Я - учитель-логопед детского сада

Я, Федотова Лариса Дмитриевна, работаю учителем-логопедом  больше 30 лет  со взрослыми и детьми города Гатчины и Гатчинского района (МБДОУ № 10 и ПНО Гатчинской городской клинической больницы). За это время я убедилась, что каждый новый человек, нуждающийся в помощи, - это новый образовательный маршрут,  новый подход к реабилитации,  который непременно требует от педагога творческого подхода, самоотдачи, беззаветного служения делу, которое ты выбрал.Часто имеющиеся дидактические пособия и материалы не отвечают поставленной задаче, делая уже возможности коррекции, поэтому возникла необходимость творчески дорабатывать имеющиеся пособия, а порой и изобретать свои. так были разработаны и  изготовлены дидактические игры, сценарии праздников, адаптированные стихи, пальчиковый театр, которые были опубликованы в журналах "Дошкольное воспитание", "Дошкольная педагогика", сборниках ЛОИРО. Использование этих материалов позволило не только успешно реализовать задачи коррекционного процесса, но и оптимизировать процесс обучения, стимулировать у детей познавательный интерес и творческую активность.

Оптимизация коррекционной работы средствами игр и пособий.

Дошкольный возраст является сензитивным (наиболее благоприятным) для развития речи, а значит и интеллекта ребенка, так как составляющими интеллекта являются:

• Внимание
• Воображение
• Память
• Речь
• Мышление

В этом возрасте мышление ребенка переходит из наглядно-действенного в наглядно-образное и словесно-логическое, что не может не сказаться на особенностях работы с дошкольниками. Упустив сензитивный период развития, его почти невозможно наверстать и компенсировать в будущем, тогда обучение в школе становится неуспешным. Кроме того в мозгу человека имеются специальные клетки нейроны «ожидающие информации», которые не получив этой информации исчезают, заменяясь соединительной тканью. Своевременное развитие речи должно проходить системно и всесторонне, так как речь – это функциональная система, в работе которой участвуют многие анализаторы: двигательный, слуховой, зрительный и многие другие чувства. При этом один из анализаторов является ведущим в получении информации. Примерно 36% людей пользуются в познании и восприятии двигательным анализатором, ведущим является тактильное восприятие рукой. 34% познают мир зрительным анализатором. Только 26% – слуховым анализатором и 4% – обонянием.

До недавнего времени обучение было неоправданно основано на подаче информации за счет слухового анализатора и частично зрительного. Тогда как дети с ведущим двигательным анализатором «выпадают» из процесса получения информации. Современные зарубежные образовательные системы предлагают подход к обучению с использованием равномерно всех анализаторов – так называемый метод тотальной коммуникации. В познавательную деятельность включается тактильное обследование, визуальное и слуховое восприятие обонятельная информация. Ребенок превращается в маленького исследователя. В своей познавательной деятельности он ставит вопросы, ответы на которые частично находит сам, частично с помощью взрослого (педагога или родителя).

Удачной формой для включения в деятельность является использование игр и игровых пособий многофункционального назначения.

Во-первых, потому что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, а значит использование игр в коррекционном процессе позволит добиваться максимально эффективного результата не угнетая или травмируя психику ребенка.

Во-вторых, специально разрабатывая обучающие игры и пособия, становиться возможным сделать максимальный акцент на решение той проблемы, которая актуальна в данный момент, попутно решая и остальные коррекционные задачи: ликвидацию аграмматизмов, коррекцию звукопроизношения, развитие связной речи, формирование фонематического анализа и синтеза, развития слухового и зрительного внимания, обогащение пассивного и активного словаря. Формирование обобщений, развитие общей и мелкой моторики, гнозиса и праксиса, профилактики дисграфии и дислексии.

В-третьих использование ребенком полученных  в игре навыков достижения цели способствует формированию мотивации к учебной деятельности. Хорошие результаты окрыляют ребенка, заставляют его поверить в себя и в собственные силы и тем самым оптимизирует коррекционный процесс.

Несомненно, что предлагаемые игры помогут учителю-логопеду в его работе, а возможно и натолкнут на создание собственных творческих игр и пособий, что будет способствовать профессиональному росту педагога.

КРОШКА ЕНОТ

Дидактическая игра для детей дошкольного младшего школьного возраста

Игра предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Играть могут от 1 до 5 детей одно­временно. Время игры не ограничено.

Цели:

1. Подготовка руки к письму (нажим, нагрузка), развитие мелкой моторики пальцев и активизация тонуса двига­тельной зоны коры больших полушарий.

2. Развитие зрительного внимания, гнозиса, практиса.

3. Активизация словаря и уточнение знаний по обобщени­ям: овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, мебель, времена года и т.п.; закрепление знания цвета и формы.

4. Развитие слухового внимания.

5. Развитие точности ориентировки в пространстве (уточ­нение представлений право-лево, верх-низ, верхний ле­вый угол и т.д.).

6. Обучение чтению и счету, профилактика дисграфий.

7. Развитие фонематических представлений, анализа и синтеза.

8. Упражнение в правильном употреблении предлогов, вы­ражающих различные пространственные отношения.

9. Развитие связной речи.

10. Воспитание умения работать дружно, рядом, не мешая друг другу, договариваться о совместной деятельности.

11. Развитие процессов памяти, воображения; творчества.

12. Оптимизация процесса обучения.

Материал и оборудование: рамка с сеткой для укреп­ления прищепок. Ячейки с прищепками 6-7 цветов по 7-10 каждого цвета.