Submitted by Нина Симонова on чт, 10/03/2016 - 11:56
Творчество А. С. Пушкина.
Уроки литературы в 9 классе.
Урок 1.
Тема: «Что в имени тебе моём?» Вводный урок. Детство поэта.
Цель: Показать значение личности и творчества А.Пушкина в истории русской литературы.
Задачи:
- познакомить с историей семьи Пушкиных;
- развивать монологическую речь учащихся.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина, слайды с портретами членов семьи Пушкина, портрет Марины Цветаевой, текст стихотворения М.Цветаевой «Пётр и Пушкин».
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
- Сегодня мы с вами вновь встречаемся с Пушкиным. Почему «вновь»? С Пушкиным мы знакомы с детства. Его творчество сопровождает нас всю жизнь, потому что нет такого жизненного важного вопроса, на который мы не нашли бы ответ в его стихах. Пушкин один для всех, но каждый может назвать его «мой Пушкин» и рассказать, что именно его привлекает в поэте. Поэтому тема нашего сегодняшнего урока звучит так: «Что в имени тебе моём?» Что для каждого из нас имя Пушкин?
Сейчас мы прочитаем стихотворение М. Цветаевой, которое называется «Пётр и Пушкин». Пока будет звучать стихотворение, вы подумайте и ответьте на вопрос, что для Цветаевой значит имя Пушкин?
Не флотом, не потом, не задом
В заплатах, не Шведом у ног,
Не ростом – из всякого ряду,
Не сносом – всего, чему срок,
Не лотом, не ботом, не пивом
Немецким сквозь кнастеров дым,
И даже и не Петро-дивом
Своим (Петро-делом своим!).
И большего было бы мало
(Бог дал, человек не обузь!) –
Когда б не привёз Ганнибала-
Арапа на белую Русь.
Сего афричонка в науку
Взяв, всем россиянам носы
Утёр и наставил, - от внука-
То негрского – свет на Руси!
Уж он бы вертлявого – в струнку
Не стал бы! – «На волю? Изволь!
Такой ж камерный юнкер,
Как я машкерадный король!»
Поняв, что ни пеной, ни пемзой –
Той Африки, - царь-грамотей
Решил бы: «Отныне я – цензор
Твоих африканских страстей».
И дав бы ему по загривку
Курчавому (стричь-не остричь!):
«Иди-ка, сынок, на побывку
В свою африканскую дичь!
Плыви – ни об чём не печалься!
Чай есть в паруса кому дуть!
Соскучишься – так ворочайся,
А нет – хошь и дверь позабудь!
Приказ: ледяные туманы
Покинув – за пядию пядь
Обследовать жаркие страны
И виршами нам описать!»
И мимо оставленной свиты,
Оставленной – прямо на склад,
Гигант, отпустивши пииту,
Помчал – по земле или над?
Сей не по снегам смуглолицый
Российским – снегов Измаил!
Уж он бы заморскую птицу
Архивами не заморил!
Сей, не по кровям торопливый
Славянским, сей тоже – метис!
Уж ты б него по архивам
Отечественным не закис!
Уж он бы с тобою поладил!
За непринуждённый поклон
Разжалованный – Николаем,
Пожалованный бы – Петром!
Уж он бы жандармского сыска
Не крыл бы «отечеством чувств»!
Уж он бы тебе - василиска
Взгляд! – не замораживал уст.
Уж он бы полтавских не комкал
Концов, не тупил бы пера.
За что недостойным потомком –
Подонком, - опёнком Петра
Был сослан в румынскую область,
Да ею б - пожалован был
Сим – так ненавидевшим робость
Мужскую, - что сына убил
Сробевшего. – «Эта мякина –
Я? – Вот и роди! И расти!»
Был негр ему истинным сыном,
Так истинным правнуком – ты
Останешься. Заговор равных.
И вот, не спросясь повитух,
Гигантова крестника правнук
Петров унаследовал дух.
И шаг, и светлейший из светлых
Взгляд, коим поныне светла….
Последний – посмертный – бессмертный
Подарок России - Петра.
3. Беседа с опорой на текст стихотворения (текст распечатан на отдельных листах).
- Упоминается ли в стихотворении имя поэта?
- Что, по мнению Цветаевой, унаследовал Пушкин от Петра?
- Какое же отношение имеет Пётр к Пушкину? Почему Цветаева назвала поэта «последним, посмертным, бессмертным подарком России Петра»?
Ответ на этот вопрос мы узнаем у самого Пушкина, который интересовался своей родословной и оставил записи о своих предках.
4. Сообщения учащегося.
Сообщение №1.
А.С. Пушкин родился 26 мая 1799года в Москве. В доме Скворцова на Молчановке №10 в семье отставного майора, чиновника Московского комиссариата Сергея Львовича Пушкина и жены его Надежды Осиповны (урождённой Ганнибал). Кроме него, в семье были старшая сестра Ольга и два брата. Пушкины были родовиты. В автобиографических заметках Пушкин писал: «Мы ведём род свой от прусского выходца Радши или Рачи (мужа честна, как говорит летописец, т.е. знатного, благородного), выехавшего в Россию во время княжества святого Александра Ярославича Невского. От него произошли Мусины, Бобрищевы, Кологривовы, Бутурлины…
Родословная матери ещё любопытнее. Дед её был негр, сын владетельного князька. Русский посланник в Константинополе как-то достал его из сераля, где содержался он амантом (заложником), и отослал его Петру I».
- Наиболее разительной чертой пушкинского детства следует признать то, как мало и редко он вспоминал эти годы в дальнейшем. В жизни дворянского ребёнка Дом – это целый мир, полный интимной прелести, преданий, сокровенных воспоминаний, нити от которых тянулись на всю дальнейшую жизнь.
Сообщение учащегося №2.
У него было два брата и сестра. Братец Лёвушка, малолетка, был любимец. Сестрица Олинька, остроносенькая миловидная и сварливая, жаловалась на братика Сашку тонким голоском. Братец Николинька был болезненный и белесый.
Он относился к ним как к стаканам, которые не должно было ронять и за которые ему доставалось.
У дома и родителей были разные лица: одно – на людях, при гостях, другое – когда никого не было. И речи были разные: французская и русская. Французская придавала всему цену и достоинство, как будто в доме были в это время гости. Это был тот свет, о котором иногда говорили за столом родители и откуда мать с отцом возвращались иногда по ночам.
Когда родители были нежны друг к другу, они говорили между собой по-французски, и только когда ссорились, кричали по-русски.
- Таким нарисовал детство Пушкина писатель Юрий Тынянов в романе «Пушкин».
Когда в дальнейшем Пушкин хотел оглянуться на начало своей жизни, он неизменно вспоминал только Лицей – детство он вычеркнул из своей жизни. А когда внутреннее развитие подвело Пушкина к идее дома, поэзии своего угла, то это оказался совсем не тот дом, в котором он проводил дни детства. Домом с большой буквы стал дом в Михайловском, дом предков, с которым поэт связывал свои юношеские воспоминания и годы ссылки. И под окном этого дома сидела не мать поэта, а его крепостная «мама» Арина Родионовна.
Сообщение учащегося №3.
Арина входила в комнату и садилась у его постели в ногах. Не глядя на него, медленно покряхтывая, позёвывая и покачивая головой, рассказывала она о бесах. Бесов было великое множество. В лесу были лешие, в озере, что за господским домом в Михайловском, у деда Осипа Абрамовича, у мельницы, внизу – водяной, девки его видели. Он мастер был аукаться. Была одна девушка, рябая, у Осипа Абрамовича, ходила в лес по бруснику, он с ней аукался и защекотал. Вся душа смехом изошла. Вот вы, батюшка, Александр Сергеевич, не заснёте, и вас защекочет. Ну не леший, так домовой. Он оттуда и прилетел. Вот в трубе тоненько поёт» спите, мол, Александр Сергеевич, спите, мол, скорее, не то всех по ночам извели – и бабушку, и няньку, и меня, домового вашего Михайловской округи. (Ю. Тынянов «Пушкин»)
- Как знать, может быть именно на основе нянюшкиных сказок и родилось впоследствии стихотворение «Бесы».
Выразительное чтение стихотворения «Бесы», заранее подготовленное учащимися на фоне мелодии Г. Свиридова к повести А. Пушкина «Метель» «Тройка».
- Нежную любовь к няне Арине Родионовне Пушкин пронёс через всю жизнь. Давайте вспомним уже известное вам стихотворение, которое так и называется «Няне».
- Детство, однако, слишком важный этап в самосознании человека, чтобы его можно было вычеркнуть, ничем не заменив. Заменой мира детства, мира, к которому человек обращается всю жизнь как к источнику дорогих воспоминаний, для Пушкина стал лицей.
Сообщение учащегося №4.
Их было тридцать. Тридцать маленьких лицеистов. Один был исключён из лицея. Осталось 29, и среди них – Пушкин.
Императорский Царскосельский Лицей – привилегированное учебное заведение – призван был готовить юношество, «особо предназначенное важным частям службы государственной». Он должен был воспитывать своих питомцев в духе непримиримом к идеям французской революции.
Император Александр I лично утвердил в 1811 году список первых воспитанников Лицея и лично роздал им через 6 лет награды и дипломы.
Первым директором Лицея был В.Ф. Малиновский. Профессорами А.П. Куницын. А.И. Галич и другие.
Вышло так, что именно в Царскосельском Лицее, где расцветал гений Пушкина, зрели свободолюбивые настроения. Из его стен вышли и отправились на каторгу и в крепости за участие в восстании 14 декабря 1825 года самые близкие друзья Пушкина И.И. Пущин и В.К. Кюхельбекер.
- Нам сегодня очень интересно, какие порядки были заведены в Лицее, чем жили юные лицеисты.
Сообщение учащегося №5.
Нумер Александра был – 14; рядом, за дощатой перегородкой, тихонько посвистывал нумер 15: Пущин.
Они жили во дворце, во флигеле, их комнаты были расположены рядом. И в каждой стояло то же бюро, или, как называл его дядька Матвей, конторка, тот же комод и железная кровать, из-под которой выглядывали те же ночные туфли; и полутёмные переходы, сводчатые потолки, крадущийся у дверей надзиратель, у которого глаза были пронзительные, а обличье монашеское, - всё иногда казалось ему монастырём иезуитов, в который он так и не попал. (Ю. Тынянов «Пушкин»)
- Основное, чем был отмечен Лицей в жизни Пушкина, заключалось в том, что здесь он впервые почувствовал себя поэтом. В 1830 г. Пушкин писал: «Начал я писать с 13-тилетнего возраста и печатать почти с того же времени». Пушкин в Лицее был дважды рукоположен в поэты. Первое посвящение произошло 8 января 1815 года на переводном экзамене, куда приехал известный поэт, корифей русской литературы Г.Р. Державин.
Сообщение учащегося №6.
Его усадили в кресла. Потом, тряся головой, он посмотрел кругом и посвежел: много молодых глаз смотрели на него, как на диво. Он вздремнул, но слышал всё отчётливо, как бы за дымкою. Вдруг стали произносить его имя, читать его стихи.
Но он всё стал забывать, и собственные стихи тронули его как чужие.
Потом звонкий голос раздался. Он вгляделся. Голос был звонкий, прерывчатый, гибкий, словно какую-то птицу занесло сюда ветром. Он стал шарить, беспокойно ища лорнет. Не было лорнета. И этот голос вдруг сказал ему и никому другому:
- Воспоминания в Царском Селе!
Он слушал воспоминания этого птенца, которому ещё нечего было вспоминать, но который вспомнил всё за него в этом саду: и старые победы, и новые.
Когда Александр закончил, только некоторые смотрели на него: большая часть смотрела на Державина. Старик, костлявый, согнутый в три погибели, всё выпрямлялся и теперь, откинув голову, стоял, лицо его было в бессмысленном старом восторге. Слёзы текли по его морщинистому грубому лицу. Вдруг он с неожиданной лёгкостью отодвинул кресло и выбежал, чтобы обнять чтеца.
Он не нашёл никого: Александр убежал. (Ю. Тынянов «Пушкин»)
5.Итог урока.
6. Домашнее задание: Выразительно чтение стихотворений А. Пушкина «К студентам» и «19 октября 1825 года»
Урок №2.
Тема: Сопоставительный анализ стихотворений А.С. Пушкина «19 октября 1825 года» и «К студентам».
Цель урока: познакомить с особенностями дружеской лирики Пушкина.
- вырабатывать умение определять тему, идею стихотворения, находить образные средства;
- развивать речь учащихся.
Оборудование: слайды с портретами лицейских друзей Пушкина, кассета с записью стихотворений Пушкина, звучащих в исполнении актёров, тексты стихов Пушкина.
Ход урока.
I.Организационный момент.
II.Вступительное слово учителя.
- Итак, началом признания таланта Пушкина станет лицейский экзамен, который состоялся 8 января 1815 года. Первыми признали талант Пушкина его лицейские товарищи. Они не раз поддерживали поэта уже за пределами лицея, верность им Пушкин сохранил до конца жизни. Своим друзьям-лицеистам он посвятил много стихотворений, среди которых особое место занимают стихотворение, имеющие одинаковое название – «19 октября». Эта дата была не случайна. 19 октября 1821 года состоялось открытие лицея, эту дату Пушкин с друзьями считали своим праздником. Стихотворений с таким названием несколько, лучшим считается стихотворение «19 октября 1825 года». Этот год был непростым для Пушкина. Он находился в Михайловском, в ссылке. С ним рядом никого нет, кроме няни, друзья далеко, будущее неизвестно, поэтому внутреннее состояние поэта очень тяжёлое. Но ему помогает не упасть духом творчество. Большой радостью для опального поэта стала встреча в Михайловском с лицейским другом Иваном Пущиным, который приехал к нему в гости 11 января 1825 года. Об этом событии вспоминает поэт в стихотворении «Пущину».
(Чтение стихотворения).
- Иван Пущин был участником восстания декабристов. После разгрома восстания он в числе многих был сослан в Сибирь. Пушкин, желая поддержать своего друга, пишет:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней.
- Имя ещё одного друга А.С. Пушкина после восстания декабристов нельзя было произносить. Он считался государственным преступником 1-го разряда. Речь идёт о Вильгельме Кюхельбекере.
IV. Сообщение учащегося о В. Кюхельбекере.
Вильгельм Кюхельбекер, Кюхля, нескладный, долговязый, был в Лицее объектом для насмешек. Однажды он напишет своему родственнику, что в Лицее ему всё немило, что друзей у него нет, но в другой момент он найдёт своих друзей милыми и прекрасными. Он тоже писал стихи и первым их напечатал, но над его стихами, а также над его долговязой фигурой постоянно смеялись.
Пушкин написал такую эпиграмму:
За ужином объелся я,
Да Яков запер дверь оплошно.
И стало мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно. (1819г)
Кюхельбекер придёт в отчаяние, однажды кинется топиться в Царскосельский пруд, его спасут, будут любить, любя, будут снова издеваться.
Где вы, товарищи, где я
Скажите Вакха ради…
Вы дремлете, мои друзья,
Склонившись на тетради.
Писатель, за свои грехи,
Ты с виду всех трезвее,
Вильгельм, прочти свои стихи,
Чтоб мне заснуть скорее. (1814).
Сообщение о Дельвиге.
Кюхельбекер напечатался первым, Дельвиг - вторым. Лень, ленивец, лентяй, феноменальная леность, сонливость – это были отличительные черты Дельвига.
Дельвиг мыслит на досуге:
Можно спать и в Кременчуге.
Этот куплет из коллективного лицейского сочинения. (В Кременчуге служил отец «ленивейшего из смертных») Близкие друзья распознали, однако, что в этой лени маскировка, позволяющая хитроумному ленивцу жить и действовать, как ему нравится и отстаивать свою личность порою в очень непростых обстоятельствах. «Оправданная лень» назовёт это качество друга Пушкин, «святая леность» - скажет сам Дельвиг.
Пушкин найдёт самые лучшие слова для своего друга:
Любовью, дружеством и ленью
Укрытый от забот и бед,
Живи под их надёжной сенью,
В уединении ты счастлив:
Ты поэт.
Для многих стало неожиданностью, а для немногих естественным, что ленивец, один из последних по успехам, становится после Лицея прекрасным поэтом, одним из лучших российских издателей.(Ю.М. Лотман статья «Поэзия лицейских лет. Друзья»).
Звучит стихотворение «19 октября».
- Найдите строки, посвящённые Дельвигу и Кюхельбекеру. Каково отношение поэта своим друзьям?
- Кого ещё упоминает Пушкин в этом стихотворении?
«Он не пришёл кудрявый наш певец» (Корсаков умер в1820 году); «Чужих небес любовник беспокойный» (Матюшкин, моряк), «Ты, Горчаков… (Горчаков проездом останавливался в сентябре 1825 года и виделся с Пушкиным) «О Пущин мой, ты первым посетил» (посещение Пущиным Михайловского).
Звучит стихотворение «Пирующие студенты».
V. Сопоставительный анализ стихотворений .
1. Тематика.
Что общего в тематике этих двух стихотворений?
(Перекличка друзей, тема пира, совместной трапезы, на которой круг друзей как единое целое противостоит всему остальному, враждебному миру).
- Что различного?
(«Пирующие студенты» - описание студенческой пирушки, полной бурной радости, веселья, стихотворение «Роняет лес…»- воспоминание о друзьях, полное грусти.)
2. Композиция стихотворения.
- Что общего в построении стихотворений?
(Общее – центр – перекличка друзей, поимённое обращение к ним, которое заканчивается рассказом лирического героя о самом себе, тем самым круг замыкается).
- Общим является и соединение эпического и лирического мотива: рассказ о дружеской пирушке переплетается с философскими размышлениями. В стихотворении «Пирующие студенты» - это философия гедонизма (от греческого «гедоне» – наслаждение), которая утверждала, что познание мира достигается только через чувственное восприятие, а цель жизни – наслаждение. «Роняет лес…» - размышление над прожитыми годами и обобщение собственного опыта.
- Как в композиции стихотворений используется приём контраста?
(В стихотворении «К студентам» - столкновение двух мировоззрений: кропотливый труд противопоставляется бездумному наслаждению, трезвость – безудержному веселью, символом которого является вино, наука – поэзии, Сенека, Тацит – Вакху, Эпикуру. В стихотворении «Роняет лес…» - сначала мы видим то, что находится вдали: лес, поле; затем – то, что рядом, вокруг лирического героя- камин, пустынную келью, вино. И приближаемся к границе особого пространства – пространства поэтического воображения.)
- Найдите в тексте контрастные понятия.
(тепло – холод, расцвет – увядание)
Каковы цвета жизни?
(Багряный, цвет яркого огня камина, цвет вина)
-Каковы цвета одиночества?
(Серебристый цвет увянувшего поля, белизна осенней стужи).
- В стихотворении противопоставлены: огонь в камине – бледность осеннего дня, «отрадное похмелье» - «горькие муки», реальное полное одиночество – мысленный круг друзей.
- В чём различие в композиции стихотворений?
(«Пирующие студенты» не имеет вступительной части, динамичное начало вводит нас в атмосферу студенческого веселья, в круг лицейского братства. «Роняет лес…» - начало – пейзажная зарисовка, описание леса, замерзающего поля созвучны настроению лирического героя, его одинокой келье. Центральная часть: «Пирующие студенты лаконична, нет отступлений, экскурсов в прошлое. В стихотворении «Роняет лес…» - центральная часть – соединение прошлого и настоящего, эти два временных плана переплетаются, что создаёт особое элегическое настроение).
3. Жанр стихотворения.
- Стихи написаны в жанре послания. Но «пирующие студенты близки по жанру к вакхической песне, лирике вагантов, а стихотворение «Роняет лес…» - к элегии.
4. Настроение стихотворений.
(В стихотворении «Роняет лес…» нет насмешки, бережное, нежное отношение к друзьям).
Оборудование: тексты стихотворений Пушкина, слайды с портретами Пушкина, П. Чаадаева, Н. Тургенева, виды Петербурга.
Ход урока.
I.Организационный момент.
II.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
III.Организационный момент.
IV.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
Расскажите о лицейских годах А.С. Пушкина.
- В чём особенность дружеской лирики Пушкина?
- В чём сходство и в чём различие стихотворений «Роняет лес…» и «К студентам».
III. Работа по теме урока.
1.Слово учителя.
Промчались годы заточенья.
Недолго, мирные друзья,
Нам видеть кров уединенья
И царскосельские поля.
Разлука ждёт нас у порогу,
Зовёт нас дальний света шум,
И каждый смотрит на дорогу
С волненьем гордых юных дум.
Промчались лицейские годы, которые Пушкин назвал «годами заточенья». Юные отроки получили желаемую свободу, впереди их ждал Петербург. Каждый лелеял в душе своей благородную мечту служить на благо отечеству, быть полезным ему. Поэтому тема нашего сегодняшнего урока звучит так: «Мой друг, Отчизне посвятим…».
2.Сообщение учащегося.
В Петербурге Пушкин жил с начала июня 1817 года (9 июня состоялся выпускной акт Лицея, 11-го того же месяца он уже был в Петербурге) по 6 мая 1820 года, когда он выехал о царскосельской дороге, направляясь в южную ссылку. Планы военной службы, которые Пушкин лелеял в своём воображении, пришлось оставить. Отец настоял на гражданской. Пушкин был зачислен в Коллегию иностранных дел и 3 июня был приведен к присяге.
Стремление к содружеству, к братскому единению составляет характерную черту поведения Пушкина этих лет. Энергии, с которой он связывает себя с различными литературными и дружескими обществами, способна вызвать удивление.
С необычной лёгкостью усваивая условия игры, принятые в том или ином кружке, включаясь в стиль дружеского общения, предлагаемый тем или иным собеседником-наставником, Пушкин не растворяется в чужих характерах и нормах. Он ищет себя.
Вот некоторые из кружков, которые посещал Пушкин.
«Арзамас» - литературный кружок. В 1817 году в него вступили Н. Тургенев и М. Орлов, а осенью Н. Муравьёв. Все они были активными членами тайных обществ. Именно здесь Пушкин сблизился с Н. Тургеневым и М. Орловым.
Особую роль в жизни Пушкина этих лет сыграл Николай Тургенев. Это был человек суровых этических принципов, любящий родину, который целью своей жизни видел борьбу с рабством. Тургенев смотрел на поэзию свысока, считая полезной только агитационную, политическую лирику.
Ещё одно литературное общество, куда входил Пушкин, называлось «Зелёная лама».
Это литературное общество, возникшее в 1819 году, было в поле зрения Союза Благоденствия (первой тайной организации декабристов). Однако «Зелёная лампа» соединяла свободолюбивые и серьёзные интересы с атмосферой буйного веселья, демонстративного вызова серьёзному миру.
- На заседаниях этих литературных кружков обсуждались не только вопросы литературы, но и политические, экономические и социальные проблемы. Часто звучали слова об ограничении царской власти и отмене крепостного права. В кругу этих споров возникает вольнолюбивая лирика Пушкина.
Влияние Н. Тургенева отчётливо сказалось в стихотворении Пушкина «Деревня» и оде «Вольность».
3. Чтение и анализ стихотворений.
«Деревня».
- Из скольких частей состоит стихотворение?
(Стихотворение состоит из трёх частей:
Изображение природы;
Обличение рабства;
Открытый призыв).
- Докажите, что в описании природы в 1-й части проявляются традиции сентиментальной литературы.
- Докажите, что 2-я части стихотворения – рассказ о барстве диком – носит публицистический характер.
(Чётко выражена авторская позиция – обличение рабства, «невежества позора»)
- Можно ли считать революционным вопрос-призыв в последней части?
(Заключительная часть – упование на то, что восторжествует справедливость, и царь сам отменит рабство).
Ода «Вольность»
- Что такое ода?
(Ода – героическая песнь, воспевающая какое-либо историческое событие или лицо)
- Какую задачу ставит перед собой поэт в этом стихотворении?
(Хочу воспеть свободу миру,
На тронах поразить порок)
- Какую картину современного ему мира рисует Пушкин?
(Везде бичи, везде железы,
Законов гибельный позор,
Неволи немощные слезы).
- Для чего Пушкин упоминает исторических деятелей разных эпох?
( Пушкин обращается к мировой истории и даёт урок царям).
Что ставит поэт превыше всего? К чему призывает владык мира?
(Превыше всего – закон, который одинаков для всех: и для царей и для простого человека: «…с вольностью святой Законов мощных сочетанье»).
(Читаем заключительное четверостишие).
Вывод: Основная идея этого стихотворения – сближение властителей с народом, равенство всех перед законом.
- В этот период Пушкин сближается с Петром Яковлевичем Чаадаевым, дружба с которым весьма обогатила поэта.
4. Сообщение учащегося.
Пётр Яковлевич Чаадаев.
П.Я. Чаадаев, с которым Пушкин познакомился ещё лицеистом в доме Карамзина, был одним из замечательнейших людей своего времени. Получивший блестящее домашнее образование 16-ти лет вступил в Гвардейский Семёновский полк, с которым проделал путь от Бородина до Парижа. «Чаадаев был красив собою, отличался не гусарскими, а какими-то английскими, чуть даже не байроновскими манерами и имел блистательный успех в тогдашнем петербургском обществе». Чаадаев был членом Союза благоденствия, но не проявлял в нём активного участия: Чаадаев охвачен жаждой славы – славы огромной. Неслыханной, славы, которая навсегда внесёт его имя в скрижали истории России и Европы.
Чаадаев учил Пушкина готовиться к великому будущему, уважать в себе человека, имя которого принадлежит потомству, требовал от Пушкина «в просвещении стать с веком наравне».
- «Жизнь, облагороженная высокой целью». За этими словами Пушкина стоит мечта о великом предназначении. Беседы с Чаадаевым учили Пушкина видеть и свою жизнь, «облагороженной высокой целью». Послание «К Чаадаеву» - свободолюбивое политическое стихотворение, близкое к идеалам декабристов.
Чтение и анализ стихотворения «К Чаадаеву».
- Какова композиция стихотворения?
(Стихотворение распадается на три части: 1-я – первое четверостишие; 2-я – от стиха «Но в нас горит ещё желанье…»; 3-я – «пока свободою горим». При переходе от части к части настроение меняется).
- Докажите, что 1- часть написана в стиле и интонации печальной элегии.
(Лирический герой – печальный, разочарованный человек, утративший веру в счастье и людей).
- Характеризуя такого героя в связи со своей поэмой «Кавказский пленник», Пушкин писал: «Я в нём хотел изобразить это равнодушие к жизни и к её наслаждениям, эту преждевременную старость души, которые сделались отличительными чертами молодёжи 19 века. Чаадаев тоже не был чужд разочарованности.
Близость первого четверостишия к элегии можно доказать, прочтя элегию Пушкина, написанную в то же время.
Я пережил свои желанья.
Я разлюбил свои мечты,
Остались мне одни страданья-
Плоды сердечной пустоты.
Под бурями судьбы жестокой
Увял цветущий мой венец,
Живу печальный, одинокий,
И жду: придёт ли мой конец?
Так, поздним хладом поражённый,
Как бури слышен зимний свист,
Один на ветке обнажённой
Трепещет запоздалый лист.
- В чём сходство этого стихотворения и первого четверостишия?
(Тема разочарования (любовь, мечты, надежды, веры в мирное счастье)).
- В чём различие?
(В элегии в центре стоит «я», в послании – «мы»).
Вывод: стихотворение начинается в элегическом ключе и создаёт образ разочарованного, утратившего иллюзии человека).
- Как начинается вторая часть? Меняется ли интонация?
(Вторая часть начинается с резкого смыслового и интонационного контраста)
- Образ какого человека стоит в центре второй части, отличается ли он от человека из первой части?
(В центре второй части – образ человека, полного страстей, с кипучей энергией, силой чувств).
- С чем сравнивается стремление к свободе?
(Жажда свободы сопоставляется с жаждой страстной любви).
- Фразеологизм «горит желанье» использовался в любовной поэзии, обозначая страстные чувства. Сопоставление «горит желанье» и «свободою горим» придавало ему новое, необычное для того времени значение. Одновременно политическая лирика становилась интимной, избавляясь от холода торжественной поэзии.
- Что собой представляет третья часть?
(Обращение к Чаадаеву, прямой призыв к борьбе).
- Каково, по-вашему, значение слова «честь»? Какова разница между словами «честь» и «почести»?
- Чувство чести сильно развитое в кругу передовых людей пушкинской эпохи, связано с верой в человеческое достоинство, гордостью. Человек с чувством чести предъявлял к себе требования более высокие, чем те, которые ему предъявляли законы государства, дисциплина или начальство. Честь – нравственный долг человека перед самим собой. Тот, кто солжёт, струсит, предаст, теряет честь. В кругу лучшей молодёжи пушкинской эпохи было твёрдым убеждение, что честь важнее даже жизни, и, потеряв честь, человек не имеет права даже жить. Человек бесчестный не мог был принят в Союз благоденствия.
- Какое же значение приобретало выражение «Сердца для чести живы»?
(Политический смысл).
- Как в стихотворении выражении надежда на лучшее будущее России?
Тема: «Я вижу берег отдалённый, земли полуденной волшебные края…» Южная ссылка.
Цель: Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Пушкина в южной ссылке, со своеобразием романтического миросозерцания поэта.
Задачи:
- углубить представление о романтическом герое, особенностях романтического способа изображения действительности;
- отрабатывать навык анализа стихотворения.
Оборудование: тексты стихотворений Пушкина, иллюстрации поэме «Цыганы».
Ход урока.
I.Организационный момент.
II.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
- Расскажите о петербургском периоде жизни А.С. Пушкина.
- Какие вольнолюбивые стихи Пушкина вам известны. Как в этих стихах трактуется тема свободы?
III. Работа по теме урока.
1. Слово учителя.
- В жизни Пушкина наступил трудный период. До сведения царя Александра I дошли слухи о том, что поэт Пушкин наводнил Россию крамольными стихами, что он пишет эпиграммы на царя. Александр I не мог простить личных обид.
19 апреля 1820 года Карамзин писал Дмитриеву: «Над здешним поэтом Пушкиным если не туча то, по крайней мере, облако, и громоносное: служа под знаменем либералистов, он написал и распустил стихи на вольность, эпиграммы а властителей и проч., и проч. Это узнала полиция. Опасаются следствий».
В это же время по Петербургу поползла сплетня о том, что поэт был секретно, по приказанию царя высечен. Эту сплетню распространил известный картёжник, авантюрист Толстой. Пушкин не знал источника клеветы и считал себя бесповоротно опозоренным и жизнь свою уничтоженной. Не зная, на что решиться – покончить с собой или убить императора как косвенного виновника сплетни, он бросился к Чаадаеву. Здесь он нашёл успокоение. Чаадаев доказал ему, что человек, которому предстоит великое поприще, должен презирать клевету и быть выше своих гонителей.
Хлопоты Карамзина, Чаадаева, Ф. Глинки несколько облегчили участь Пушкина: ни Сибирь, ни Соловки не стали местом его ссылки. 6 мая 1820 года он выехал из Петербурга на юг с назначением в канцелярию генерала И.Н. Инзова. (Ю.М. Лотман «Пушкин» с.50-51).
Сообщение учащегося №1.
Южная ссылка началась и с того, что Пушкин был признан Поэтом, поэтом, известным не только в узких кругах друзей, а поэтом, которого узнала вся Россия. Тому способствовал выход в свет поэмы «Руслан и Людмила». Она появилась в печати в июле-августе 1820 года. Поэма эта имела оглушительный успех. Известный поэт и друг Пушкина В.А. Жуковский, познакомившись с этим произведением, был в восторге. Он подарил Пушкину свой портрет работы художника Карла Брюллова с надписью: Победителю ученику от побеждённого учителя».
Слово учителя.
- Осознание себя поэтом привело Пушкина к мысли, как должен вести себя поэт.
Жизнь поэта, его личность, судьба должны сливаться с творчеством, составляя для публики единое целое. Такое мироощущение принадлежит эпохе романтизма.
- Вспомните, что такое романтизм как литературное направление, каковы его особенности?
(Романтизм как литературное течение зародился в Европе в середине 18 века. Романтикам была присуща мечтательность. Романтический герой уходит из мира простых вещей в мир своих мечтаний, он отрицает современный ему мир и уходит из него в поисках свободы. Главными чертами романтического героя были одиночество, разочарованность, равнодушие к жизни и к её наслаждениям, преждевременная старость души. Романтический герой всегда в пути, его мир – это дорога. За спиной у него покинутая родина, ставшая для него тюрьмой. Все связи с родным краем оборваны: в любви он встретил предательство, в дружбе - яд клеветы).
- Творчество поэта-романтика стало рассматриваться как один огромный автобиографический роман. Два гения романтической Европы закрепили эти представления. Байрон, великий английский поэт-романтик превратил свою поэзию в цепь жгучих автобиографических признаний.
Наполеон показал, что сама жизнь может напоминать романтическую поэму.
Недаром Пушкин писал в романе «Евгений Онегин»:
Мы все глядим в Наполеоны,
Двуногих тварей миллионы.
Представителям романтического течения в России были В. Жуковский, Д. Давыдов, Батюшков, Н. Языков. П. Вяземский.
- Какие основные романтические жанры вам известны?
( Элегия, поэма).
- В мае 1820 года начинается южная ссылка Пушкина, которую принято считать романтическим периодом его творчества. В это время поэт знакомится с семьёй героя Отечественной войны 1812 года генерала Раевского, а 19 августа 1820 года он вместе с Раевскими отправляется на корабле в Гурзуф. На палубе была написана элегия «Погасло дневное светило».
2. Анализ стихотворения.
- В чём смысл символических образов моря и паруса?
(Парусник – символ одинокого странника, море – символ жизни, которая так же непредсказуема, символ свободы).
- Чем они созвучны душе лирического героя стихотворения?
(Душа «кипит и замирает», герой бежит от сиюминутных увлечений, порочных заблуждений).
- Как в стихотворении выражен романтический порыв лирического героя?
(Лети, корабль, неси меня к пределам дальним
По грозной прихоти обманчивых морей.
Лирический герой желает уйти не только от прежней жизни, но и от воспоминания о ней).
- Как в стихотворении противопоставлены прошлое и будущее?
- В чём трагический финал развития лирического сюжета?
(Нельзя уйти от воспоминаний, хотя они и мучительны).
- Пушкин, пребывая в Кишинёве, поселился в доме генерала Инзова, в комнате на первом этаже и остался в ней даже, когда в результате землетрясения дом был полуразрушен. Пушкину нравилось жить в развалинах. Вместе с пустырём и виноградником, окружавшим дом, это гармонировало с представлением о себе как о беглеце, живущем в пустыне, как он называл шумный Кишинёв.
Здесь были написаны поэмы «Кавказский пленник», «Братья- разбойники», «Гаврилиада», начаты «Бахчисарайский фонтан», «Евгений Онегин»
Весь этот большой круг произведений отличался определённым единством, связующим стержнем служил образ автора. Основной чертой этого образа было поэт-беглец, поэт-изгнанник. Образы узника, беглеца как бы сконцентрированы в художественных произведениях Пушкина. Именно такой герой изображён в поэме «Кавказский пленник».
3. Сообщение учащегося по поэме «Кавказский пленник».
- В создаваемой Пушкиным тип поэтической личности существенной частью входил мотив вечной, утаённой, не получившей ответа любви. Тема утаённой любви звучит в поэме «Бахчисарайский фонтан».
4. Сообщение о поэме «Бахчисарайский фонтан».
- Герои поэм Пушкина отправляются на поиски свободы. Один из них вместо свободы обретает плен. Что же происходит с другим героем?
5. Анализ поэмы «Цыганы».
- Что роднит Алеко с героем «Кавказского пленника?
(Оба они бежали от прежней жизни в поисках свободы.
Свобода, он одной тебя
Ещё искал в пустынном мире,
Страстями чувства истребя,
Охолодев к мечтам и лире…)
- В чём их различие?
(Один достоин свободы и её обретает. Другой – хочет воли лишь для себя).
- Какие обобщённые черты характера молодого человека начала XIX века запечатлел поэт в образе Алеко?
- Почему Алеко, поборник свободы, становится убийцей?
(Над ним довлеют законы того мира, от которого он бежал. Он хочет свободы лишь для себя, а от любимой женщины он хочет верности).
- Какую роль играет образ старика-цыгана в раскрытии идеи поэмы?
(Старый цыган по-настоящему свободен. Он способен понять свою жену, он один выходит на понимание чужой свободы. Именно он говорит Алеко слова:
Ты не рождён для дикой доли,
Ты для себя лишь хочешь воли).
- Но счастлив ли старый цыган?
(Он так же несчастен, как и Алеко).
- В чём же основная идея поэмы? Приносит ли счастье свобода, к которой стремились герои?
(Свобода не приносит счастья).
- Чем можно объяснить поступок Земфиры и её матери? Что ими движет?
(Ими движет страсть, полное отсутствие моральных устоев).
- Есть ли гармония в мире цыган? Прочтите заключительные строки поэмы
(И всюду страсти роковые,
И от судеб защиты нет).
Вывод: Свобода без моральных устоев не приносит счастья.
IV.Итог урока.
V. Домашнее задание: подготовить сообщение «Пушкин в Михайловском» (индивидуальное задание), читать трагедию «Борис Годунов», стихотворение « К морю»
Урок № 5.
Тема: «В глуши, во мраке заточенья…». Пушкин в Михайловском.
Цель: Познакомить учащихся с жизнью Пушкина в Михайловском. Раскрыть спасительную роль творчества в трагической судьбе ссыльного.
Задачи: 1) приход Пушкина к реализму;
2) познакомить с историей создания трагедии «Борис Годунов», запечатлевшей судьбу человека и судьбу народную;
3) сформулировать у учащихся первоначальное представление о критическом реализме.
Ход урока.
I..Организационный момент.
Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
II.Работа по теме урока.
1.Вступительное слово учителя.
- В годы южной ссылки имя Пушкина сделалось известным всей читающей России. Он узнал, что такое успех и слава. Особенно прославили Пушкина поэмы, получившие название «южных поэм» как по месту их создания, так и по специфике, «южному», романтическому колориту, заставляющему современников вспоминать «восточные» поэмы Байрона.
Пушкин прославился как певец Кавказа, кумир романтической молодёжи. Однако сам поэт обгонял свою славу. 9 мая 1823 года он, разрывая с романтизмом, начал «Евгения Онегина». Творчество его искало новых путей. Новое творчество требовало нового мироощущения. Давно назреваемая биографическая катастрофа ускорила этот процесс.
2.Сообщение учащегося о Михайловской ссылке.
Будучи в Кишинёве, Пушкин пережил надежды, связанные с греческим восстанием. В то время вся Южная Европа была охвачена пожаром освободительной борьбы. К тому же он был свидетелем деятельности политического кружка Орлова. Участники этого кружка находились в непосредственной связи с Союзом Благоденствия. Они строили планы свержения самодержавия. Членами этого кружка были многие друзья Пушкина,
в том числе и Раевский.
В феврале 1822 года начался разгром кишинёвского кружка. Атмосфера слежки, доносов, разрушение всего круга друзей и единомышленников делали дальнейшее пребывание Пушкина в Кишинёве исключительно тяжёлым, и он, конечно, был рад, когда представилась возможность служебного перевода в Одессу.
В мае 1823 года Пушкин отправляется в Одессу под начальство генерала Воронцова. Воронцов был высокомерен, горд, держал себя не как русский генерал, а как английский лорд, но чувства собственного достоинства у него не было. Поэзия была для Воронцова вздор. По отношению к Пушкину он был любезен как начальник с подчинённым.
Пушкин резко и щепетильно отстаивал своё достоинство от вельможных покушений. Это вызывало осложнения, усугублённые ревностью, ибо Пушкин страстно влюбился в жену Воронцова Елизавету Ксаверьевну.
Воронцов окружил поэта шпионскою сетью, распечатывал его письма и непрестанно восстанавливал против ссыльного поэта петербургское начальство.
Такова была ситуация, когда московская полиция распечатала письмо Пушкина, в котором он признавался в своём увлечении атеистическими учениями. Этого было достаточно.
8 июля 1824 года Пушкин был высочайшим повелением уволен от службы и отправлен в ссылку в родовое имение Михайловское, что на Псковщине.
1 августа 1824 года Пушкин в сопровождении крепостного дядьки Никиты Козлова выехал из Одессы.
В Михайловское Пушкин прибыл 9 августа 1824 года.
Приезд Пушкина домой был действительно печален. Он устал от скитаний и бедности. Однако дом обернулся ссылкой, да ещё ссора с отцом усугубила положение. Отец Пушкина имел бестактность принять на себя обязанность надзора над ссыльным сыном. Это привело к исключительно резким столкновениям между отцом и сыном и, в конечном итоге, к отъезду из Михайловского отца, матери и сестры. Пушкин остался в Михайловском один, в обществе няни Арины Родионовны.
Ссылка в Михайловское была тяжёлым испытанием: разлука с любимой женщиной, одиночество, материальные затруднения, отсутствие духовного общения, друзей, развлечений могли превратить жизнь в нравственную пытку. Вяземский писал, что чтобы вынести её, надо быть «богатырём духовным», и серьёзно опасался, что Пушкин сойдёт с ума или сопьётся.
Однако Пушкин обладал активным, одухотворяющим окружающую жизнь гением: он не подчинился окружающему, а преобразил его. Главное событие, основная сфера деятельности в этот период – это творчество. Деятельность переносится внутрь души.
- Одним из первых лирических произведений этого времени было стихотворение «К морю».
3. Анализ стихотворения «К морю».
- Назовите используемые автором в создании образа моря речевые приёмы.
(«свободная стихия», «блещешь гордою красой», «как друга ропот заунывный, как зов его в прощальный час / Твой грустный шум, твой шум призывный услышал я в последний раз», «своенравные порывы», «твоею прихотью хранимый», «в твоей пустыне» и т.д.)
(Прощание с морем, неизвестность того, что уготовано судьбой).
- Чем человек отличается от моря?
(Он несвободен, зависит от прихоти стихии, от собственных страстей, которые подчас играют человеком, от социальных, исторических условий).
- Заметили ли вы элементы другого лирического жанра? Если заметили, т в чём?
(Жанр послания. Уже в самом названии присутствует обращение как к другу, собеседнику, наличие риторических вопросов).
- Докажите, что стихотворение «К морю» - романтическое произведение.
(Наличие характерных мотивов и образов одиночества, упоминание кумиров романтиков Байрона и Наполеона, сам образ моря романтический).
- Стихотворение «К морю» - прощание Пушкина с романтическим мироощущением.
Тот переворот, который произошёл в творчестве Пушкина выразился в создании произведений с отчётливо реалистической окраской.
4.Запись определения реализма.
Реализм – художественный метод. В центре внимания реализма находится не просто факты, события и люди, а те закономерности, которые действуют в жизни. В отличие от романтизма, который над действительностью, реализм равен действительности.
Свидетельством победы реализма в творчестве Пушкина стало создание трагедии «Борис Годунов».
Рылеев, один из руководителей тайного общества, поэт, друг Пушкина, призывает его написать поэму в декабристском духе. Пушкин не написал поэму, а написал трагедию «Борис Годунов».
5.Анализ трагедии «Борис Годунов».
- В трагедии две сюжетные линии. Какие?
(Сюжетная линия царя Бориса и Лжедмитрия).
- Прочитайте монолог Бориса «Достиг я высшей власти».
- Что мешает Борису спокойно жить и править?
(Муки совести, ведь Борис пришёл к власти, перешагнув через кровь. Он был виновен в смерти царевича Дмитрия).
- Как Борис пытается искупить свой грех?
(Он хочет искупить свой грех справедливостью царской власти, благом для народа).
- Получается ли у него это? Какое значение имеет фраза «Они любить умеют только мёртвых»?
(Народ не признаёт власти Бориса, т.к. не может простить ему смерти царевича).
- Какое значение имеет фраза «И мальчики кровавые в глазах».
(Борис не находит успокоения. Его мучает совесть).
- Кто скажет правду Борису?
(Правду Борису скажет юродивый: «нельзя молиться за царя-ирода, Богородица не велит»).
- Перескажите кратко историю Гришки Отрепьева.
- Сможет ли он продержаться у власти? Каково значение ремарки «народ безмолвствует»?
(Народу всё равно, что происходит наверху. Ни яркая личность Бориса Годунова, ни самозванец не могут пересечься с народом, так как для него ненавистна любая власть).
- Прочтите разговор двух бояр. С чем сравнивают они народ?
(«Давай народ искусно волновать». Народ сравнивается с морем).
- А какое оно, море? Вспомните стихотворение «К морю».
(Море непокорное, прихотливое, своенравное. Такова же и народная стихия).
- Но, с другой стороны, народ слаб. Почему?
(Им можно манипулировать, «искусно волновать»).
- В трагедии появляется ещё один образ, образ поэта. Прочитайте монолог Пимена.
- Пимен – идеал поэтической личности, поэт- мыслитель, поэт-учёный, как Карамзин, и одновременно поэт, не мудрствующий лукаво. К кому по своим взглядам близок Пимен, к царю или к народу?
(Мнение Пимена сближается с мнением народа).
III.Итог урока.
IV.Домашнее задание: читать стихи Пушкина о любви: «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии», Мадонна», «Сожжённое письмо».
Подготовить индивидуальные сообщения о женщинах Пушкина.
Урок № 6.
Тема: «Я помню чудное мгновенье…». Интимная лирика Пушкина.
Цель: раскрыть красоту, благородство, искренность чувств поэта; развивать высокие эстетические чувства, идеалы красоты и гармонии; углубить представление об интимной лирике, психологизме пушкинских стихотворений.
Оборудование: портреты, запись стихотворений Пушкина в исполнении актёров, запись романса М. Глинки на стихи Пушкина.
Ход урока.
I.Организационный момент.
II.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
III.Новый материал.
Слово учителя.
- Мы с вами прочитали уже немало стихотворений Пушкина. Но есть у поэта стихи, которые стали гимном самого прекрасного чувства на земле – любви. Пушкин был очень увлекающимся человеком. Он любил многих женщин. Любовь, подобно стихии, охватывала поэта, а потом уходила. Для Пушкина любовь – чувство преходящее, постоянна лишь потребность в любви.
2. Сообщения учащихся.
Сообщение №1.
Мария Раевская.
В 1820 году Пушкин отправился в южную ссылку. Он оторвался от привычной столичной обстановки, от близких и любимых людей. Вдобавок свалился в горячке в Екатеринославе. Настроение было хуже некуда. Легко понять, каким подарком судьбы оказалось выхлопотанное для юного поэта генералом Раевским разрешение отправиться с его семьёй в «полуденные края». Очаровательные, образованные сёстры Раевские – Екатерина, Елена, Мария – обратили на себя внимание Пушкина. Суждения старшей из сестёр Екатерины были самостоятельны и определённы, и, наверное, в слова: «женщина необыкновенная» поэт вложил не только восхищение её красотой.
Жизнь другой сестры – Марии – была мукой. Жизнь её стала подвигом. Княгиня Мария Николаевна разделила участь своего мужа декабриста Сергея Волконского, осуждённого к двадцати годам каторги. Она вынуждена была рвать пополам собственное сердце: сына взять с собой ей не разрешили, со стариком отцом, которого она горячо любила, пришлось проститься навсегда. Некоторые исследователи считают, что Мария Николаевна – потаённая любовь Пушкина, оставившая заметный след в его поэзии, Она была уверена, что её и только ей посвящены строки:
Я помню море пред грозою,
Как я завидовал волнам,
Бегущим бурной чередою
С любовью лечь к её ногам.
Пожалуй, трудно назвать кого-нибудь другого, с кем, предположительно, осторожно, а иногда и безапелляционно связывали столько самых различных произведений Пушкина. Здесь и «Бахчисарайский фонтан», и «Цыганы», и «Редеет облаков летучая гряда» и замечательное стихотворение «На холмах Грузии…» .
Анализ стихотворения «На холмах Грузии».
- Перед вами стихотворение, небольшое по объёму, написано простым языком, не содержит ни необычных сравнений, ни красочных метафор и, кажется, непосредственно и просто вылилось из-под пера автора. Однако если мы взглянем на черновик этого стихотворения, то увидим следы напряжённой работы поэта: обилие зачёркнутых исправленных и переделанных строк. Из этого следует, что простота, лёгкость стихотворения явились результатом упорного труда автора и что, следовательно, в тексте нет ни одного случайного слова: каждое из них имеет глубокий смысл, и именно потому такое короткое стихотворение может производить столь глубокое впечатление.
- Какую картину мы представляем себе, когда читаем первые 2 строки стихотворения?
- Какие две полярные точки пространства изображены в ночном пейзаже?
(Ночная мгла лежит на верху холмов, а Арагва шумит внизу: противопоставлены низ и верх).
- С чем обычно ассоциируется слово «мгла»?
- Какое значение приобретает оно в контексте данного стихотворения?
(Мгла – нечто страшное, тёмное, но в данном стихотворении – это просто ночь, которую освещает лунный свет).
- Это стихотворение очень музыкально по своей организации. Обратите внимание, какие звуки преобладают?
(В стихотворении одинаковое количество гласных и согласных звуков, причём согласные сонорные).
- Введённое в стихотворение поэтическое «ты» - образ неназваной возлюбленной. Но эта женщина – источник света, ведь именно ею полна печаль, и это делает печаль светлой.
- Что же побеждает в душе лирического героя: грусть или любовь?
(Побеждает любовь: «сердце вновь горит и любит»).
- Каково по своей структуре предложение: «Мне грустно и легко»?
(Это безличное предложение).
- В безличном предложении нет и не может быть подлежащего, т.е. производителя действия. Любовь, которая овладела лирическим героем, от него не зависит: виновато сердце.
4. Сообщение №2.
Анна Петровна Керн
Невольное пребывание Пушкина на юге не было бесплодно потерянным временем. Пылкая душа поэта жадно впитывала впечатления нового для него бытия и неведомой прежде южной природы.
Невесёлым было возвращение на север. В сущности, ссылка продолжалась. Пушкин остался один в опустевшем доме. Но жизнь в ссылке, в деревенской глуши дарит ему иногда незабываемые минуты счастья и творческого вдохновения.
Ещё в 1819 году в Петербурге Пушкин встретил Пушкин девятнадцатилетнюю красавицу Анну Петровну Керн. Во время ужина в доме Олениных он перекинулся с ней несколькими обычными фразами и долго потом любовался её изящной красотой. Кончился вечер. Гости разъехались. Пушкин, не накинув шубы, выскочил на мороз и стоял на крыльце. Как бы хотелось ему, по колено утопая в снегу, подбежать к карете уезжающей Керн, помочь красавице подняться по ступенькам. Быть может, она поблагодарила его приветливым взглядом.
С тех пор они больше не виделись. И велика была радость, когда у старых друзей Осиповых, соседей по имению, он неожиданно увидел её, такую же ослепительную и красивую, как и прежде. Когда Анна Петровна уезжала, Пушкин подарил ей главу из «Евгения Онегина», куда был вложен листок со стихотворением.
Анализ стихотворения «Я помню чудное мгновенье».
- Стихотворение построено на повторах, на сквозных темах и образах – звуковых и лексических. Проследите их.
- Называет ли поэт конкретные черты любимой женщины?
(Пушкин не называет черты, использует лишь общие фразы: «небесные черты», «голос нежный», но в этом бесконечный восторг поэта).
- Проследите по тексту стихотворения, как происходит развитие лирического чувства?
(Первая часть – рассказ-воспоминание о любви, 2-я - опустошение души, оскудение жизни; 3-я – счастье, восторг от ощущения полноты бытия, вызванного новой встречей с возлюбленной).
- М.И. Глинка, создавший романс на пушкинские строки, признавался, что ему не пришлось искать мелодию: она таится в самом стихотворении. Как вы поняли слова композитора? Услышали ли вы музыку пушкинских строк?. Попробуйте уловить, как она создаётся.
- В 1827 году в Петербурге была ещё одна встреча. Анна Петровна живёт одна, занимается переводами. Она по-прежнему хороша собой и интересуется Пушкиным. Но с его стороны было явное охлаждение. К тому же, строго говоря, стихотворение «Я помню чудное мгновенье…» лишь вызвано к жизни встречей с А.П. Керн, но посвящено не ей, а пробуждению души поэта, стремление её к творчеству, к чему-то высокому и безмерному.
Но много лет спустя, уже после смерти Пушкина, молодой композитор М.И. Глинка встретил на балу дочь А.П. Керн. Он был настолько же очарован ею, как когда-то Пушкин был очарован её матерью. Родился великолепный романс на стихи Пушкина, который мы сейчас послушаем.
Прослушивание романса.
8. Слово учителя.
- Ещё одно увлечение, пережитое поэтом, - Анна Алексеевна Оленина.
Сообщение №3.
Анна Алексеевна Оленина.
Увидев двадцатилетнюю красавицу, Пушкин влюбился. На полях рукописей Пушкина той поры постоянно встречается имя Олениной то по-русски, то по-французски и даже Аннета Пушкина. Поэт в самом деле делает предложение, но мать Олениной Елизавета Марковна решительно и резко ему отказала. Кроме политических причин были и другие мотивы, высказанные самой Олениной: «Он был вертопрах, не имел никакого положения в обществе и, наконец, не был богат». Оленина не любила Пушкина. Он не бывает у Олениной, он замкнулся, несколько месяцев молчит, чуть было не выводит Оленину в дурном виде в «Онегине», но запрещает себе это. Душа же работает, переплавляет удар – во что? Сейчас каждый образованный человек знает эти строки.
9. Анализ стихотворения «Я вас любил».
- Что вас поразило в этом стихотворении?
- Нет ли какого-то подтекста в этом прошедшем времени и в том угасании чувства, о котором признаётся поэт?
(Поэт любит до сих пор, но его любовь теперь только его любовь. Он не хочет уже делить её с женщиной).
- Какие высокие человеческие качества присущи лирическому герою стихотворения?
(Самоотверженность, необыкновенная гармония в душе, способность понять и простить).
- Постепенно увлечение поэта Олениной отошло в прошлое. На исходе 1828 года на балу, как вспоминает известный в то время танцмейстер Иогель, Пушкин увидел юную красавицу.
Сообщение № 4.
Наталья Николаевна Гончарова.
«Ей только что минуло 16 лет, когда они впервые встретились на балу в Москве. В белом воздушном платье, с золотым обручем на голове, она в этот знаменательный вечер поражала всех своей царственной красотой. Александр Сергеевич не мог оторвать от неё глаз, испытав на себе натиск чувства, окрещённого любовью с первого взгляда. При первом знакомстве знаменитость, властность, присущие гению, не то что сконфузили, а как-то придавили её. Она стыдливо отвечала на восторженные фразы, но эта врождённая скромность, столь редкая спутница торжествующей красоты, только возвысила её в глазах влюблённого поэта. Звали девушку Наталья Николаевна Гончарова, Натали. И впервые в жизни, по его признанию, Пушкин был робок. Вскоре он сделал предложение. В ответ – полуотказ, полусогласие. Но Пушкин не отступал: мечта о счастье с этой девушкой кружила ему голову. Около двух лет тянулась мучительная для поэта история сватовства. И наконец 18 февраля 1831 года они обвенчались.
Слово учителя.
- Интерес к жене Пушкина не ослабевает. Один из самых напряжённых споров, ведущихся вокруг него – спор о Наталье Николаевне. Её обвиняют и оправдывают, упрекают и защищают, ищут в ней то погубительницу, то ангела-хранителя.
Где можно найти истину о жене поэта? В его письмах.
«С твоим лицом ничего сравнить нельзя на свете – а душу твою люблю я ещё более твоего лица». (21 августа 1833г.)
« Конечно, друг мой, кроме тебя в жизни моей утешения нет – и жить с тобою в разлуке так же глупо, как и тяжело» (30 июня 1834г.).
«Я женат и счастлив; одно желание моё, чтоб ничего в моей жизни не изменилось – лучшего не дождусь». (24 февраля 1831г.)
За шесть лет, которые они прожили вместе, у них родилось четверо детей. Перед смертью он скажет: «Моя жена – ангел».
Жене посвящено стихотворение «Мадонна»
10. Анализ стихотворения «Мадонна».
- Обратите внимание на форму этого стихотворения. Количество строф (3 строфы по 4 строки и одна строфа, в которой 3 строчки), расположение рифм (абба) – всё это признаки сонета.
- Главные в смысловом отношении слова поэты выносят в конец строки и закрепляют их с помощью рифмы. Найдите главные слова последней строфы стихотворения: творец – образец и Мадонна. (Мадонна у католиков: Богородица)
- Почему Пушкин так называет свою возлюбленную?
(Красота Гончаровой была воспета современниками, художниками и поэтами. Но, как известно, Пушкина более всего поражало сходство его избранницы с изображениями Мадонны на картинах художников эпохи Возрождения).
- Как выражает в стихотворении «Мадонна» поэт свой идеал счастья?
IV.Итог урока.
V.Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений Пушкина о любви.
Урок № 7.
Тема: «Я гимны прежние пою…». Пушкин в конце 20-х – начале 30-х годов XIX века.
Цель: раскрыть трагическую судьбу поэта в условиях самовластья, его верность вольнолюбивым идеалам юности.
Оборудование: портреты, запись стихотворений Пушкина в исполнении актёров, запись песни И.Шварца на стихи Б. Окуджавы «Песенка кавалергарда» из фильма В. Мотыля «Звезда пленительного счастья».
Ход урока.
I.Организационный момент.
II.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
III.Новый материал.
1.Слово учителя.
- Несмотря на активную творческую деятельность, домашняя ссылка была мучительна для Пушкина. Годы пребывания в Михайловском сделались для Пушкина временем, когда идеал подлинно родного дома стали приписываться лицею. В лицейских друзьях Пушкин видел братьев, лицей считал отчим домом. Тем более волнующими событиями были визиты друзей. 11 января 1825 года Пушкина посетил в Михайловском его друг И.Пущин. Весь восторг от встречи Пушкин выразил в стихотворении «Пущину».
(Чтение стихотворения).
Именно к этому периоду относится стихотворение «19 октября 1825 года». («Роняет лес багряный свой убор»).
А между тем в России было неспокойно.
2. Сообщение учащегося.
13-14 декабря 1825 года Пушкин писал «Граф Нулин», а через три дня в Тригорское приехал из Петербурга повар, который сообщил, что 14 декабря был бунт на Сенатской площади. Настали дни томительного ожидания. Письма перестали приходить. В газетах печатались списки арестованных, в которых Пушкин обнаружил имена своих друзей. 24 июля 1826 года Пушкин узнал о казни пяти предводителей восстания: Рылеева, Пестеля, Муравьёва-Апостола, Каховского, Бестужева-Рюмина. Казнь и каторжные приговоры потрясли Пушкина. Это были его друзья, с которыми он вместе учился, вёл долгие и жаркие споры, их любил, ими восхищался.
Все они были молоды, счастливы в любви и карьере, всех ждало блестящее будущее. Но они избрали другой путь, положив всё, что имели, на благо народа.
- Подвиг декабристов всегда останется примером благородства, верности, чести. Недаром очень многие творческие люди обращались к их судьбам. Уже в XX века был создан фильм «Звезда пленительного счастья». Песенка из этого кинофильма стала известна и популярна. Сейчас мы с вами её послушаем.
(прслушивание песни).
Беседа.
- Какие качества души, какие достоинства декабристов здесь воспеваются?
(Верность долгу, честность).
- Как вы понимаете смысл следующей строки: «Крест деревянный иль чугунный назначен нам в грядущей мгле»?
( Либо смерть, либо слава на века).
- Но вернёмся к Пушкину. Судьба поэта была весьма неопределённа.
4. Сообщение учащегося.
В ночь с 3 на 4 сентября 1826 года в Михайловское прискакал фельдъегерь и приказал срочно ехать в Москву, где в это время находился Николай I, готовясь к коронации.
Пушкин прибыл в Москву 8 сентября 1826 года и прямо с дороги был доставлен в кабинет Николая. Новый царь был только на три года старше Пушкина. Он был высок ростом, строен, молод и красив. Отличная выправка гвардейского офицера позволяла ему держаться величественно и скрывать страх и неуверенность в себе, которые терзали его в первые годы царствования. Идея неограниченного деспотизма и божественного происхождения власти, внушённая ему и его младшему брату Михаилу его матерью накрепко держалась в его голове. Николай был страшно напуган восстанием 1825 года. С тех пор не только любое проявление собственного мнения, вольной мысли, но и простое нарушение симметрии, идеалов казарменной красоты казалось ему оскорбительным. Николай лично беседовал с каждым из декабристов. Декабристы ничего не отрицали.
Разговор царя с поэтом был долгим. Видимо, беседа коснулась широкого круга политических проблем. Николай сумел убедить Пушкина в том, что перед ним царь – реформатор, новый Пётр I. Можно предположить, что какие-то туманные заверения о прощении братьев, друзей, товарищей Пушкин получил. Именно со времени этой первой встречи с царём начинается для Пушкина та роль заступника за декабристов, которую он подчеркнул как важнейшее из дел своей жизни.
Слово учителя.
- Во время беседы НиколайI задал Пушкину вопрос, где бы он был, окажись в тот момент в Петербурге? Пушкин ответил: «Я был бы с моими друзьями, государь, но Господь меня спас».
- Как вы думаете, почему он так сказал? Разве Пушкин был трусом?
(Он был верен друзьям, но давно разочаровался в идеях декабристов).
- Каким же было отношение Пушкина к друзьям? Об этом поэт пишет в стихотворении «В Сибирь».
Пушкин не переставал подчёркивать свою озабоченность судьбой декабристов и не боялся многократно напоминать о них царю. Стихотворение «В Сибирь было написано в 1826 году. 26 декабря на вечере у Зинаиды Александровны Волконской Пушкин встретился с отправляющейся в Сибирь за мужем Марией Волконской. Он хотел передать ей это стихотворение, но не успел, т.к. она уехала в ту же ночь. Он передал его с Александрой Муравьёвой.
5. Анализ стихотворения «В Сибирь».
- В чём идейная и тематическая связь этого послания с посланием «К Чаадаеву»?
- Как вы понимаете образы «гордое терпенье», «скорбный труд», «дум высокое стремленье»?
(Скорбный не только физически, но и морально угнетающий. Скорбный ещё и потому, что был обречён на неуспех. «Дум высокое стремленье» - высокое – значит нравственное, божественное).
- Почему поэт уверен, что «темницы рухнут»?
(Закономерность исторического процесса приведёт к освобождению).
- Как вы понимаете последнюю строку стихотворения: «И братья меч вам отдадут»?
(Братья – это народ, который признает приоритеты идей декабристов).
Слово учителя.
- Ещё в 1823 году Пушкину открылся глубокий разлад между декабристами и народом. Но сожаление о том, что ему так и не удалось принять участие в восстании и разделить участь своих друзей всю жизнь не покидало Пушкина. Этим настроением проникнуто стихотворение «Арион», написанное в 1827 году. Пушкин писал его под ещё свежим впечатлением всего пережитого, вспоминая судьбу, постигшую декабристов.
Анализ стихотворения «Арион».
- Какой интонацией сопровождается чтение стихотворения?
(Интонация грусти по ушедшим друзьям, горечи от осознания того, что они не вернутся).
- С какой целью автор обращается к мифу об Арионе? (Древнегреческий певец, который своим пением и игрой на лире очаровал всех, кто его слушал).
(Намёк на вольнолюбивые стихи Пушкина, которые он писал, вдохновлённый идеалами декабристов и которые тоже многих вдохновляли).
- Как вы понимаете смысл строки: «Я гимны прежние пою»?
(Сохранил верность идеалам декабристов)
- Почему же гимны, а не плачи?
(Он не жалеет погибших пловцов. Он гордится ими и продолжает их дело).
IV.Итог урока.
V.Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений.
Урок № 8.
Тема: Поэт и власть. Анализ стихотворения «Анчар» (по статье Ю.М. Лотмана «Анализ стихотворения Пушкина «Анчар»)
Цель: раскрыть трагическую судьбу поэта в условиях самовластья
Задача: обучение анализу лирического произведения.
Оборудование: портреты, запись стихотворений Пушкина в исполнении актёров.
Ход урока.
VI.Организационный момент.
VII.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
VIII.Новый материал.
1.Слово учителя.
- Выйдя из царского кабинета в Кремлёвском дворце, Пушкин не мог предполагать, как тяжело и унизительно сложатся в дальнейшем его отношения с властью. Он верил, что ему удалось видеть великое историческое преобразование в момент его зарождения и что он сможет повлиять на их будущий ход. Он был настроен оптимистически. Но его надежды не оправдались. Неудача декабристского восстания гибельно отразилась на общественно-политическом развитии России. Прямым следствием этого явилось резкое падение общественной нравственности. Внезапно появилась целая армия доносчиков-энтузиастов, осаждающих власти добровольными доносами. Обстановка угнетения и рабского ему подчинения, доносов и подлогов угнетала Пушкина. Именно в этот момент, а именно в 1828 году было написано стихотворение «Анчар».
- Стихотворение «Анчар» полностью посвящено изображению мира зла. Это самое суровое стихотворение в творчестве Пушкина. Здесь поэт задумал собрать воедино все черты зла и придать ему обобщённый характер.
2. Анализ стихотворения.
- Из скольких частей состоит стихотворение?
(Композиционно стихотворение можно разделить на 2 части: описание древа зла и история раба и владыки).
- Какое значение в первой части имеет слово «один»? Представал ли прежде лирический герой стихотворений Пушкина одиноким?
(Все стихи Пушкина посвящены радости единения людей, любви, дружеским пирам. Нигде лирический герой не представал изолированным, оторванным от мира, враждебным ему. Первое, что мы узнаём об анчаре, это то, что он один).
- Анчар – дерево яда, воплощение зла.
В современном литературоведении большое место уделяется категории художественного пространства.
Художественное пространство. Смысл этого понятия заключается в том, что художник, не только создаёт образы, но и помещает их в некоторый им сотворённый мир.
- Как строится пространство в стихотворении «Анчар»? Какое слово прежде всего бросается в глаза?
(Художественное пространство – это пустыня).
- С чем ассоциируется слово «пустыня»?
(Жара, безлюдье, нет никакой растительности, кругом песок, нет воды).
- Какие эпитеты использует автор для описания пустыни?
(«В пустыне, чахлой и скупой»)
- Скажите, о ком ещё мы можем сказать «чахлый и скупой»?
(О человеке).
- Пушкин характеризует пустыню эпитетами, придающими её характер живого существа. В отличие от камня, песка какими чертами наделено живое существо?
(Способностью двигаться, волей, активностью).
- Что же такое пустыня в первом четверостишии?
(Это живое существо, имеющее злую волю и являющееся активным создателем окружающего зла).
- Какие ещё образы в первом четверостишии довершают образ пространства тёмной бесплодности?
- В сказках многих народов мира существуют рассказы о том, как злое существо- ведьма – в минуту гнева порождает чудовищное дитя, которое сама ненавидит. Она наделяет его способностью причинять людям зло и нести несчастье.
- Каков основной образ второй строфы, и в каких строчках он возникает?
(Образ нелюбимого, нежеланного сына, вызывающего ненависть своей матери).
- Какими дарами награждает мать сына?
(Дары, которыми награждает мать сына, противоестественны).
- Как вы понимаете выражение «зелень мёртвую ветвей»? Что здесь противоречит логике вещей?
(Зелень – это свежесть, весна, прохлада, жизнь. Сочетание с эпитетом «мёртвую» - чудовищное нарушение норм природы).
- «Зелень мёртвую ветвей» - это оксюморон, т.е. совмещение несовместимого.
- Природа у Пушкина всегда добра к человеку. Она гармонирует с его лучшими чувствами. Какой предстаёт природа в стихотворении «Анчар»?
(Природа предстаёт чудовищно искажённой).
- Как далее развивается тема одиночества анчара?
(«К нему и птица не летит, и зверь нейдёт»).
- Какое значение имеет эпитет «тлетворный»?
((Тлен – разрушение, гибель, уничтожение).
- В извращённом пространстве всё приобретает искажённые формы. Что происходит с дождём?
(Дождь – символ жизни, прохлады, свежести. Здесь он тоже становится источником смерти)
- Что происходит во второй части стихотворения? Какое зло создаёт человек?
(Один человек заставляет другого человека идти к дереву яда).
- С какой целью автор 2 раза повторяет слово «человек»?
(Они равны, т.к. оба люди).
- Почему же один человек смог повлиять на другого и послать его на верную смерть?
(Потому что один раб, а другой царь).
- Зло существует в природе, но сама же природа изолирует зло. И только человек, сотворив противоестественное рабство, вырывает природное зло из изоляции и использует его для угнетения других людей.
- Если в первой части анчар - активный носитель зла, то чем же он становится во второй части?
(Во второй части он лишь инструмент в ещё более злых руках).
- Какими словами характеризуется образ рабства?
(«Раб послушно в путь потек»).
- Каков образ князя?
(Он двойник анчара, источник зла и убийца).
- Для Пушкина владыка как угнетатель своего народа и захватчик, несущий смерть соседнему народу, - два проявления единой сущностит деспотизма. Какие чувства вызывает образ раба?
(Сочувствие, жалость).
- Но раб – соучастник зла. Почему?
(Он покорен. Он бы всё равно умер, если бы не пошёл, но живы остались бы другие люди).
- Хотя действие стихотворения разворачивается в пустыне, здесь нет слов «солнце», «свет». Почему?
(Свет, солнце – источники радости. Они несовместимы с рабством).
- Чем отличается стихотворение «Анчар» от послания «К Чаадаеву»?
(В послании «К Чаадаеву» есть надежда на лучшее. В стихотворении «Анчар» такой надежды нет).
IV. Итог урока.
V. Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворений «Осень», «Безумных лет угасшее веселье…», «Моцарт и Сальери».
Урок № 9.
Тема: «И пробуждается поэзия во мне…». Расцвет пушкинского реализма. Болдинская осень.
Цель: познакомить учащихся с наиболее яркими периодами в творческой биографии А.С. Пушкина – осенью в Болдино. Раскрыть нарастание трагизма в пушкинском мировоззрении.
Задачи:
- знакомство с понятием философская лирика;
- обучение анализу лирического произведения;
- продолжить знакомство с драматургией Пушкина.
Оборудование: тексты стихотворений, запись произведения Моцарта «Реквием».
Ход урока.
IX.Организационный момент.
X.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
XI.Новый материал.
1.Слово учителя.
- Так, как мы уже упоминали, в конце 1828 года А.С. Пушкин познакомился на балу с красавицей Натали Гончаровой. Пушкин влюбился и решил жениться.
2. Сообщение учащегося.
Согласие родителей невесты наконец было получено, но оставались трудности другого рода – денежные. Свадьба и семейная жизнь требовали расходов. А финансовые дела родителей невесты были расстроены, родители Пушкина также были в долгах. С большим трудом отец выделил Пушкину небольшую деревеньку Кистенёвку с двумястами душами в Нижегородской губернии, вблизи от отцовского имения Болдино.
В денежных хлопотах прошло лето. В августе Пушкин приехал в Москву, где посетил умирающего дядю Василия Львовича. Настроение было тяжёлым. Он рассорился с будущей тёщей и в раздражении написал невесте письмо, в котором возвращал ей слово. Надо было ехать в деревню, а Пушкин и сам не знал, жених он или нет.
В частные переживания ворвались исторические: в Париже началась революция. В Москве – холера. 31 августа 1829 года в смутном настроении он выехал из Москвы в Болдино. Приближалась осень – пушкинская пора стихов. «Осень подходит. Это любое моё время – здоровье моё обыкновенно крепнет – пора моих литературных трудов настаёт, а я должен хлопотать о приданом», - пишет Пушкин в одном из писем.
У невесты приданого не было. Пушкин хотел взять Натали в жёны без приданого, но её мать не могла этого допустить, и Пушкину пришлось самому доставать денег на приданое, которое он якобы получал за невестой. «Еду в деревню, - продолжает Пушкин, - но , Бог весть, буду ли там иметь время заниматься, и душевное спокойствие, без которого ничего не произведёшь, кроме эпиграмм». (Ю.Лотман «Александр Сергеевич Пушкин» с.180).
Слово учителя.
- Пушкин был атлетически сложен, хотя и невысок ростом, физически крепок и вынослив, обладал силой, ловкостью и крепким здоровьем. Он любил движение, езду верхом, шумную народную толпу, многолюдное блестящее общество. Но любил он и полное уединение, тишину, отсутствие докучных посетителей. По привычкам и физическому складу он был человек севера: любил холод, осенние свежие погоды, зимние морозы. Осенью он чувствовал прилив бодрости.
Недаром его знаменитое стихотворение философского содержания так и называется «Осень».
Анализ стихотворения «Осень».
- Это стихотворение навеяно уходящей в глубину поэтической традицией, источник которой - стихи римского поэта Горация, воспевающие покой сельской жизни.
- Какова тема этого стихотворения?
(Восхваление покоя сельской жизни).
- В чём заключается идея стихотворения? Как её помогает понять эпиграф?
(Именно в тиши деревенского уединения появляется возможность творить, размышлять).
- В каких строках стихотворения выражена идея стихотворения?
(«И забываю мир, и в сладкой тишине…».
- Какова композиция стихотворения?
(Стихотворение состоит из двух частей: 1-я часть – описание осени, 2-я – изображение всех времён года, размышление о них).
- Какова манера изображения картин природы Пушкиным?
(Использует простые слова, создаёт реалистический пейзаж).
- Для чего поэту понадобилось упоминать все времена года, если он пишет лишь об осени?
(4 времени года – это полный природный цикл. Мы не сможем этого отменить. Он повторяется постоянно).
- Как в стихотворении показана взаимосвязь человека и природы?
(«Теперь моя пора… я не люблю весны…» Природа и человек уподобляются друг другу).
- Человек – природное существо, но чем он выделяется из всех творений природы?
(Способностью мыслить и творить).
- Что происходит в душе лирического героя с наступлением осени?
- Что привлекает в осени лирического героя?
- С чем сравнивает поэт осень?
(Осень – слияние всех начал бытия, время, в котором рядом уныние и красота, жизнь и смерть).
- Осень – это пора умирания, но есть ли ощущение ужаса от умирания?
(Ощущения ужаса нет, ведь ничто не исчезает до конца в этом мире).
- Как в стихотворении показан творческий процесс?
(Всё происходит легко, без принуждения, само собой, как одно время года сменяет другое. Творчество оказывается тождественно природе).
- Каков смысл последней строки?
(Последняя строка – жажда познания мира. Образ корабля ведёт тончайшую ассоциацию с миром искусства. Природа создала художника, чтобы познать самоё себя).
Слово учителя.
- Пушкин приехал в Болдино в подавленном настроении. Одно из первых стихотворений, написанных здесь, стала элегия «Безумных лет угасшее веселье», в которой слышны отголоски глубокой усталости, и даже надежда на будущее счастье окрашена в меланхолические тона.
5. Анализ стихотворения «Безумных лет угасшее веселье».
- Какова тема стихотворения?
(Тема стихотворения – воспоминание, сожаление об ушедшей юности).
- Какова композиция стихотворения?
(Стихотворение состоит из двух частей: 1-я часть – воспоминание, 2-я – размышления о будущем).
- Каков ключевой образ 1-й части?
(Ключевой образ – образ вина).
- Как семантически связаны слова «вино – похмелье – безумных»?
(Юность – это пора, когда человек живёт одними чувствами. Юность – это пир жизни)
- Что происходит потом?
(Потом приходит «смутное похмелье» - отрезвление).
- С чем сравнивается печаль?
(Чем старее, тем сильнее, как вино. Здесь тоже образ вина, но он связан с печалью).
- Что же осталось в душе от прошлого?
(Остаётся память, сожаление, опыт).
- Как характеризует поэт своё настоящее?
(«Мой путь уныл»).
- Что волнует лирического героя стихотворения?
(«Грядущего волнуемое море»).
- Какое значение имеет образ моря?
(Море непредсказуемо, прихотливо, но оно и прекрасно).
- Какой смысл имеет фраза: «сулит мне труд и горе»?
(Труд – это созидание. Духовный выбор труда сделан. Труд будет тяжёл и горек, потому что человек должен заплатить за свой выбор).
- Как относится к неизвестному лирический герой?
(Ступает на путь осознанно и спокойно).
- Как начинается 2-я часть?
(«Но не хочу, о други, умирать! Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать»).
- Почему «страдать»? Разве страдать приятно?
(Жизнь заключает в себе всё: и страдание и радость. «Мыслить и страдать» – значит жить полнокровной жизнью).
- О каких наслаждениях говорит поэт?
(«Гармонией упьюсь, над вымыслом слезами обольюсь»).
- Что такое гармония?
(Идеальное состояние духа).
- Слово «упьюсь» семантически связано с ключевым образом 1-й части, образом вина. Но то же здесь веселье?
(Здесь знак высшей гармонии, здесь чувство одухотворено мыслью).
Слово учителя.
- Пушкин хотел уехать из Болдина, но ему помешала холера, свирепствовавшая в округе, в том числе и в Москве. Однако холера мало тревожила поэта. Она сулила длительное пребывание в деревне. И с каждым днём срок отъезда откладывался, следовательно, увеличивалось время для поэтического труда. Соединение тишины и досуга, необходимых для раздумий и тревожного весёлого напряжения, выплеснулось неслыханным даже для Пушкина творческим подъёмом. В сентябре были написаны «Гробовщик», «Барышня-крестьянка», завершён «Евгений Онегин», над которым Пушкин трудился 7 лет; написаны «Сказка о попе и работнике его Балде», ряд стихотворений. В октябре – «Метель», «Выстрел», «Станционный смотритель», «Домик в Коломне», две маленькие трагедии: «Скупой рыцарь» и «Моцарт и Сальери». В ноябре – «Каменный гость», «Пир во время чумы», «История села Горюхина». В Болдинскую осень пушкинский талант достиг полного расцвета.
С одним из произведений, написанных в эту пору, вошедшем впоследствии в сборник под названием «Маленькие трагедии», мы сегодня познакомимся.
6. Анализ драмы «Моцарт и Сальери».
- Перескажите сюжет этой трагедии.
- Кто такой Сальери? Что вы можете сказать о становлении его личности?
(Сальери – композитор, рано почувствовавший, в чём его призвание).
- Как относится Сальери к занятиям музыкой?
(Сальери относится к музыке очень серьёзно, с целеустремлённостью постигает все премудрости создания музыкальных произведений, с сильным напряжением и постоянством).
- Занимается ли Сальери ещё чем-нибудь, кроме музыки?
(Нет, кроме музыка его ничего не интересует: «Отверг я праздные забавы»).
- Были ли вознаграждены его труды? Коснулась ли его слава?
(Да. «слава мне улыбнулась: я в сердцах людей нашёл созвучия моим созданиям, и счастлив был я, наслаждался мирно своим трудом, успехом, славой).
- Но почему же Сальери так несчастен?
(Он усомнился в Божьей справедливости:
Все говорят: нет правды на земле,
Но правды нет и выше).
- Что же его так огорчает?
(Гений озаряет голову безумца, «гуляки праздного»)
- Что возмущает Сальери?
(Сальери возмущён тем, что Моцарт относится к своему творчеству легкомысленно).
- Какие слова Сальери подтверждают эту мысль?
(«Мне не смешно, когда маляр негодный…»).
- Почему же Сальери решает убить Моцарта?
(Творчество Моцарта случайно. Это несправедливо. Оно унижает настоящее искусство).
- Приносит ли душевное спокойствие Сальери смерть Моцарта?
(Нет, потому что Сальери понимает, что гений и злодейство несовместимы)
- Что потрясает Сальери?
(Сальери потрясает то, что человек, так легкомысленно относящийся к искусству, создаёт великое произведение, в котором постигает посредством музыки тайну жизни и смерти).
- Предчувствует ли Моцарт свою смерть?
(К нему приходит чёрный человек. Он – символическое воплощение предчувствия смерти).
(Прослушивание фрагмента музыкального произведения Моцарта «Реквием», часть «Лакримоза»).
Вывод: Перед нами два композитора. Один посвятил всю свою жизнь музыке, отказавшись от земных наслаждений, но он не способен создавать великие творения. Другой – «гуляка праздный»- упивается жизнью, легкомысленно, по мнению Сальери, относится к искусству, но способен создать музыку постижения тайны жизни и смерти.
- В чём же идея этого произведения? Какова основная мысль Пушкина?
(Для создания великих произведений нужно использовать все жизненные впечатления, именно тогда можно достичь гармонии. Сальери, ограничив свою жизнь сферой искусства, обрекает себя на творческое бесплодие. Нет притока впечатлений, питающих искусство).
- Об этом замечательное стихотворение А.А. Ахматовой:
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.
IV. Итог урока.
V. Домашнее задание: выразительное чтение стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
Тема: «Душа в заветной лире». Тема поэта и поэзии, мотивы смерти и бессмертия в лирике А.С. Пушкина.
Цель урока: Помочь учащимся понять трагизм положения поэта в обществе в последние годы жизни.
Задачи:
- постичь глубину пушкинского понимания роли поэзии и поэта в жизни человека и общества;
- осмыслить пушкинскую идею о бессмертии человека-творца;
- углубить представление о философской лирике;
- развивать умение анализа лирического произведения.
Оборудование: тексты стихотворений Пушкина, кассета с записью стихотворений Пушкина в исполнении актёров.
Ход урока.
III.Организационный момент.
IV.Учёт знаний. Опрос по материалам предыдущего урока.
V.Новый материал.
1. Слово учителя.
- Итак, мы подошли к самому тяжёлому и трагическому этапу в жизни А.С. Пушкина, который закончился смертью поэта, но был богат также творческими шедеврами, ибо Пушкин до конца жизни оставался поэтом, Поэтом с большой буквы, великим гением России.
В феврале 1831 года Пушкин обвенчался с Натальей Николаевной Гончаровой. Неделю спустя он писал своему другу Плетнёву: «Я женат и счастлив: одно желание моё, чтоб ничего в жизни моей не изменилось».
2. Сообщение учащегося № 1.
Наталья Николаевна отдала свою руку Пушкину без страсти. Он не был богат, не был красив и во всех отношениях не мог считаться блестящей партией. Решающую роль сыграло, видимо, желание избавиться от тяжёлого деспотизма матери. Став женой Пушкина, Наталья Николаевна достойно исполняла эту нелёгкую роль. Пушкин был гениален не только как поэт, но и как человек – полнота жизни буквально взрывала его изнутри: ему нравилось течь, как большая река, одновременно многими рукавами – быть и поэтом, и светским человеком, и учёным, и уединённым меланхоликом, и любителем шумных народных гуляний (непременно с дракой), и семьянином, и карточным игроком; беседовать с царём и ямщиком, с Чаадаевым и светскими дамами. Его на всё хватало, и всего ему ещё не хватало. Того же он хотел и от жены: ему нравилось, как она домовито хозяйничает, рожает детей одного за другим. В течение 6 лет с 1832 по 1836 в семье Пушкиных родилось четверо детей. (Лотман Ю.М. «Александр Сергеевич Пушкин» с.199).
Слово учителя.
- Было бы заблуждением думать, что ни светская жизнь, ни образ светской женщины не имели для Пушкина привлекательности. Но краеугольным камнем пушкинской программы была личная независимость. Но именно это в николаевском «свинском Петербурге» оказалось наименее достижимым. Николай I не хотел спускать с Пушкина глаз.
(Лотман Ю.М. «Александр Сергеевич Пушкин» с.211).
3. Сообщение № 2.
1 января 1831 года Пушкин записал в своём дневнике: «Третьего дня я пожалован в камер-юнкеры – что довольно неприлично моим летам. «Пожалование» это доставляло поэту много неудобств, а в дальнейшем явилось одной из причин трагического конца. Пушкин оказался прикованным к Петербургу и ко двору. Отныне он должен был являться на все официальные церемонии в придворном мундире (…) выслушивать мелочные замечания о нарушении им придворного ритуала. Больно задело самолюбие Пушкина и другое: камер-юнкерское звание было незначительным. Его, как правило, получали молодые люди, ничем себя не зарекомендовавшие. Появление 35-тилетнего поэта, отца семейства, в этой толпе давало поводы для насмешек и одновременно демонстрировало, что быть поэтом, с точки зрения Николая I, означало быть никем. (Лотман Ю.М. «Александр Сергеевич Пушкин» с.212).
Слово учителя.
- А как воспринимал своё предназначение сам Пушкин? Что значило для него быть поэтом. К теме поэта и поэзии он не раз обращался в своём творчестве. Но наиболее определённо, наиболее сильно звучит мысль о роли поэта в стихотворении «Пророк», которое было написано Пушкиным ещё в 1826 году.
4. Анализ стихотворения «Пророк».
- Как вы себе представляете встречу путника и Серафима?
(Он явился, т.е. возник из ниоткуда).
- Что значат слова «духовной жаждою томим»? Какое слово здесь ключевое?
(Ключевое слово – жажда).
- С каким словом в тексте оно связано?
(Пустыня – это пустота, выжженное безводное пространство).
(«Дольней лозы прозябанье», «гад морских подводный ход», «горний ангелов полёт»).
- Что значит каждое слово в словосочетании: «и дольней лозы прозябанье»?
(Дольней – от доля – семечко, долька; лоза – виноградная лоза; «прозябанье» - прозябать – проклёвываться).
- Что происходит с художественным пространством, когда человек становится пророком? Меняется ли оно?
(Пространство расширяется от бесконечно высокого («горний ангелов полёт»), до бесконечно глубокого («дольней лозы прозябанье»)).
- К чему призывает Бог пророка? Что значат слова «виждь и внемли»?
(«Виждь» - от старославянского «ведати», т.е. знать, «внемли» - «внимать» - слушать).
- В каком значении употреблено здесь слово «глагол».
(«Глагол» - слово).
- В чём же предназначение поэта?
(Поэт должен быть пророком, знать Божественную истину и своим творчеством доносить её до сердец людей).
Слово учителя.
- Гордое осознание того, что не власти и сила, а дух и культура дают бессмертие, продиктовало Пушкину стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», ставшее поэтическим завещанием.
5. Анализ стихотворения «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
- Почему Пушкин называет свой памятник «нерукотворным»?
(Обычно памятники создают из глины, бронзы, бетона, а памятник Пушкина в его стихах, поэзии).
- Александрийский столп – это Александровская колонна на Дворцовой площади в Петербурге – символ незыблемости царской власти. Почему памятник вознёсся выше Александрийского столпа?
(Поэтические заслуги Пушкина выше царской власти, выше силы и богатства).
- На чём основана вера в своё поэтическое бессмертие?
(«Душа в заветной лире мой прах переживёт»).
- Что ставит себе в заслугу поэт?
(Прославление свободы в «жестокий век», «милость к падшим призывал» - участие в судьбе декабристов).
- Как Пушкин понимает роль искусства в жизни человека? До каких пор продлится его слава?
(До тех пор, порка будет жить «хоть один пиит»).
- А что это значит?
(Если будет жив поэт – значит, будет жить любовь к поэзии в народе. А любовь к поэзии указывает на высокий культурный уровень народа).
- Почему поэт отвергает суд современников и надеется на признание и понимание потомков?
(Слава его, талант - на века, то, что сказано им, будет понятно и в грядущем).
- В чём смысл последнего четверостишия? Чему должна служить поэзия?
(Поэзия должна иметь божественное предназначение, призывать не к бунту, а к милосердию, человечности).
Слово учителя.
- Между тем, беда подбиралась к Пушкину всё ближе и ближе.
6. Сообщение учащегося № 3.
Жорж Дантес, сын небогатого эльзасского дворянина, вынужден был покинуть Францию после июльской революции. Он прибыл в Россию под покровительство голландского посланника барона Геккерна. Для укрепления своего положения в Петербурге Дантес умело пользовался дамским расположением. Шумный и гласный роман с какой-либо дамой света придал бы ему блеск в глазах общества. Предметом своих домогательств Дантес избрал жену Пушкина Наталью Николаевну.
Против Пушкина возник настоящий светский заговор, в который входили и досужие шалопаи, сплетники, разносчики новостей и опытные интриганы.
Выход был один. Пушкин решил стреляться. Пушкин принял окончательное решение и 26 января 1837 года отправил Геккерну страшное по своей оскорбительности письмо.
Около 4- часов дня Пушкин со своим лицейским другом Данзасом отправился на место дули к Черной речке.
Через два часа его привезли домой смертельно раненного.
24 января 1837 года в 2 часа 45 минут Пушкин скончался.
(Лотман Ю.М. «Александр Сергеевич Пушкин» с.244).
Слово учителя.
- Прижизненная биография Пушкина – человека закончилась, началась вторая - посмертная.
VI.Итог урока.
VII.Домашнее задание.
Выучить наизусть стихотворение «Памятник».
Брейн-ринг. Интеллектуальная игра по творчеству Пушкина.
1.Приведённые цитаты – вторая строчка стихотворений Пушкина. Вспомните первую строчку, расскажите об адресатах стихотворения. Какова их судьба?
«Недолго нежил нас обман»
«Передо мной явилась ты»
«И я судьбу благословил»
«Голубка дряхлая моя»
«Храните гордое терпенье».
2. В минуту гибели над бездной потаённой
Ты поддержал меня недремлющей рукой;
Ты другу возвратил надежду и покой;
Во глубину души вникая строгим взором;
Ты оживлял её советом иль укором;
Твой жар воспламенял к высокому любовь;
Терпенье смелое во мне рождалось вновь;
Уж голос клеветы не мог меня обидеть,
Умел я презирать, умея ненавидеть.
Кому посвящено это стихотворение? Обоснуйте свой ответ, опираясь на текст стихотворения.
Расставьте в хронологическом порядке стихотворения Пушкина. С какими событиями в его жизни связано создание этих стихотворений. Восстановите основные вехи биографии поэта.
«Я помню чудное мгновенье», «Погасло дневное светило», «Арион», «К Чаадаеву», «Безумных лет угасшее веселье».
Назовите несколько исторических фигур, которые упоминаются в стихотворениях Пушкина. В связи с чем упоминаются их имена?
Храни меня, мой талисман,
Храни меня во дни гоненья,
Во дни раскаянья, волненья:
Ты в день печали был мне дан…
В этом стихотворении речь идёт о некоем предмете, который подарила поэту одна женщина. Как человек чести, Пушкин ни разу не упомянул её имени, но любовь к ней долгое время жила в его сердце? Кто эта женщина? Какое ещё стихотворение было посвящено ей?
6. В стихотворении нашего современника поэта Анатолия Передреева есть такие строки:
Звучи, божественный глагол,
В своём величье непреложный,
Сквозь океан ревущих волн
Всемирной пошлости безбожной…
Ты светлым гением своим
Возвысил душу человечью,
И мир идёт тебе навстречу,
Духовной жаждою томим!
В этих строках – аллюзия (отсылка) к стихотворению Пушкина. Назовите это стихотворение.
7. 26 октября 1830 года Пушкин завершил работу над одним из своих произведений, первоначальное название этого произведения было «Зависть». Какое окончательное название этого произведения?
8. Однажды Пушкин написал эпиграмму на одного из своих друзей. Тот обиделся и потребовал дуэли. Но на дуэли Пушкин не стал стрелять, а сказал своему другу: «Полно дурачиться, пойдём чай пить» Это было около 1818 года. А через семь лет, 14 декабря 1825 года, этот друг Пушкина был на Сенатской площади во время восстания. Потом в кандалах прошёл через царские казематы, карцеры и уме в далёкой сибирской ссылке. Подолгу сидя в одиночной камере, засыпая, он назначал себе на завтра, что вспоминать. Лицей, Пушкина… Мать и сестру. О ком идёт речь? Расскажите, что вы ещё знаете об этом человеке.
9. Сгруппируйте стихотворения Пушкина по тематическому принципу (любовная, философская, стихи о природе, стихи о назначении поэта и поэзии, дружеская, вольнолюбивая) Какие стихотворения вы бы отнесли одновременно к нескольким группам? Почему?
«Я вас любил», «Мой первый друг», «К Чаадаеву», «Арион», «Зимний вечер», «Пророк», «19 октября», «Осень», «Вольность», «Я памятник себе воздвиг…», «Во глубине сибирских руд».
13.В одном из своих произведений Пушкин создал образ поэта-мыслителя, поэта-учёного, как Карамзин, и одновременно поэта, «не мудрствующего лукаво», простодушным чувством истины, сближающимся с «мнением народным». Назовите это произведение, имя поэта и объясните, в чём совпало его мнение с мнением народа.
Список использованной литературы.
1.Ганжина Н.Ю., Назарова Н.Ф. Литературная гостиная. Сценарии литературных вечеров. – М.: Аркти, 2002.
2.Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин. – Ленинград: Просвещение, 1982.
Лотман Ю.М. Статья «Поэзия лицейских лет.Друзья» www.ruslibrary.ru/default.
Лотман Ю.М. Статья Анализ стихотворения «К Чаадаеву» www.ruslibrary.ru/default.
Лотман Ю.М. Статья «Анализ стихотворения «Анчар» www.ruslibrary.ru/default
Пушкин А.С. Собрание сочинений в пяти томах. – Санкт-Петербург: Библиополис, 1995.
Турьянская Б.И. Гороховская Л.Н и др. Литература в 9 классе. Урок за уроком. – М.: Русское слово, 2002.
Тынянов Ю. «Пушкин»
9.Цветаева М.И. Собрание стихотворений, поэм и драматических произведений: в 3 томах. – М.: ПТО «Центр», 1992.
10. Мультимедийный курс по литературе для 9 класса, «Кирилл и Мефодий».
