Использование программно-технических возможностей мобильного компьютерного класса на уроках физики

Яшина Е.В., учитель физики МОУ "Лицей г.Козьмодемьянска"    

  Основная школа вступила в ФГОС. Во всех образовательных организациях написаны и утверждены основные образовательные программы, в состав которых обязательно входит Программа развития универсальных учебных действий. Согласно этой программе на уроках и во внеурочное время вместо знаний, умений и навыков мы должны формировать у детей основные виды УУД, иначе говоря, мы должны научить детей учиться самостоятельно.

     Как известно, в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Необходимым его компонентом выступает самостоятельная учебная деятельность школьников. Обучение при этом становится способом развития личности учащегося. Обязательным компонентом такой технологии является обратная связь, реализуемая на основе совместной деятельности учителя и учащихся.

     На учителя в этих условиях возлагается такая ответственность, что без помощи современных технологий просто не обойтись. Для многих моих коллег спасением становятся мультимедийные кабинеты, интерактивные доски и цифровые образовательные ресурсы, как готовые, так и самостоятельно разработанные. И это оправдано, т.к. информационно-коммуникационные технологии предоставляют возможность:

• рационально организовать деятельность учащихся в ходе урока или занятия;
• сделать обучение более эффективным, чередуя на уроке различные виды деятельности ученика;
• вовлечь в процесс активного обучения всех детей, даже тех, кто на традиционном уроке привык прятаться за спинами более успешных учеников;
• использовать возможности локальной сети класса, школы для организации обратной связи с учителем;
• интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.

   Однако современного ученика вряд ли удивишь готовой презентацией или анимационным фрагментом. Предоставьте ему возможность – и он готов самостоятельно создавать цифровые шедевры. А перспектива продемонстрировать результатов своей работы еще больше повысит его мотивацию.

   Наиболее удобным техническим средством для решения подобного рода задач для меня стал передвижной мобильный компьютерный класс ICLab. В его состав входят 15 ученических ноутбуков и 1 учительский. Благодаря точке беспроводного доступа все они объединены в локальную сеть. Программное обеспечение позволяет организовать коллективную работу в классе с реализацией обратной связи с детьми.

   На примере отдельных этапов урока физики по теме «Последовательное соединение проводников» мне бы хотелось продемонстрировать разнообразные варианты использования данного оборудования.

Этап «Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности»

Используя программный комплекс для тестирования QUIZ, я создала тесты на тему «Закон Ома для участка цепи», содержащие вопросы с выбором ответа. Ученики выполняли задания, а на учительском компьютере можно было проследить, кто на каком этапе работы находится, какие вопросы вызвали затруднения и потребовали большего времени для ответа. По окончании тестирования результаты с каждого ученического компьютера по стобальной шкале также отобразились на экране учителя. Весь процесс занял не более 5 минут. Ребята успели проанализировать задания и сформулировать основные выводы, подводящие их к формулированию темы урока. (см. Тест закон Ома для участка цепи.rar, скриншот в файле Тест закон Ома.jpg).

Этап «Построение проекта выхода из затруднения»

Ученики поделены на группы в соответствии с их интересами и возможностями: 5 групп «практиков» и одна группа «теоретиков». Перед каждой группой практиков стояла определенная исследовательская задача. Предлагалось придумать схему соединения приборов, собрать её, произвести измерения и сформулировать вывод. Результатом работы группы должен стать слайд общей презентации, выполненный на своем ноутбуке.

I группа измеряла силу тока на различных участках цепи, II группа – напряжение на отдельных участках и общее, III группа путем измерения силы тока и напряжения рассчитывала сопротивление отдельных резисторов и общее. IV группа исследовала соотношение между значениями напряжений на различных последовательно соединенных участках цепи и их сопротивлений. V группа выясняла условия протекания электрического тока при последовательном соединении путем замены исправной лампочки на перегоревшую. (см. файлы Задания для групп-практиков.doc, Группа_1.pptx, Группа_2.pptx, Группа_3.pptx, Группа_4.pptx, Группа_5.pptx)

Теоретики каждый по отдельности искали ответы на поставленные вопросы в учебной литературе и размещали информацию на слайде. (см. файлы Задания для группы теоретиков.doc, Напряжение.pptx, Сила тока.pptx, Соотношение.pptx, Сопротивление.pptx).

В процессе урока учитель имеет возможность контролировать деятельность каждой группы и, если возникает необходимость, корректировать её. По окончании работы все слайды по локальной сети буквально за минуту собираются в одну общую презентацию на компьютере учителя. Демонстрируются поочередно схемы и результаты исследований «практиков» и, в подтверждение их выводов, слайды теоретиков.

В итоге вся работа по планированию, добыванию новых знаний и формулировка выводов произведена учениками. Прежде чем собрать электрическую схему, её необходимо было продумать и нарисовать на слайде. Готовых схем не предлагалось. Произведя измерения, ребята должны были самостоятельно увидеть закономерности и грамотно написать на слайде вывод.

На подобных занятиях как раз формируются и развиваются универсальные учебные действия регулятивные, познавательные, коммуникативные, логические. А правильно подобранное техническое и программное обеспечение позволяет учителю рационально использовать время урока, учитывать индивидуальные особенности всех учеников и наглядно демонстрировать результаты их работы.

1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
2. Мингазова Л. С. Системно-деятельностный подход в концепции федеральных государственных образовательных стандартах общего образования [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.).  — Уфа: Лето, 2013. — С. 40-42.