуальной и групповой рефлексии: дневники проекта. Место проекта в сети: публикация результатов; социальная значимость полученного продукта (вопросы авторского права), фолксономия.
Практическая деятельность: знакомство с сетевыми инструментами, облегчающими сетевую проектную деятельность (сетевые планеры, документы Гугл, Анкетер.ру и т.п.), анализ примеров реализованных сетевых проектов школьников, выработка критериев оценки.
Учебно-тематический план
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
В т.ч. для очной формы обучения
|
|
Лекции и демонстрации
|
Практич. работы (включая самостоятельную)
|
|
8.1
|
Обзор детских сетевых активностей, их образовательный потенциал и дефициты
|
3
|
2
|
1
|
|
8.2
|
Психологические особенности Интернет-коммуникации школьников разного возраста
|
4
|
2
|
2
|
|
8.3
|
Обеспечение безопасности при работе школьников в Интернет
|
3
|
2
|
1
|
|
8.4
|
Особенности реализации сетевых учебных и социальных проектов школьников
|
6
|
2
|
4
|
|
8.5
|
Профессиональная рефлексия продвижения
|
2
|
|
2
|
|
|
ИТОГО
|
18
|
8
|
8
|
Модуль 9. Проектирование
1. «Проектируем профессиональное сообщество/ сетевые активности в существующем сообществе учителей конкретного предмета (образовательной области)»;
2. «Проектируем школьное сетевое сообщество»;
3. «Проектируем сетевые активности учащихся с использованием известных сервисов Интернет и существующих сообществ образовательной направленности»;
4. «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач педагога дополнительного образования»;
5. «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач педагога-психолога»;
6. «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач социального педагога».
Данный вариативный проектировочный модуль представляет собой групповую практическую деятельность по проектированию указанного объекта (продукта) под руководством модератора группы/тьютора. Эта деятельность находит по итогам основных этапов отражение в сетевом дневнике проекта в форме, выбранной группой или заданной тьютором (вики-страница, коллективный блог и т.п.). Примерный алгоритм деятельности отражен в технологической карте модуля (для вариантов 1-3) и в содержании модулей и методических рекомендациях (для вариантов 4-6) .
Цель модуля: создание условий для развития у обучающихся специальных компетенций, востребованных в связи с появлением возможностей решать ряд профессиональных задач, направленных на развитие обучающихся и саморазвитие, через проектирование, организацию и участие в сетевых социально-педагогических сообществах, а также участие в деятельности реального сетевого сообщества, члены которого разделяют общие интересы в определенной области деятельности и стремятся работать вместе.
Задачи для достижения цели модуля:
1. Подготовка обучающихся к осуществлению сетевого взаимодействия с учащимися, родителями, коллегами по вопросам, связанным с профессиональной деятельностью.
2. Создание условий для осознания обучающимися ответственности за деятельность и развитие сообщества, выбранную стратегию, тактику, формы работы и инструментарий управления сообществом.
3. Развитие проектных умений:
– выбирать значимую проблему, отвечающую смыслу и масштабу сообщества;
– формулировать диагностично описанную цель, перечень задач по конкретизации цели;
– определять пути и минимальный набор средств для организации разных видов активностей участников сообщества;
– организовать и проводить сетевые мероприятия информационного, образовательного, диагностического, творческого и др. характера;
– фиксировать и делать открытыми опыт и суждения, возникшие в ходе обсуждения выбранной проблематики;
используя при этом в качестве инструментов сервисы Web2.0;
– «видеть» сообщество и как единую группу, работающую по выбранной проблематике, и как сообщество индивидуальностей, привносящих свой уникальный опыт в общую «сетевую копилку».
4. Подготовка обучающихся к осуществлению осознанного выбора различных Интернет-сервисов и инструментов социальных сетей (вики, блоги, закладки, видеосервисы, фотосервисы, форумы, чаты и пр.) в целях эффективного сетевого взаимодействия, адекватно задачам общения и взаимодействия.
Форма освоения модуля – дистанционная. Предполагается открытое размещение результатов образовательной деятельности на сайте openclass.ru или Wiki.Iot.ru, или другом сервисе, что позволит видеть, обсуждать, корректировать результаты других, а также стимулировать обучающихся к более успешному освоению содержания модуля.
Обучение связано с осмыслением и решением ряда задач профессиональной деятельности обучающихся с опорой на современные средства организации совместной сетевой работы (средства социального Интернета Веб 2.0).
Планируемые результаты обучения:
· Создание коллективного портфолио (вики-страницы) сообщества обучающихся по программе модуля (инвариантную часть структуры определяет координатор обучения, вариативная может определяться самими слушателями).
· Создание дневника/журнала/ портфолио проекта по работе сетевого сообщества.
· Разработка сетевого плана деятельности по реализации проектируемого сообщества/проектируемых активностей и привлечению заинтересованных групп пользователей (родителей, учащихся, работников образования, членов социума).
Технология организации работы по освоению содержания модуля:
Особенностью организации работы слушателей является погружение их в реальную среду сообщества обучающихся по программе модуля. Работу сообщества направляет координатор-методист. Окунувшись сами в деятельность сетевого сообщества, слушатели смогут увидеть и прочувствовать возможные проблемы и подводные камни такой работы и взаимодействия, а также понять как очевидные, так и ранее непонятные достоинства.
Работа с рекомендуемыми источниками информации:
В программе представлено избыточное количество источников рекомендуемой литературы, знакомство с которыми поможет поиску и определению интересных и важных проблем в деятельности обучающихся, которые актуальны для работы сетевого сообщества.
Кроме указанных в тексте программы источников, на странице коллективного портфолио сообщества обучающихся, выбравших этот модуль, будут представлены ссылки на Интернет-ресурсы.
Варианты 9.1 -9.3.
Технологическая карта модуля.
|
№ этапа
|
Деятельность обучающихся
|
Используемые инструменты
|
Работа координатора (тьютора)
|
Примерное время (час)
|
Планируемый результат
|
|
1
|
Аналитический
|
|
1.1
|
Определение (выбор) проблемы, на решение которой будет направлена деятельность проектируемого сообщества/проектируемые сетевые активности: проведение опросов, анкетирование, коллективный анализ идей.
|
Анкетер.ру, www.openclass.ru, МедиаВики, Google.docs и др.
|
Осуществляет обратную связь, консультирует по технологическим и содержательным вопросам
|
2
|
Сформулирована проблема
(проблемы), на решение
которой будет преимущественно
направлена деятельность
проектируемого сообщества/проектируемые
сетевые активности
|
|
1.2
|
Анализ проблемы и декомпозиция причин. Построение «дерева задач».
|
МедиаВики, Google.docs, социальные закладки и др
|
1
|
Определен круг задач
по организации деятельности сообщества/реализации
сетевых активностей
|
|
1.3
|
Построение цепочки «цели-результаты». Определение критериев результативности. Подбор измерителей под критерии.
|
www.openclass.ru, МедиаВики, Google.docs
|
|
1
|
Поставлены цели и определены измеримые результаты проекта
|
|
1.4
|
Заполнение рефлексивного дневника проекта по итогам 1 этапа
|
Блог, Вики, форум на www.openclass.ru, Google.docs
|
Задает структуру рефлексии, модерирует рефлексивный форум, осуществляет обратную связь и сборку итогов
|
1
|
Ведется дневник/портфолио проекта; участники имеют личные страницы (зоны) в коллективном дневнике
|
|
|
Итого по 1 этапу
|
|
|
5
|
|
|
2
|
Организационный
|
|
2.1
|
Распределение ролей в команде и зон ответственности (под задачи). Планирование деятельности сообщества.
|
Сервисы сетевого планирования,
www.openclass.ru, Google.docs, др.
|
Осуществляет обратную связь, консультирует по технологическим и содержательным вопросам, дает экспертное мнение по промежуточным результатам
|
1
|
Создан сетевой план проекта;
каждый участник знает свою роль и зону ответственности в
команде
|
|
2.2
|
Определение точек промежуточного и итогового контроля.
|
1
|
Указаны точки контроля и промежуточные результаты
|
|
2.3
|
Составление правил нетикета. Коллективное регулирование деятельности сообщества.
|
1
|
Внутренний нетикет сообщества принят участниками
|
|
2.4
|
Заполнение рефлексивного дневника проекта по итогам 2 этапа
|
Блог, Вики, форум на www.openclass.ru, Google.docs
|
Задает структуру рефлексии, модерирует рефлексивный форум, осуществляет обратную связь и сборку итогов
|
1
|
Ведется дневник/портфолио проекта, в нем есть фотоальбом, наполняются личные страницы участников
|
|
|
Итого по 2 этапу
|
|
|
4
|
|
|
3
|
Содержательной реализации
|
|
3.1
|
Подбор содержательного материала, наполнение структуры деятельности проектируемого сообщества, разработка способов привлечения участников
|
В зависимости от решаемых задач - сервисы web2.0
|
Консультрует по технологическим и содержательным вопросам
|
2
|
Привлечены участники
|
|
3.2
|
Выработка приемов стимулирования деятельности всех членов сообщества, способов мотивации и расширения состава участников
|
Сообщения и объявления на www.openclass.ru, др.сайтах, сервисы закладок и ссылок, др.
|
Осуществляет внешнюю оценку, дает экспертное мнение по промежуточным результатам
|
2
|
Перечень приемов и способов мотивации, стимулирования деятельности сообщества/сетевых активностей
|
|
3.3
|
Заполнение рефлексивного дневника проекта по итогам 3 этапа
|
Блог, Вики, форум на www.openclass.ru, Google.docs
|
Задает структуру рефлексии, модерирует рефлексивный форум, осуществляет обратную связь и сборку итогов
|
1
|
Ведется дневник/портфолио проекта, наполняются личные страницы участников
|
|
|
Итого по 3 этапу
|
|
|
5
|
|
|
4
|
Итоговый
|
|
4.1
|
Старт проекта сообщества/сетевых активностей
|
В зависимости от задач – сервисы web2.0
|
|
2
|
Проект сообщества/сетевых активностей запущен
|
|
4.2
|
Самооценка результатов по выбранным ранее критериям;
Организация процедуры внешней оценки (привлечение экспертов, выбор формы); определение перспектив развития проекта
|
Участвует в внешней оценке
|
1
|
Получена и зафиксирована в дневнике/портфолио проекта внутренняя и внешняя оценки результативности
|
|
4.3
|
Самооценка продвижения по курсу в виде эссе, завершение формирования дневника/портфолио проекта
|
Блог, Вики, форум на www.openclass.ru, Google.docs
|
Пододит рефлексивные итоги, осуществляет сборку для обратной связи для каждого участника и проекта в целом
|
1
|
Дневник/портфолио проекта с эссе участников размещен для открытого доступа на сайте www.openclass.ru или др.
|
|
|
Итого по 4 этапу
|
|
|
4
|
|
|
|
ИТОГО по модулю
|
|
|
18 ч
|
|
Варианты 9.4 -9.6.
Учебно-тематический план модуля
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Профессиональные задачи обучающихся (указание целевой группы), решаемые через организацию совместной деятельности в сетевых сообществах. Поиск идей для деятельности сообщества.
|
6
|
|
2
|
Планирование проекта в рамках дополнительного образования с целью организации сетевого взаимодействия его участников
|
5
|
|
3
|
Взаимное обсуждение и рецензирование работ, корректировка плана проекта
|
4
|
|
4
|
Подведение итогов как мягкий старт развития сообщества.
|
3
|
|
|
Итого:
|
18
|
Тематическое планирование и содержание деятельности модуля 9.4 (целевая группа – педагоги дополнительного образования)
1. Профессиональные задачи педагогов дополнительного образования/социальных педагогов/школьных психологов, решаемые через организацию совместной деятельности в сетевых сообществах. Поиск идей для деятельности сообщества.
Регистрация на http://wiki.iot.ru. Знакомство со страницей коллективного портфолио сообщества обучающихся по данному модулю. Создание личной странички на Вики-сайте. Знакомство слушателей. Создание аккаунтов на www.gmail.com, обмен почтовыми адресами для предоставления доступа к документам. Участие в чате на Skype, www.gmail.com и т.п. для обсуждения целей и задач обучения. Определение круга задач деятельности педагога ДО/социального педагога/школьного психолога. Разработка анкет средствами Google, Анкетер для родителей, учащихся, коллег с целью выявления их потребностей и проблем, решение которых может осуществляется совместно. Создание коллективного блога для рефлексии результатов обучения. Работа в блоге по результатам занятия 1.
Планируемые результаты
· Регистрация на http://wiki.iot.ru, www.gmail.com и т.п.
· Личная страничка на Вики-сайте (с информацией о себе, своих профессиональных и жизненных интересах).
· Перечень целей и задач деятельности обучающихся после обсуждения в чате (с представлением в коллективном портфолио).
· Анкеты для учащихся, родителей, коллег и др.
· Перечень потребностей опрошенных людей во взаимодействии с педагогами ДО/социальными педагогами/школьными психологами и другими субъектами среды (с представлением в коллективном портфолио).
· Проблемы, которые видится важным решать во взаимодействии с педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами и другими субъектами среды (с представлением в коллективном портфолио)
· Коллективный блог с рефлексией по занятию 1
Методические рекомендации к занятию 1.
Слушатели проходят регистрацию на сайте http://wiki.iot.ru, на котором впоследствии будут размещаться индивидуальные и коллективный портфолио сообщества обучающихся по программе модуля, знакомятся со страницей коллективного портфолио сообщества обучающихся. Кроме того, слушатели создают или подтверждают аккаунты на www.gmail.com, осуществляют обмен почтовыми адресами с преподавателями и коллегами по учебной группе, чтобы открывать доступ к совместному редактированию документов. Также слушатели создают личную страничку на Вики-сайте (с информацией о себе, своих профессиональных и жизненных интересах, контактной информации для осуществления межличностного и группового взаимодействия) для знакомства с членами группы и связывают ее со страницей коллективного портфолио сообщества обучающихся.
После регистрации на Skype или www.gmail.com слушатели принимают участие в чате для обсуждения целей и задач обучения по программе. Обсуждению подлежат следующие вопросы: каковы для Вас основные цели и задачи обучения, каковы ожидаемые результаты, какие социальные сервисы будут использоваться.
Для педагогов дополнительного образования:
Слушатели на основании анализа должностной инструкции педагога ДО/социального педагога/школьного психолога (см. журнал «Официальные документы в образовании») и описаний его деятельности в электронных документах, размещенных на следующих сайтах, составляют свой список задач, которые решает специалист:
Для педагога дополнительного образования:
· http://www.uroki.net/docdir/docdir81.htm Должностные обязанности педагога дополнительного образования
· http://ocrdo.pioner-samara.ru/docs/metod/mo-001.shtml Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях
· http://www.fooder.ru/page/di_524.html Должностная инструкция педагога дополнительного образования
· http://www.sch879.edusite.ru/p10aa1.html Дополнительное образование
· http://www.educom.ru/ru/publications/press/system/modern.php Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития
· http://vsh.dvpion.ru/ - Виртуальная школа дополнительного образования
Для социального педагога:
· http://rodn-i-k.narod.ru/as_prof/socpedagog.htm Социальный педагог. Описание профессии.
· http://www.fooder.ru/page/di_336.html Должностная инструкция социального педагога
· http://www.nutakvot.ru/dolin/razdel/S/s2.php Должностная инструкция социального педагога
· http://www.rabotka.ru/job_description/313.php Должностная инструкция социального педагога
· http://www.in-works.ru/dolzhnostnye-instrukcii/s/199-dolzhnostnaja-instrukcija-socialnogo.html Должностная инструкция социального педагога
Для школьного психолога:
· http://www.psy.msu.ru/science/public/psy_prof/1_school.html Школьный психолог
· http://som.fio.ru/items.asp?id=10001872&archive Сетевое объединение методистов. Школьный психолог.
· http://www.effecton.ru/758.html Психология в школе. Психологическая служба школы с Effecton Studio (Успеваемость, Личность, Профориентация, Способности, Одаренность, Здоровье).
· http://www.rusmedserver.ru/med/psdiag/47.html Часть 2. Практические задачи школьной психодиагностики 3. Психодиагностика и образование 3.1. Задачи школьной психодиагностики
· http://www.dreamkids.ru/students/texts/psihosluzhba.htm Психологическая служба, или школьная психология за рубежом.
· http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/175012 Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения М.Р. Битянова.
· http://www.tula.net/tgpu/resources/psyorient/T01.htm Цели и задачи профориентационной работы психолога.
· http://www.sch1989.uvuo.ru/p72aa1.html Психологическая служба школы Психологическая служба Центра образования № 1989.
После анализа результатов чата и текстов должностных инструкций возможно создание коллективного текста в Вики (возможно создание коллективного текста в документах Google), содержащего список задач, сгруппированных по категориям: задачи по работе с детьми, задачи по работе с родителями, задачи по работе с коллегами педагогами, администрацией учебного заведения.
Представление задач в форме текста в Вики или документа Microsoft Word с размещением на Google необходимо для дальнейшей групповой работы с ним. Слушатели объединяются в группы по 3-4 человека, просматривают документы друг друга и формируют общий документ, который размещается на Вики в коллективном портфолио.
Затем слушатели составляют анкеты средствами Google или Анкетер и проводят анкетирование родителей, учащихся, учителей и др. с целью выявления их потребностей во взаимодействии с с педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами, другими родителями и субъектами образовательной среды, а также конкретизации проблем, важных и интересных для организуемого сообщества. Представление и уточнение по результатам анкетирования перечня потребностей и проблем для совместного обсуждения и решения, осуществляется в коллективном портфолио на Вики-сайте.
В идеале, проанализировав и объединив содержание индивидуально разработанных анкет, можно предложить консолидированный вариант анкеты, который будет полезен всем слушателям в дальнейшей работе.
На данном занятии слушатели работают в коллективном блоге
ü и делают в нем первые
записи по результатам занятия 1. Комментарии координатора обучения к записям слушателей приветствуются.
В блоге слушатели отвечают на следующие вопросы с позиций потенциального организатора и координатора сообщества:
· Что было самым интересным на Занятии 1?
· Что было самым сложным на Занятии 1?
· Какую новую информацию по функциям и задачам педагога ДО/социального педагога/школьного психолога удалось найти в Интернет, в результате обсуждения с коллегами по учебной группе?
· Какие задачи занятия помогло эффективно и полно решить совместное обсуждение в Интернет?
Предлагаемая структура рубрик коллективного портфолио сообщества обучающихся по программе модуля (заранее создается координатором обучения на Вики-сайте):
· Смысл деятельности сообщества*
· Программа обучения (возможно ссылка)*
· Цели и задачи деятельности с педагога ДО/социального педагога/школьного психолога;
· Потребности в совместной работе, координируемой педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами
§ Родителей;
§ Учащихся;
§ Учителей;
§ других субъектов среды (укажите, каких).
· Проблемы для совместного обсуждения и решения.
· Список слушателей*. Названия личных портфолио.
· Возможные внешние консультанты*
· Рекомендуемые ресурсы*
· Рефлексия процесса и результатов обучения
§ Ссылка на коллективный блог.
§ Таблица «Достоинства и проблемы деятельности сетевого сообщества».
§ Ссылки на творческие материалы слушателей, разрабатываемые в конце 4 занятия
· Текущие и итоговый комментарии консультанта о работе сообщества.
· Другое (предложения приветствуются).
2. Планирование проекта в рамках дополнительного образования с целью организации сетевого взаимодействия его участников
Планирование проекта организации совместной работы по решению и обсуждению проблем дополнительного образования, актуальных для детей, родителей, коллег в сети. Оформление шаблона для представления плана проекта слушателя на Вики-сайте и примерного календаря.
Поиск ресурсов для выполнения проекта, поиск сетевых сообществ, обсуждающих сходные проблемы и знакомство с их опытом.
Разработка аргументированного плана проекта по организации деятельности сетевого сообщества для обсуждения и решения конкретной проблемы.
Планируемые результаты
· Проблема(-ы), определённые для совместного обсуждения и решения;
· Страница личного портфолио проекта на Вики-сайте, связанного с коллективным;
· План проекта по работе сетевого сообщества, координируемой педагогом ДО/социальными педагогами/школьными психологами;
· Рефлексия по занятию 2 в коллективном блоге.
Методические рекомендации к занятию 2.
Работа педагога ДО/социального педагога/школьного психолога может быть организована через систему проектов, в которых принимают участие дети, родители и педагогический коллектив школы.
Тематика проектов определяется на основе анализа проблем, решаемых в совместной деятельности, и определенных их потенциальными участниками в ходе анкетирования на занятии 1.
Кроме того, можно предложить и следующую возможную тематику проектов:
Для педагога дополнительного образования:
· Какие кружки, секции, студии, клубные объединения могут работать в образовательном учреждении?
· Как обеспечить заинтересованное и активное участие учащихся в школьных внеклассных мероприятиях?
· Как использовать информационные технологии в дополнительном образовании (виртуальные выставки, виртуальные музеи, виртуальные экскурсии и путешествия и др.)?
· Как обеспечивать поддержку одаренных и талантливых воспитанников?
· Как помочь ребенку правильно выбрать направление дополнительного образования?
· И др.
Для социальных педагогов:
· Здоровый образ жизни: что это такое и как к нему стремиться?
· Вредные привычки: почему они возникают и как их преодолеть?
· Молодежные группировки: почему они возникают и как быть толерантными?
· Подростки: почему им так трудно и почему с ними так трудно?
· Как людям разных национальностей дружно и радостно жить рядом?
· Путешествие в мир профессий: как выбрать профессию, которая мне подходит?
· Как мы должны относиться к старикам и инвалидам?
Для школьных психологов:
· Что такое индивидные характеристики и как их определить?
· Как правильно и эффективно общаться со сверстниками, с педагогами?
· Как оценить познавательные способности детей и как их развивать?
· Что такое самооценка и как сделать ее адекватной?
· Какие психологические характеристики обуславливают выбор профессии?
· Как на основании психологических характеристик дать рекомендации ребенку и родителям по выбору профиля обучения?
· Как подготовиться к школьной жизни?
· Как адаптироваться при переходе из начальной школы в среднюю?
· Как эффективно подготовиться к выпускным экзаменам?
· Конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация: почему такие проблемы существуют и как их преодолеть?
· Почему всегда существует проблема отцов и детей?
· Как организовать работу с одаренными детьми?
· Как провести психологическую экспертизу новых образовательных технологий и как выработать рекомендации для педагогического коллектива школы по их использованию?
Требования к проектам:
· Актуальность и значимость для развития интересов и способностей детей, удовлетворения их познавательных и образовательных потребностей.
· Наличие потребности обсуждать и решать возникшую проблему у родителей.
· Образовательная направленность.
· Обеспечение взаимодействия детей и взрослых.
· Связь с жизнью дома, в школе и в обществе.
Почему же именно через проектную технологию может осуществлять свою деятельность педагог ДО/социальный педагог/школьный психолог?
· Работа группируется вокруг важной и значимой проблемы, направленной на удовлетворение интереса.
· Обеспечивается взаимодействие взрослых и детей, они работают в единой команде.
· Работа направлена на улучшение взаимопонимания, организацию творческого поиска.
Справедливы слова С.Пейперта: «Люди учатся лучше в том случае, если они работают над созданием конкретного объекта и у них есть объекты для деятельности и для размышления над этой деятельностью».
Далее слушатели создают Вики-страницу личного портфолио проекта. Связывают ее с личной страницей и страницей коллективного портфолио. Для определения рубрик страницы личного портфолио можно рекомендовать использовать рубрики представленной ниже формы.
Затем слушатели приступают к планированию проекта и заполняют рубрики содержанием.
Здесь координатору важно предусмотреть и определить возможности консультирования и взаимного общения слушателей в процессе этой работы.
Форма для планирования проекта
|
Как будет выявляться актуальная проблема для совместного обсуждения и решения
|
|
Название проекта:
|
|
С какими интересами, потребностями субъектов и учебными предметами связан данный проект:
|
|
Решаемая проблема:
|
|
Почему эту проблему важно обсуждать и решать совместно и, прежде всего, с родителями учащихся
|
|
Цель проекта
|
|
Результаты проекта в виде продуктов деятельности членов сообщества с их кратким описанием (это, например, могут быть:
- тематика, программы и планы работы кружков, секций, студий, клубных объединений; организация внеклассных мероприятий; создание сценариев выставок, тематических экспозиций, музеев, постановок; создание базы данных о хобби родителей; организация системы совместных экскурсий с их обсуждением; работа по подготовке к предметным олимпиадам, концертам, спортивным состязаниям и т п.; организация работы консультационного пункта, помогающего выявлять и развивать интересы и способности ребенка и др. – для педагогов ДО;
-дневники наблюдений родителей с комментарием психолога; собрания психологических тестов с описанием целей использования, инструкциями к применению и ключами для понимания результатов; коллекция развивающих игр с комментариями родителей и специалистов их проводивших; коллекции графических работ детей с комментариями родителей и психолога; консолидированные рекомендации по обеспечению психологической безопасности ребенка и преодолению психологических барьеров в условиях современного социума; рекомендации и опыт психологической поддержки родителей; копилка психологических мини-тренингов; рекомендации по предотвращению девиантного поведения детей и подростков; организация работы службы психологического консультирования в Интернет и др. – для школьных психологов.
|
|
Целевая(-ые) группы
|
|
Что участие в проекте даст его участникам
|
|
Что нужно уметь и знать, чтобы достичь целей
|
|
Где это можно узнать
– интересные ресурсы (по содержанию проблемы)
– ресурсы сетевых сообществ по сходной проблематике (по представлению возможных путей ее решения)
|
|
По каким вопросам осуществляется консультирование учащихся:
|
|
По каким вопросам осуществляется взаимодействие с родителями учащихся:
|
|
Каковы пути и средства привлечения родителей к совместной работе
|
|
Возможные вопросы для совместного с родителями обсуждения и решения
|
|
По каким вопросам осуществляется взаимодействие с коллегами-учителями:
|
|
У каких внешних специалистов и экспертов можно получить консультации
|
|
Как будут оцениваться и обсуждаться:
– ход проекта
– результаты проекта
|
|
Каковы пути и средства расширения состава сообщества
|
|
Социальные сервисы, которые планируется использовать в работе над проектом и цели их использования
|
|
Социальные сервисы
|
Цели использования
|
|
Электронные таблицы в Google
www.gmail.com
|
|
|
Анкеты в Google
www.gmail.com
|
|
|
Календарь в Google
www.gmail.com
|
|
|
Совместная работа с документами в Google
|
|
|
Вики
|
|
|
Блоги
|
|
|
Закладки в БобрДобр
http://www.bobrdobr.ru
|
|
|
Видеосервисы в Ютьюб, Социальная сага, видеоблог
http://youtube.com
|
|
|
Фотосервисы в Фликр, Фотки.ру, Фотодия
http://Flickr.com
http://www.fotodia.ru
|
|
Слушатели делают записи в коллективном блоге по результатам занятия 2, отвечая на вопросы с позиций потенциального организатора и координатора сообщества:
· Что было самым интересным на занятии 2?
· Что было самым сложным на занятии 2?
· Какой запланировали проект, и чем был обусловлен его выбор?
· Какую помощь может оказать сетевое сообщество в реализации этого проекта?
3. Взаимное обсуждение и рецензирование работ
Формулировка развернутых ответов на вопросы, направленных на анализ плана предлагаемого проекта, который явится основой организации сетевого взаимодействия заинтересованных людей.
Взаимное ознакомление с планами проектов и ответами на вопросы. Написание комментариев и формулировка предложений по улучшению проекта коллеги по группе.
Соотнесение комментариев и предложений с планом предлагаемого проекта.
Корректировка плана проекта.
Планируемые результаты занятия:
- Ответы на вопросы на странице проекта члена группы
- Комментарии и предложения на ответы 2-3-х членов группы
- Отредактированный план проекта на основе анализа комментариев и предложений, высказанных членами группы
Методические рекомендации к занятию 3.
На вики-странице «ОБСУЖДЕНИЕ» личного портфолио проекта слушатели дают развернутые ответы на следующие вопросы:
- Каковы задачи сообщества, реализующего проект? (понятные и прозрачные)
- Какова выгода участия в этом сообществе для его потенциальных членов? Или что им даст работа в сообществе?
- Как привлечь родителей к реализации проекта, как мотивировать их?
- Как члены сообщества участвуют в планировании проекта?
- Как дать понять членам сообщества, что они должны делать вместе, что могут сообщать друг другу такого, что полезно для всех?
- Каков планируемый продукт деятельности сообщества?
- Как адекватно оценивать и стимулировать работу сообщества?
- Какие еще ресурсы Интернет (содержательного, консультативного, рефлексивного и т.д. характера) можно привлечь для реализации проекта?
Работа в группах по 3 человека. Слушатели знакомятся:
– с проектами друг друга,
– с ответами на вопросы коллег.
Критериями самооценивания и оценивания проектов коллег могут быть следующие позиции:
· Актуальность и значимость для развития интересов и способностей учащихся;
· Обоснованность необходимости совместного решения проблемы в сообществе;
· Актуализация потребности обсуждать и решать возникшую проблему у учащихся;
· Актуализация потребности обсуждать и решать возникшую проблему у родителей;
· Обеспечение взаимодействия детей и взрослых (инструментально и содержательно);
· Обеспечение ресурсами.
По результатам знакомства с планами проектов и ответами на вопросы каждый слушатель с позиции родителя пишет двум другим комментарии и предложения по улучшению проекта.
Обсуждать предложения с автором проекта можно в Skype и т.п. сервисах.
По результатам обсуждения слушатели вносят коррективы в разработанный план проекта.
4. Подведение итогов как мягкий старт развития сообщества
Осмысление результатов обучения и взаимодействия с коллегами по учебе и координатором.
Определение перспектив развития сообщества, создание плана возможных мероприятий.
Уточнение и усиление привлекательности позиций сообщества.
Планируемые результаты занятия:
1. Эссе «Что дало мне обучение по программе модуля?»
2. Таблица «Достоинства и проблемы деятельности сетевого сообщества» в коллективном портфолио
3. План привлечения родителей к работе сообщества
4. Материал-«трамплин» для развития сообщества.
Методические рекомендации к занятию 4.
Слушатели пишут эссе на тему «Что дало мне обучение на модуле?», в котором важно отразить следующие позиции:
– Что нового я научился делать?
– Что мне особенно удалось, как по линии разработки содержания проекта, так и по линии взаимодействия с коллегами по группе и координатором?
– Какие проблемы остались нерешенными?
– В чем я вижу суть сетевого взаимодействия с родителями учащихся и коллегами учителями?
– Каковы пути поддержания жизнеспособности сетевых сообществ?
Организуется совместная работа слушателей по обсуждению достоинств и проблем деятельности сетевого сообщества. По результатам обсуждения заполняется соответствующая таблица в коллективном портфолио обучающихся по программе модуля.
После осмысления результатов своей образовательной деятельности слушатели планируют деятельность по дальнейшему развитию сообщества в направлении привлечения родителей к его работе. Для этого можно заполнить следующую таблицу:
|
Что сделать?
|
Кого привлечь?
|
Как заинтересовать?
|
Какие ресурсы использовать?
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Замечательным итогом работы по модулю станет разработка творческих материалов, помогающих:
– осознать еще раз, что понял и увидел сам слушатель в работе сообществ,
– привлекать к его работе заинтересованных членов.
Такими материалами могут быть:
– основы «кодекса» сообщества, как общей совокупности ценностей его работы, правил, разделяемых убеждений (форма представления по выбору слушателя);
– рассказ-трамплин – простой и короткий рассказ, позволяющий аудитории совершить «прыжок» и понять, в чем суть деятельности Вашего сообщества, а также наглядно представить, как может решаться актуальная для сообщества проблема;
– что-то еще (творческие решения приветствуются).
Литература:
1.Marchionini G., Nolet V., Williams H., Ding W., Beale J., Jr., Gordon A., Enomoto E., Harbinson L., 1997 Content + connectivity = community: digital resources for a learning community, Proceedings of the second ACM international conference on Digital libraries, p.212-220, July 23-26, 1997, Philadelphia, Pennsylvania, United States
2.Ackerman, M. S., & Halverson, С. А. (1999). Organizational memory: processes, boundary objects, and trajectories. Proceedings of Hawaii International Conference on System Sciences
(HICSS-32).
3.Barabasi A.-L., 2002, LINKED: The New Science of Networks Perseus Publishing, Cambridge, Massachusets.
4.Berners-Lee Т., Cailliau R., Luotonen A., Nielsen H., Secret A. 1994 The World-Wide Web, Communications of the ACM 37 No.8,p.76-82
5.Boase J. Wellman В., 2004, Personal Relationships: On and Off the Internet Forthcoming in the Handbook of Personal Relations. Edited by Dan Perlman and Anita L. Vangelisti. Oxford: Black-well July 19, 2004
6.BollenJ. 1994 The Principia Cybernetica Web — Using the Internet to consult a knowledge Newsletter of the International Federation for Systems Research No. 34/35
7.Bowker G., Star L. 1999, Sorting Things Out: Classification and Its Consequences. Cambridge, MA, MIT Press.
8.Bruckman, A., 1998, Community Support for Constructionist Learning. Computer Supported Cooperative Work, 7, 47-86.
9.Churchill E., Girgesohn A., Nelson Lee, Lee Alison, 2004 Building Digital and Physical Spaces for Ubiquitous Community Participation. Communications of the ACM, Vol. 47, N 2, pp. 39 — 44.
10. Cuthbert A., Clark D., Linn M., 2002, WISE Learning Communities: Design Considerations// in Building Virtual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press,, pp 215 — 246
11. Dewey John. «The School and Society» in The Child and the Curriculum and The School and cociety (Chicago: University of Chicago Press, 1956), p. 14
12. Dysthe О. 1999 Web-mediated discussions from a learning perspective 27th annual Congress of the Nordic Society for Educational Research (NFPF)
13. GartonL., Haythornthwaite C.,Wellman B., 1997, Studying Online Social Networks, JCMC 3 (1) June 1997.
14. Goodwin M. 1994 Nine Principles for Making Virtual Communities Work.. Wired, 2.06 (June):72-73
15. Haythornthwaite C, 2002, Building Social Networks Via Computer Networks: Creating and Sustaining Distributed Learning Communities // Building Virtual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press, 2002 pp. 159 — 190
16. Hoadley C, Pea.R. 2002, Finding the Ties That Bind: Tools in Support of a Knowledge-Building Community // Building Virtual Communities: learning and change in cyberspace/ edited by K. Ann Renninger, Wesley Shumar, Cambridge University Press, pp. 321-354
17. Illich, I. 1982 Silence is a Commons, in Asahi Symposium Science and Man — The computer-managed Society, Tokyo.
18. Kavanaugh, A. 1999, The impact of computer networking on community. A social network analysis approach. In Proceeding of the Telecommunications Policy Research Conference (Alexandria, VA, Sept. 27 -29)
19. Lave, J. Wenger. E. 1991 Situated learning : legitimate peripheral participation New York : Cambridge University Press
20. Nelson, T.N. 1983 As we we will think in Online. Proceedings of the International Conference on Online Interactive Computing. Uxbridge, UK: Online Computer Systems Ltd. 1983 pp. 439-454
21. Norman D. 1988 The Psychology of Everyday Things. New York: Basic Books, 1988, ISBN 0-465-06709-3.
22. Norrie D., Gaines B. 1995 The learning web: An agent-oriented network supporting knowledge access,col Proceedings of EDMEDIA'95 : World Conference on Educational Multimedia and
23. Shields R. 2000 Hypertext links in The World Wide Web and Contemporary Cultural Theory. Edited by A. Herman & T. Swiss. Published by Routledge New York, NY pp. 145 — 160
24. Shirky C, 2002, Communities, Audiences, and Scale. http://www.shirky.com/writings/community_scale.html
25. Slaughter, L., Marchionini, G. and Geisler, G. (2000). OpenVideo: A Framework for a Test Collection. Journal of Network and Computer Applications, Vol. 23(3). San Diego: Academic Press.
26. Visser J. 1999 Learning together in an environment of shared resources: Challenges on the Contribution to the preparation by UNESCO of the report UNESCO: Horizon 202
27. Wall L., 1999, Diligence, Patience, and Humility in: Open Sources: Voices from the Open Source Revolution, 1st Edition January 1999, Available: http://www.oreilly.com/catalog/opensources/ book/larry.html
28. Wallace P. 1999 The psychology of the Internet. Cambridge University Press, 1999.
29. Walsh J. & Bayma T. (1996) Computer netrworks and scientific work. Social studies of Science, 26, 661-703.
30. Алексеев, М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии.-2006.-№3. - С.3-19.
31. Богданова С.В., Патаракин Е.Д. 2001 Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1), Дистанционное образование, № 1-2, 2000.
32. Бондаревская,Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых компетенций// Педагогика.-2004.-№10. - с.23-31.
33. Буйлова, Л.Н., Кленова, Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе?:Нормативно-правовая база Требования к педагогу:Практическое пособие. [Текст] – М.: АРКТИ, 2005
34. Быховский, Я.С., Коровко, А.В., Патаракин, Е.Д. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию [Текст] – М.:Интуит.ру, 2007. – 95 с.:ил.-(Учебно-методическое пособие).
35. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. – Ассоциация RELARN. – Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
36. Владимирова, Л.П. Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков. // Английский язык в школе.-2006.-№2. - С.53-55.
37. Владимирова, Л.П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах. // Информатика и образование.-2006.-№6. - С.56-61.
38. Воспитательная работа с "проблемными" учащимися. Планирование. Мониторинг развития учащихся. Разработки занятий с педагогами и родителями. [Текст] – М.: Учитель, 2007 - 160 с.
39. Вайсен, Р., Оли, Дж., Эванс, В., Ли Дж., Спрунгер, Б., Пеллаукс, Д. Обучение жизненным навыкам в школах. [Текст] – М.:Вита-Пресс, 1996. – 66 с.
40. Генералова, И. А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 3 класс. [Текст] Серия: Образовательная система "Школа 2100". – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
41. Генералова, И. А. Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. [Текст] 4 класс. Серия: Образовательная система "Школа 2100"– М.: Баласс, 2004.
42. Дополнительное образование в сфере естественных наук. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://lasch.narod.ru/
43. Голуб Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО : подходы и процедуры // Вопросы образования. - 2008. - №2. - С.161-186.
44. Гуриев М. 1996 На пути к сетевому образованию. Информационные ресурсы России, 1996, N 6, стр. 2 — 4
45. Додонов А.П. Перспективы использования новых информационных технологий в повышении правовой компетентности руководителей образовательных учреждений. - http://ito.edu.ru/2003/IV/IV-0-2526.html
46. Елисеева И. А. Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности http://psf.grsu.by/library/copy_of_04/copy_of_inform/1
47. Иванов А.И. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №5. - С.47-51.
48. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании// Завуч для администрации школ. Управление современной школой. - 2008. - №1. - С.4-25.
49. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований // Научные исследования в образовании. Педагогика, психология, экономика (Профессиональное образование. Столица). - 2008. - №1. - С.28-32.
50. Карпенко О.П. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании// Инновации в образовании.-2004.-№6. - с.5-14.
51. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.
52. Кошкорова,Г.П. Проблемы компетентностного подхода в образовательной деятельности. // Философия образования.-2005.-№3. - С.223-226.
53. Лепский В.Е., Рапуто А.Г. 1999, Моделирование и поддержка сообществ в Интернете (препринт). Институт психологии РАН.-С.44-50.
54. Литвиненко, М.В. Технология описания целей подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании.-2007.-№6. - С.52-54.
55. Локальные акты, регламентирующие сетевое взаимодействие школ // Справочник заместителя директора школы. - 2008. - №7. - С.75-81.
56. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования. // Философия образования.-2006.-№1. - С.239-244.
57. Никуличева Н. Сетевое педагогическое сообщество на примере "Интернет-государства учителей": о сетевом проекте "Интернет-государство учителей" (ИнтерГУру): эффективные условия для формирования и реализации потенциала сетевого сообщества в глобальной сети Интернет// Народное образование. - 2008. - №2. - С.165-170.
58. Образовательные интернет-ресурсы. / А.Ю.Афонин, В.Н. Бабешко и др.; под редакцией А.Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика», М. Просвещение, 2004, 287 с, ISBN 5-
09-013246-1
59. Патаракин Е. Д. Творческие сетевые проекты// Педагогическая Информатика, 2002. - № 1.- стр. 13—17.
60. Патаракин Е.Д. Педагогические последствия сетевой интеграции. Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. Материалы международной интернет-конференции, проходившей 20.03 — 14.05.2001 на информационно-образовательном портале www.auditorium.ru. Под общей редакцией А.Е.Войскунского, Москва 2001. стр. 195 — 202.
61. Патаракин Е.Д., 2003, Использование цифровых коллекций в учебных коммуникациях. Educational technology & Society - - V. 6 -N 2.- c.133-144. - ISSN 1436-4522.
62. Патаракин Е.Д., Пространство, коллекции и сервисы региональных сетевых сообществ, «Интернет в профессиональной деятельности», Научно-методический сборник/ Под редакцией Д.Т. Рудаковой. - М.: ИОСО РАО, 2003, ISBN-57552-00505, стр. 11-16.
63. Патаракин, Е.Д., Быховский, Я.С., Ястребцева, Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики [Текст]: Общероссийский проект Летописи.ру. – М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. – 28 с.
64. Ряписов, Н.А. Компетентностный подход - основа развития образовательной среды// Философия образования. - 2007. - №3. - С.274-282.
65. Сапрыкина Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации. Дис...канд. пед. наук. – Оренбург, 1999.
66. Сафарова С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №2. - С.29-31.
67. Удалова Т.Ю. Формирование специальной информационно-коммуникационной компетенции будущих педагогов-психологов. - http://www.omgpu.ru/disser/download/autoref160.pdf
68. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет образования, 2005. – 32 с.
69. Урсова О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Урсова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2006. - 24 с.
70. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "О дополнительном образовании" [Текст] Принят Государственной Думой 16 июля 2001 года http://www.edu.ru/?page_id=125 .
71. Дополнительное образование детей. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
72. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / Под ред В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.
73. Кумицкая, Т.М., Жиренко, О.Е. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. Организация и планирование работы [Текст] 3-е изд. Серия: Методическая библиотека.- М.:5 за знания, 2008. – 240 с.
74. Левис, Ш., Левис, Ш.К. Ребенок и стресс. [Текст] – СПб.: Питер-Пресс, 1996.
75. Леонтьев, А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. [Текст] - М., 2003.
76. Лепский, В.Е., Рапуто, А.Г. 1999, Моделирование и поддержка сообществ в Интернете (препринт) [Текст]. Институт психологии РАН.-С.44-50.
77. Никуличева, Н. Сетевое педагогическое сообщество на примере "Интернет-государства учителей": о сетевом проекте "Интернет-государство учителей" (ИнтерГУру): эффективные условия для формирования и реализации потенциала сетевого сообщества в глобальной сети Интерн[Текст] ет // Народное образование. - 2008. - №2. - С.165-170.
78. Образовательные интернет-ресурсы. [Текст] / А.Ю.Афонин, В.Н. Бабешко и др.; под редакцией А.Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика», М. Просвещение, 2004, 287 с, ISBN 5-09-013246-1
79. Организация дополнительного образования в школе. Планирование. Программы. Разработки занятий. [Текст] – М. : Учитель, 2009. - 208 с
80. Открытое дополнительное образование. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://krdo.ru/
81. Галагузова, Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия [Текст]/ Ю. Галагузова // Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 97-101.
82. История социальной педагогики: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2001. 544 с.
83. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: [Текст] Учеб. для пед. вузов. 3-е изд., испр. и доп. / А. В. Мудрик М., 2002. 194 с.
84. Никитина, Л. Е. Социальный педагог в школе. – М., 2004. – 112 с.
85. Сморчкова, В. П. Проблемы социально-педагогического образования: как коммуникативный подход/ В. П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука. 2004. № 1. С. 24-27.
86. Соколов, А. А. Социальный педагог – объект социального исследования [Текст] / А. А. Соколов // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 181-184.
87. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: [Текст] Пособие для системы доп. проф. образования. – М.: Федерация Интернет образования, 2005. – 32 с.
88. Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции / Отв. за вып. М. Д. Горячев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. 176 с.
89. Фролова, Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности [ / Т. Фролова // Директор школы. 2002. № 2. С. 31-37.
90. Официальные документы в образовании. - 2004 -. N 11.
91. Алешина, О.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. [Текст]- М., 1994.
92. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. \\ Психология обучения.-2002.-№1.- С.5.
93. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
94. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с.
95. Бардиер, Г., Ромазан, И., Чередникова, Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей.– Кишинев - Санкт-Петербург, 2000.
96. Беличева, С.А., Рыбакова, Н.А. Программа по социальной психологии, по возрастной психологии. \\Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работе.-2002.-№2.-стр.3.
97. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст]- - М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
98. Бурменская, Г.В.. Карабанова, О.А., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1999.
99. Бьермон, К.Л. Социальная компетентность и образовательная среда. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4.
100. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. [Текст]- – М., 2009 . - 224 с.
101. Ги, Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. [Текст]- – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с.
102. Ефремцева, С.А. Тренинг общения для старшеклассников /Под ред. Ю.З. Гильбурха. – Киев, 1994. – 80с.
103. Истратова, О. Н., Эксакусто, Т. В. Справочник психолога средней школы: документация школьного психолога; психологические особенности подросткового возраста; диагностика психического развития. - Ростов: Феникс. - 2008 – 511 с.
104. Клюева, Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации (технологии работы психолога с педагогическим коллективом и администрацией в образовательном учреждении). – Ярославль, 1995. – 31 с.
105. Коростылева, Л.А., Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. – СПб., 1996. – 33 с.
106. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 152 с.
107. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб., 1994. – 64 с.
108. Лайтер, Дон. Воспитание ребенка. 50 эффективных способов научить вашего ребенка правильно себя вести. - М.: АСТ, Астрель, 2006 г.
109. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4. – с. 41-47.
110. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагогов. // Вопросы психологии. –2004. - № 4. - с. 36-42.
111. Михайлова, Н.Н. Ориентационно-ролевая игра “Семья” [Текст]-. – М., 1991. – 88 с.
112. Мозговая, Н.С., Головач, М.В., Филатова, И.Г. и др. Как научить ребенка учиться. Беседы с родителями. [Текст]- Советы школьного психолога Серия: Школа и родители. М.: Учитель, 2007. - 100 с.
113. Никольская, И., Бардиер, Г. Уроки психологии в начальной школе. [Текст]- – СПб.–Рига, 1996. – 80 с.
114. Никуличева, Н. Сетевое педагогическое сообщество на примере "Интернет-государства учителей": о сетевом проекте "Интернет-государство учителей" (ИнтерГУру): эффективные условия для формирования и реализации потенциала сетевого сообщества в глобальной сети Интернет [Текст]- // Народное образование. - 2008. - №2.
115. Образцова, Л. Бить или не бить? Маленькие подсказки для родителей. [Текст]- М.: АСТ, Сова, 2007. - 96 с.
116. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 2003.
117. Озеров, В.П., Медведева, Н.А., Майорова, Д.А., Озеров, Ф.П., Ярцева, Т.М. Психологические основы работы с одаренными учениками: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. – Ставрополь: Сервисшкола, 2001. –112с.
118. Подросток на перекрестке эпох. //Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.
119. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М., 2003.
120. Рожков, М. И., Набатова, М. А. Как помочь ребенку преодолеть обиду.- Серия: Методика воспитательной работы в школе. – М.: Академия Развития, 2006 г. - 192 с.
121. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М., 2005. – 123 с.
122. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
123. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. – СПб.: речь, 2006. – 224 с.
124. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг.– С-Пб.: ООО «Речь», 2002. – 234 с.
125. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. [Текст]- /Под ред. М.В. Гамезо – М.,2001.
126. Сломинская, Е.М. Эмпатия как коммуникативный навык. - //Психология и ее приложения. Ежегодник российского психологического общества. 2002 – т. 9. Выпуск 2. – с. 442-443.
127. Фельдштейн, Д.И. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь восхождения к человеческому и человеческого. //Мир психологии–2001 -№3.-С.4-8.
128. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2003. – 336 с.
129. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
130. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников.– М., 1995. –103 с.
üКоллективный блог создается заранее координатором обучения по программе модуля (например, средствами Блоггер в Google), и ссылка на него размещается на страницеколлективного портфолио в рубрике «Рефлексия процесса и результатов обучения».
*Заполняется координатором обучения с последующей корректировкой по предложениям слушателей.
[1] Целевые группы указаны « по преимуществу», т.е. для данной категории обучающихся модуль может представлять потенциально наибольший интерес. Но указание целевой группы не означает, что изучение модуля закрыто для заинтересованных слушателей из других категорий.
[2] Этот модуль может быть также включен в программу для целевых групп
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, школьных психологов.
На: Программа повышения
http://www.openclass.ru/node/7006
Чтобы наши письма доходили до адресатов
На: Программа повышения
ну так что касается термина - так он давно стал удвоенным и без нашего вклада. Не вижу ничего страшного.
Анна Коровко
О терминах
http://ru.wikipedia.org/wiki/Wiki
Не вижу удвоения
Чтобы наши письма доходили до адресатов
На: О терминах
Здесь посмотрите :) http://letopisi.ru/index.php/ВикиВики
или здесь: http://ljudmillar.blogspot.com/2007/10/blog-post_13.html
или здесь: http://window.edu.ru/window/library?p_rid=24120
я лично (в данном случае я не автор, а соавтор программы) не против слова wiki, но не понимаю, чем так мешает wikiwiki - если смысл понятен???
за чистоту чего мы сейчас убеждаем друг друга? За чистоту новояза? Который появился не так давно?
Анна Коровко
На: О терминах
Просто есть стандарт и его желательно придерживаться (особенно учителям, которые учат других и таким образом расширяют сферу нестандартного использования). Иначе просто через какое-то время, при наплевательском отношении к стандартам, получим хаос (примером такого отношения является реализация многих протоколов фирмой MS, к-рая внеся свои изменения/дополнения нарушила связанность в мире)
Чтобы наши письма доходили до адресатов
На: О терминах
А я вот не совсем понимаю - почему Википедия - стандарт, а Патаракин - "нестандарт"?
Давайте договоримся, что мы используем терминологию Патаракина :)
кстати цитирую Евгения Дмитриевича из личной переписки: "первые WikiWiki 1995 года - там просто принцип создания ссылок был такой ВикиВики были ВикиСловом, а просто Вики не были" http://c2.com/cgi-bin/wiki
По словам Патаракина Е.Д. - в первоисточнике и и у первоавторов именно что wikiwiki!!!
Анна Коровко
На: О терминах
Можно я вставлю свой "пятак"? (Простите за нескромность). Язык вообще (и язык науки, в частности) - феномен самоочищающийся. Не стоит ломать копья: со временем выживет тот термин, который окажется более жизнеспособным. Если создатели ресурса назвали его дуплетом, подчеркивая скорость и удобство использования, соответствие требованиям БЫСТРО меняющегося мира, то, наверное, стоит пока придерживаться этого термина. Но если стремящийся к экономии речевых усилий язык отбросит второе слово, то и с этим тоже придется смириться. Так что доверимся носителям языка: коллективный разум сделает свой выбор
С уважением В.А. Полякова
На: Программа повышения квалификации
Ознакомилась с программой. Документ - стоящий и содержательный, многому можно научиться или закрепить уже известное. Времени, конечно, понадобится много и без трудностей не обойтись. Но это и привлекает!
На: Программа повышения квалификации
Согласна с коллегами, что программа интересная, но объемная. Работы предстоит много, гораздо больше, чем 72 часа. Согласна и с тем, что именно преодоление трудностей приносит больше всего удовлетворения. Так что, кто вперед, тот с песней!
На: Программа повышения
Мощная программа!!!
Глубокая по сути, широкая по содержанию и охвату как ресурсов сети, так и социальных сервисов; актуальная (сетевую активность уже проявляют не педагоги-одиночки, а целые школьные коллективы педагогов и учащихся). Безусловно, такая программа окажет бесценную помощь массовой школе.
Трудно ли? Мне представляется, для тех, кто уже практически знаком хотя бы с некоторыми ресурсами и сервисами сети (а таких педагогов много!), будет не сложно, а интересно проанализировать то, чем пользуемся мы и наши дети.
72 часа - "плотно", конечно, но, по указанным выше причинам, этот вопрос, увы, и обсуждать бессмысленно
С уважением, Е.Г. Тимохина