Комплексное сопровождение обучающихся с ОВЗ.

Калиновская Наталия Алексеевна, учитель-логопед

КГОБУ «Елизовская школа – интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Современные процессы новообразований, связанные с реформированием отечественной системы специального образования и признание государством ценности социальной и образовательной интеграции делает, как никогда, актуальным  обновление содержания, методов обучения и достижение нового качества результатов.

Концепция Специального Федерального государственного образования определяет диапазон требований к содержанию специального образования и предполагает его вариативность в соответствии с возможностями детей разных категорий и их индивидуальными особенностями.  Исходя из этого, сегодня есть возможность выбирать и конструировать учебно-воспитательный процесс по любой модели, используя возможности современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур. Его содержание наполняется теми задачами, которые необходимо решать с учетом индивидуальных  и возрастных особенностей каждого ребенка, обеспечивая тем самым успешность освоения им образовательной программы учебного учреждения и его последующую успешную социализацию.

Необходимым условием для реализации коррекционно-образовательного процесса в настоящее время становится интегративный подход. Важно, чтобы специалисты специальных учебных учреждений ориентировались не только на диагностику и коррекционно-развивающие занятия, но и на тесное сотрудничество друг с другом.

Оказание совместного коррекционно-развивающего воздействия способствует формированию коммуникативных навыков на основе личностного развития ребенка.

Актуальность такого взаимодействия отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуемому с 1 сентября 2016 года. 

Основные цели взаимодействия:

-обеспечение коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка;

-повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и родителей при использовании интегрированного подхода для коррекции имеющихся нарушений.

В систему сопровождения входят основные направления интеграции:

 - диагностическое;

 - коррекционно-развивающее.

Единство диагностики и коррекции позволяет создать оптимальные условия для оказания комплексного междисциплинарного педагогического воздействия.

Основу такого взаимодействия определяют следующие принципы:

-системность, учитывающая взаимосвязанность, взаимозависимость и взаимообусловленность всех компонентов;

-комплексность (взаимодополняемость);

-соответствие возрасту и индивидуальным возможностям;

-адекватность предъявляемых ребенку в процессе занятий требований и нагрузок;

-постепенность и системность – следование от простых и доступных заданий к более сложным;

-индивидуализация темпа работ.

Планируя коррекционно-развивающие занятия с детьми с интеллектуальной недостаточностью, педагоги ориентируются в большей степени не на возраст, а на психофизические возможности детей с учётом основополагающих факторов обучения и воспитания детей с ОВЗ.  Также при взаимодействии всех специалистов обеспечивается индивидуально-дифференцированный подход с созданием специальных условий в соответствии с их особенностями и развитием творческого потенциала каждого обучающегося.

Как показывает наш опыт работы, при таком комплексном взаимодействии в совместной продуктивной деятельности всех специалистов с учетом психофизических возможностей детей, каждый ребенок получает необходимую помощь, раскрывающую его возможности, что позволяет интегрировать его в общество и обеспечивает дальнейшую успешную социализацию.