Автор статьи: Кондратьева Наталия Леонидовна, учитель английского языка МБОУ «СОШ №1 р.п. Самойловка»

Аннотация статьи: Игровая деятельность на уроке является одной из наиболее эффективных форм обучения с точки зрения усвоения языкового материала в ситуациях общения.

Игра позволяет вести процесс обучения в свободной, неформальной обстановке и создаёт дополнительную мотивацию обучаемых. Игра также научит детей действовать поочередно, справедливо проигрывать, воспринимать общечеловеческие знания, развивать мышление, речевую деятельность, работать в команде, чувствовать принадлежность к группе и многому другому.

В статье подробно описаны игры для развития устной речи. Некоторые из них можно применять как в начальной школе,  так и в дальнейшем.

Содержание статьи:

 «Игра не должна исчезнуть из жизни ребёнка,

имея своё  продолжение в школьном обучении и труде»

 (Лев Семёнович Выготский)

Мир игр огромен. Дети познают и решают проблемы жизни через игру, наполненную красотой, фантазиями, познаниями.

Игра даёт детям коммуникативно-познавательные умения, развивает их критическое мышление и культуру полемики, активизирует речевую деятельность и развивает творческие способности, требуя напряжения эмоциональных и умственных сил, вместе с тем снимает монотонность процесса обучения о помогает преодолеть стеснительность, воспитывает доброжелательность и толерантность, вызывает чувство удовлетворения.

В игре люди всегда открывают для себя что-то новое! В процессе игры личность ребёнка находится в центре обучения, а роль учителя сводится к роли партнёра-консультанта.

Перед началом каждой игры я объявляю название игры и подробно объясняю её правила. После каждой игры обязательно провожу рефлексию:

1. Удалось ли достигнуть поставленных целей?
2. Что было трудно участникам игры?
3. Что вам понравилось и что не понравилось в игре?

4. Как вы считаете, что нужно изменить в игре?
5. Нужно ли провести эту игру ещё раз? Почему? И др.

Для развития  и совершенствования устной речи обучающихся на уроках английского языка я использую лексические, грамматические, речевые и ролевые игры.

Лексические игры – повторяют, закрепляют, активизируют изученную лексику, формируют навыки монологической и диалогической речи.

Игра "The Chain”

Командам дается исходное слово, например , school, которое является началом цепочки. Последняя буква является первой буквой последующего слова.

Пример: school – letter – red – draw – write – eleven – nine – etc.

Выигрывает команда, в чьей цепочке больше слов за определенный отрезок времени.

Игра «Sets of words».

На листе представлены вперемешку слова из 5-6 (и более) словесных семей, т.е. тематик. Дети должны их отсортировать.

Грамматические игры.

Цели:

·        научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

·        создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

·        развить речевую творческую активность учащихся.

В основном обучающие игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т.д. какую бы направленность ни имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам.

Игра “Picture corrections”

Цель: составление рассказа-описания, умение сравнивать, отрицать.

Время: 10-15 мин.

Подготовка: Вам понадобятся картинки и тексты к ним, слегка отличные от этих картинок, по числу пар в вашем классе. Но сначала на примере одной картинки и текста к ней объясняю задание.

Игра: Итак, у одного партнёра пары есть картинка, а у другого – текст. Им нельзя заглядывать в бумаги друг друга.

Партнёр с текстом читает напарнику, имеющему картинку. И тот должен исправить утверждение, если оно не соответствует информации на картинке.

Обсуждения могут выглядеть так:

Pupil 1: It is my yard near the house.

Pupil 2: I can’t see the house. (Because it’s near the yard.)

Pupil 1: There are five trees and kennel in this yard.

 Pupil 2: No, there are not. There are seven trees in it.

Партнёр , у которого текст (Pupil 1), затем исправляет текст.

Замечание: усложнить игру можно, попросив обладателей картинок задавать вопросы участникам, имеющим тексты. Например: Are there seven trees in the yard?

Речевые игры также  важны в процессе обучения иностранным языкам. Они позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на иностранном языке, тренировку и активизацию в её рамках навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению.

Цели:

·        научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке информации;

·        развивать слуховую реакцию, слуховую память, речевую реакцию в процессе коммуникации;

·        научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности.

Игра “Who is this”/What is this”?

Преподаватель загадывает знаменитого человека, сказочного, мультяшного персонажа, животное и т.д.(скрытый слайд, картинка, фото) обучающие задают вопросы и по ответам учителя догадываются о загаданном, если ответ правильный – открывается слайд или картинка. Другой вариант игры: учитель раздаёт картинки с изображением предметов обучающимся. Каждый  описывает изображённый предмет до тех пор, пока остальные участники игры не поймут, о чём  идет речь.

Ролевые игры  представляют условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, преодолением «языкового барьера», повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создаётся как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/диалогическим текстом и т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнёров. Описание роли даётся в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я, но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик обучающихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.

Например:

Role card № 2

Your friend is on exchange trip in Britain. You are interested in his/her family habits.

Discuss with him/her your family habits. You begin the conversation 

Role card № 1

You are on exchange trip in Britain. Your new friend is interested in your family habits .Discuss with him/her your family habits. Listen to your friend and give him/her necessary information.

Work with a partner. Take turns to think of situations and ask your partner to make deductions about them or to suggest possibilities about them. For example:

Student A: The house is empty and all the lights are out

Student B: the family must be out. They may be away on holiday. They could have gone for a meal.

Student B: Dad is late home.

Student A: He may be working late. He can’t have had an accident because he’s just phoned.

Систематическое применение дидактических игр на уроках английского языка даёт положительные результаты в развитии и совершенствовании устной речи.

В декабре 2016 года мои ученицы 11 класса приняли участие в международном конкурсе устной речи “Speak Spoken English” и заняли призовые места https://anglyaz.ru/128-uncategorised/609-rezultaty-mezhdunarodnogo-konkursa-ustnoj-rechi-speak-spoken-english.html. Положительный опыт это участия, надеюсь, станет залогом успешной сдачи ЕГЭ для моих учениц.

Таким образом, можно сказать, что применение игровых технологий – это наиболее эффективное средство развития и совершенствования устной речи у обучающихся на уроках английского языка.

Список используемой литературы:

1. В.М. Букатов «Педагогические таинства дидактических игр». 

Москва. Московский психолого-социальный  институт. Издательство «Флинта» 2003.

1. А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю.  Плотникова, С.Г. Яковлева «Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В.  Занкова». Издательский дом «Фёдоров». Издательство

«Учебная литература». 2010

1. А.Г. Грецов «Лучшие упражнения для развития креативности». Санкт-Петербург. 2006
2.   М.Г. Ермолаева «Игра в образовательном процессе». Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования.  Кафедра педагогики и андрагогики.

 Санкт-Петербург, 2005

     5.  Т.И. Ижогина, С.А.Бортников «Игры для обучения английскому языку». Ростов –на-Дону. Издательство «Феникс», 2004

6.  Дж. Стайнберг «110 игр на уроках английского языка» ООО «Издательство Астрель», 2003

7. С.С.Яцкова (составитель) « Играем на уроках английского языка в начальной школе» Мозырь ООО ИД «Белый ветер» 2009

8. Игры на уроках английского языка

festival.1 september.ru

9. Развивающие игры на уроках английского языка

begin-english.ru