Ростовская область    Мартыновский район

                                               Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение –

                                                 - средняя общеобразовательная школа  №8  п.Крутобережный

                                                                                                                                       «Утверждаю»

                                                                                                                                         Директор МБОУ - СОШ № 8

                                                                                                                                         п. Крутобережный

                                                                                                                                         ___________ И. П. Синюк                                                               

                                                                                                                                  Приказ от  28. 08. 2014г   № 128

                                                               Рабочая программа

                                                         по  немецкому языку для 8 класса

                            Уровень общего образования             основное общее образование 

                             Количество часов                                 103 часа

                             Учитель                                                  Гамаюнова Любовь Васильевна

                             Программа разработана на основе

Федерального  компонента   государственного  стандарта основного  общего  образования  (базовый уровень). Приказ  МО РФ  от  05.03.2004 г. № 1089;

 Примерной программы общеобразовательных учреждений по иностранным языкам основного общего образования.  Москва, «Дрофа», 2009г. Базовый уровень.

Программы   общеобразовательных   учреждений. Немецкий  язык.   5   -   9  классы. Автор   Бим  И.Л. - М.: Просвещение, 2008;

Положения о рабочей программе педагогов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №8 п. Крутобережный.

Срок реализации программы -  2014-2015 учебный год.

    Раздел 1.          Пояснительная   записка

 Рабочая  программа   по  немецкому  языку для 8 класса разработана   на  основе:

•   Федерального  компонента   государственного  стандарта основного  общего  образования  (базовый уровень). Приказ  МО РФ  от  05.03.2004 г. № 1089;
• Примерной программы общеобразовательных учреждений по иностранным языкам основного общего образования Москва, Дрофа 2009г; базовый уровень.

• Программы   общеобразовательных   учреждений. Немецкий  язык 5 - 9  классы. Автор   Бим  И.Л. - М.: Просвещение, 2008;
• Положения о рабочей программе педагогов Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы №8 п.Крутобережный.

                        КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СУЩНОСТИ ПРЕДМЕТА

      Иностранный  язык  входит   в  общеобразовательную   область «Филология». Язык   является важнейшим   средством   общения, без  которого   невозможно  существование   и  развитие  человеческого  общества.  Происходящие   сегодня  изменения   в  общественных  отношениях, средствах  коммуникации ( использование  новых  информационных  технологий)  требуют  повышения   коммуникативной   компетенции  обучающихся, совершенствования   их  филологической  подготовки. Всё это  повышает   статус  предмета « Иностранный  язык»  как  общеобразовательной  дисциплины. 

      Основное   назначение  предмета   «Иностранный  язык»  состоит   в  формировании  коммуникативной   компетенции, т.е. способности   и  готовности  осуществлять   иноязычное   межличностное  и  межкультурное  общение   с  носителями  языка.

      Иностранный  язык  ( в  частности, немецкий) как  учебный  предмет   характеризуется:

1.  межпредметностью  (содержанием   речи   на  немецком  языке  могут  быть   сведения  из  различных  областей  знания (литературы, географии, истории   и  т.д.);

2. многоуровневостью (с  одной  стороны, необходимо  овладение  различными  языковыми  средствами, соотносящимися   с  аспектами  языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, а  с другой  -   умениями  в  четырех  видах  речевой  деятельности);

3. полифункциональностью   (может  выступать  как  цель  обучения   и  как  средство   приобретения  сведений  в  самых   различных  областях  жизни).

        Являясь  существенным  элементом  культуры  народа -  носителя  данного  языка  и  средством   передачи   её   другим, немецкий  язык  способствует   формированию  у  обучающихся  целостной  картины  мира. Владение   немецким  языком  повышает   уровень  гуманитарного  образования   обучающихся,  способствует   формированию  личности  и  её  социальной  адаптации   к  условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного, полиязычного  мира.

       Немецкий   язык      расширяет   лингвистический   кругозор   обучающихся,  способствует   формированию  культуры  общения, содействует  общему  речевому   развитию   обучающихся. В  этом   проявляется  взаимодействие   всех   языковых   предметов,  способствующих   формированию  основ  филологического   образования   обучающихся.

Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам как специфичной именно для данного предмета позволило уточнить её содержание и ее  состав. Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов – носителей изучаемого языка.

Имеется в виду обучение иноязычному общению – непосредственно устно-речевому и  опосредованному через книгу – в единстве всех его функций: познавательной (ученик   должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и  присваивать её при чтении и аудировании), регулятивная (ученик должен научиться   выражать просьбу,  совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать  аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а так же реагировать на них), ценностно-ориентационный (имеются в виду умение выражать мнение или оценку,   формирование взглядов и убеждений, умение понять (умение принять или не принять) мнение другого); этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка). Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Таким образом развивающие, образовательные и воспитательные цели как бы включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегративной.

                      Цели  и  задачи  обучения  немецкому   языку  в   8  классе

      · развитие   иноязычной  коммуникативной   компетенции   в   совокупности  её   составляющих   -  речевой, языковой,  социокультурной, компенсаторной,  учебно  -  познавательной:

      -  речевая  компетенция   -  развитие   коммуникативных  умений  в  четырех  видах  речевой   деятельности  (говорении,  аудировании,  чтении,  письме);

      -  языковая  компетенция  -  овладение  новыми   языковыми  средствами  (фонетическими,  орфографическими, лексическими,  грамматическими)  в 

соответствии  с  темами, сферами   и  ситуациями   общения  для  8  класса; освоение   знаний  о  языковых  явлениях  немецкого  языка,  разных  способах  выражения  мысли  в  родном  и   немецком  языках;

      -  социокультурная     компетенция  -   приобщение  обучающихся  к  культуре,  традициям  и  реалиям  страны  (стран) изучаемого  языка   в   рамках  тем, сфер  и  ситуаций   общения,  отвечающих  опыту,  интересам,  психологическим  особенностям   8 -классников, формирование  умения  представлять  свою  страну,  её  культуру   в  условиях  иноязычного  межкультурного   общения;

      -  компенсаторная  компетенц  - развитие   умений  выходить   из  положения  в условиях  дефицита   языковых  средств  при  получении  и  передаче  информации;

     -  учебно  - познавательная  компетенция  -  дальнейшее  развитие   общих  и  специальных  учебных  умений;   ознакомление   со  способами   и  приёмами  самостоятельного   изучения  языков  и  культур, в т.ч. с  использованием  ИКТ.

    · развитие  и   воспитание   у  обучающихся  понимания   важности  изучения  немецкого   языка  и  потребности  пользоваться   им  как  средством  общения,  познания, самореализации  и  социальной  адаптации; воспитание  качеств  гражданина,  патриота;  развитие   национального  самосознания,  стремления   к  взаимопониманию  между  людьми  разных  сообществ, толерантного  отношения   к  проявлениям   иной   культуры.

      В  качестве  целевой  доминанты  в  8  классе  выступает  овладение  чтением как  формой  опосредованного   общения. По  отношению  к   устной  речи  коммуникативно   достаточным   признаётся   овладение   так  называемым  «туристским»  языком, т.е. элементарным  умением   объясняться   в  стандартных  ситуациях  общения.  Особенность   данного  года  обучения  в том,   что  он   является   первой   ступенью   старшего  этапа  обучения. Поэтому  одна  из  важнейших  задач    обучения  -  приблизить  обучающихся   к  «конечному»  (в рамках  базового  курса)  уровню  владения  немецким  языком.

      В  силу  специфики  обучения  немецкому  языку  уроки  носят  комбинированный   характер, т.е. на  одном  уроке   могут  развиваться   все  виды  речевой  деятельности (аудирование, говорение, чтение  и   письмо.

 Раздел 2.  Место предмета в учебном плане

Базисный (образовательный) учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения учебного предмета «Немецкий язык» в 8 классе выделяет 102  часа (из расчета 3 часа в неделю). На основании Устава школы, Учебного плана и годового календарного учебного графика на 2014-2015 учебный год количество часов по немецкому языку – 103 часа. В соответствии с учебным планом школы 05.05 и 12.05. 15 занятия проводятся по расписанию понедельника.

Последовательность изучения тем:

1.Прекрасно было летом!  22часа.

2.А теперь снова школа. 28 часов.

3.Мы готовимся к поездке в Германию. 23 часа.

4.Поездка в Германию. 30 часов.

Раздел 3. Общая характеристика учебного курса немецкого языка.                  

 Данный курс изучения немецкого языка направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения немецкому языку как одному из языков международного общения.

Ценностные ориентиры содержания учебного курса.

Иностранный язык как учебный предмет обладает большим потенциалом воспитательного и развивающего воздействия на учащихся, возможностями для создания условия культурного и личностного становления школьников:
  1.   Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у него широкий гуманитарный взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного школьного образования.

2.    Овладение иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития школьников. Овладевая речью на иностранном языке, ученик приобретает дополнительные возможности для приема и передачи информации, что создает основу для развития общего и лингвистического кругозора школьников и для воспитания у них правильного понимания языка как социального явления.    3.Формирование речевых навыков и умения на уроках иностранного языка активизирует работу памяти, мышления и тем самым способствует умственному развитию учащихся. Но особенно важно то, что становление личности ученика, изучающего иностранный язык осуществляется в процессе формирования его иноязычного речевого поведения. Итогом этого процесса является речевое развитие ученика, которое выступает в качестве основы всякого образования.

4.Социальная сущность иностранного языка заключается в передаче школьникам творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации об окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора школьников.

5.В процессе изучения иностранного языка ученик овладевает общеучебными умениями (работать с книгой, справочной литературой, словарем). Это способствует формированию у школьников познавательной активности, стремлению к самосовершенствованию в овладеваемой ими деятельности.

6.Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета создает прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом этого явится личность, способная принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества.
 

Раздел 4. Содержание учебного курса немецкого языка.

 Наименование разделов.

Характеристика основных содержательных тем.

Schön war es im Sommer.     Хорошо было летом!(22ч )

Развитие лексических и грамматических навыков и умений. Хобби. Мои летние каникулы. Молодежные турбазы. Площадки для кемпинга. Письма из лета. Остров из сыра. Капитан Кюммелькорн и тигриная охота. Развитие навыков и умений аудирования. Развитие  грамматических навыков и умений. Развитие  грамматических навыков и умений. Развитие  грамматических навыков и умений. Развитие  грамматических навыков и умений. Встреча после каникул. Любимые места отдыха. Любимые места отдыха. Письмо Андреа. Письмо Андреа Неудачник. Немецкая литература. Немецкая литература. Систематизация и повторение яз. и реч. материала §1 Проверочная работа по языковому и речевому материалу §1. Анализ проверочных работ, работа над ошибками.

Aber jetzt ist schon längst wieder Schule.    А теперь снова школа!(28ч)

Развитие лексических навыков и умений. Развитие лексических навыков и умений. Школьный табель. Система образования в ФРГ. Школа в Германии. Эммануэль и школа. Тези и англичанка. Вальдорфская школа. Школьный обмен. Развитие навыков и умений аудирования. «Летающая классная комната» Г.Фаллады. Развитие  грамматических навыков и умений. Что нового в школе? Изучение иностранных языков. Расписание уроков. Учись учиться. Систематизация и повторение языкового и речевого материала .Проверочная работа по языковому и речевому материалу . Анализ проверочных работ, работа над ошибками.

Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor.   Мы готовимся к поездке в Германию. (23 ч)

Развитие лексических навыков и умений. Продукты питания. В магазине. Подготовка к путешествию. «В те далекие детские годы» Г.Фаллады. Искусство путешествовать. Анекдоты о путешествиях и путешественниках. Развитие  грамматических навыков и умений.  Гости могут приезжать.  Мы убираем квартиру.  Программа пребывания немецких гостей в России. В продуктовом магазине. Как правильно заполнять формуляр для выезда за границу. Систематизация и повторение языкового и речевого материала . Проверочная работа по языковому и речевому материалу. Анализ проверочных работ, работа над ошибками.

Eine  Reise in das  Deutschland .   Поездка в Германию. 30 часов.

У карты Германии.  Берлин. Рождественская история. Мюнхен. Вдоль Рейна. На вокзале. Мы путешествуем. Развитие навыков и умений аудирования. Развитие грамматических навыков и умений. Систематизация и повторение языкового и речевого материала . Проверочная работа по языковому и речевому материалу . Анализ проверочных работ, работа над ошибками

Предметное содержание речи. 

1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка;

3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру;

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:

выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

высказать одобрение/неодобрение;

выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов — не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

выбирать главные факты, опуская второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;

выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста — до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие   компенсаторных умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании — языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

значении немецкого языка в современном мире;

наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим  единицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:

- суффиксами существительных: — e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)

- суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), — bar (wunderbar);

- префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mit verantwortung, mitmachen)

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или в 5-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.

Временными формами в Passiv

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);

сложноподчиненных предложений с

- придаточными времени с союзами wenn,  als, nachdem;

- придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen);

- придаточными цели с союзом damit. Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).

Узнавание по формальным признакам Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен.

Навыки распознавания прямой и косвенной речи.

Раздел 5. Учебно-тематическое планирование.

                                                                                                   Всего: 103 часа.

Раздел 6.  Календарно – тематическое планирование

Раздел I.   Прекрасно было летом!  22 часа.

Раздел II.  А теперь снова школа!    28 часов

Раздел III.  Мы готовимся к поездке в Германию.  23 часа.

Раздел IV.  Поездка в Германию. 30 часов.

                                                                          Планируемые результаты обучения.

                                        (Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса)

Обучающиеся 8 класса должны уметь:

• Самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность;
• Пользоваться различными видами справочных материалов (словарем, справочником, памятками, комментариями);
• Извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;
• Составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его, записывать тезисы на основе прочитанного;
• Обобщать, систематизировать факты, сведения;

• Делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом свое отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку.

Требования   к   обучению  продуктивным   видам   речевой   деятельности

    Говорение

                     На   данном  этапе    желательно   сформировать   элементарную   коммуникативную  компетенцию   в  говорении   и  письме:  обучающиеся   должны   проявлять   способность   и  готовность   варьировать   и  комбинировать  языковой  материал,   ориентируясь    на  решение   конкретных   коммуникативных   задач   в   наиболее  распространенных   ситуациях  общения.

                    Требования   к  обучению   диалогической  речи

    Обучающимся   обеспечивается   возможность   научиться:

              1. Что   -  либо   утверждать   и  обосновывать   сказанное,  т.е.  решать   комплексные   коммуникативные   задачи  типа  «Вырази   своё  мнение   и  обоснуй  его»  или  «Сообщи  партнёру  о …   и  вырази   своё  отношение    к  услышанному   от  него»   и  т.д.

              2.  Вести   групповое   обсуждение  (унисон, спор):

              -  включаться   в  беседу;

              -  поддерживать  её;

              -  проявлять   заинтересованность,  удивление   и  т.п. (с  опорой  на  образец   или  без  него).

              3.  Вести  ритуализированные   диалоги   в   стандартных   ситуациях   общения,  используя   речевой  этикет  (если  это  необходимо  -  с  опорой  на  разговорник, словарь).

                      Требования   к  обучению   монологической  речи

 Обучающимся   даётся  возможность:

              1. Делать  краткое  сообщение  в  русле   основных  тем  и  сфер  общения:  семейно  -  бытовой,  учебно  -  трудовой,  социокультурной   применительно  к  своей   стране   и  стране   изучаемого  языка.

              2. Выражать   своё  отношение  к  прочитанному,   используя  определенные   речевые  клише  типа “ Es   hat   mir  gefallen / nicht   gefallen… Eine   besonders  groβe   Bedeutung   hat…” “Den   gröβten   Eindruck   hat   auf  mich   …  gemacht”. 

              3. Строить   рассуждение   по  схеме:   тезис + аргумент  +  резюме, т.е.  что  - то  охарактеризовать,  обосновать.

              Сочетать   разные  коммуникативные  типы  речи,  т.е.  решать   комплексные   коммуникативные   задачи:   сообщать  и  описывать,  рассказывать   и  характеризовать   с  опорой   на   текст.

                                                     Письмо                                                                                         

При   существующих   условиях  обучения   вносятся   значительные  ограничения   в  обучение  письму.

                             Требования    к   обучению  письму

          Обучающиеся    учатся:

                1.Письменно   готовить  краткую   аннотацию   с  непосредственной   опорой  на  текст.

                2. Заполнять   анкету, формуляр,  писать  письмо.

        Требования   к    обучению   рецептивным   видам  речевой  деятельности

          На   данном  этапе  необходимо   достичь   сформированности  элементарной   коммуникативной   компетенции   в  области   аудирования   и  продвинутой  коммуникативной   компетенции   применительно  к  чтению  (  к  концу   9  класса).  Обучающиеся   овладевают   в  достаточной   мере   ознакомительным   и  изучающим  видами   чтения,   а   также  приёмами   просмотрового  чтения.

                                                      Аудирование

            Обучающиеся   учатся:

               1. Воспринимать    на  слух   и  понимать   монологическое  сообщение, относящееся  к  разным  коммуникативным  типам  речи (описание, сообщение,  рассказ),  содержащее   отдельные   незнакомые  слова,  о  значении  которых   можно  догадаться   по  контексту   или  сходству   слов  с  родным  языком.

               2. Воспринимать  на  слух   аутентичный  текст   и  выделять   его  основную  мысль  (прогноз  погоды, объявление  на  вокзале,  рекламу  и  т.д.).

               3.  Воспринимать   на  слух   и  понимать   основное  содержание   диалогов (интервью, обмен  мнениями   и  т.п.), т.е.  понимать,  о  чём  идёт  речь.

                                                           Чтение

               Обучающимся   обеспечивается  возможность:

              1. Прочитать  и  понять  основное  содержание  лёгких  аутентичных  текстов, содержащих   новые  слова,  о  значении  которых  можно   догадаться  на  основе  контекста, словообразования, сходства   с  родным   языком,   а  также  опуская  те  новые  слова,  которые  не  мешают   пониманию   основного  содержания   текста (ознакомительное   чтение)

              2.Найти   в  процессе  чтения  основную  мысль  (идею)  текста,  разграничить   существенные  и  второстепенные   факты   в  содержании  текста,  проанализировать  отдельные  места,  определяя  подлежащее,  сказуемое  для   полного  понимания  частично  адаптированных   и  простых  аутентичных  текстов  разных  жанров,  содержащих  значительное  количество   незнакомых  слов,  используя  при  необходимости  словарь  (изучающее  чтение)

              3. Пользоваться  в  процессе  чтения  сносками,  лингвострановедческим  комментарием   к  тексту  и  грамматическим  справочником.

              4. Просмотреть   несложный  текст  (несколько  небольших  текстов)  в поисках  нужной  (интересующей)   информации, т.е. овладеть  приёмами  просмотрового  чтения  (прогнозирование   содержания   по  заголовку,  выделение   наиболее  значимой    для   читающего   информации).

Требования   к  овладению   продуктивными   языковыми  средствами

  Произносительная  сторона  речи, графика, орфография

Обучающиеся   должны   сохранять  и  по  возможности   совершенствовать    приобретённые    знания,  навыки   и  умения.

Лексическая   сторона  речи

Обучающимся   предлагается  овладеть   дополнительно  к  усвоенным  ранее   110—120  лексическими  единицами,  включающими  устойчивые   словосочетания  и  реплики  -  клише.

          Это  прежде  всего  слова,   обозначающие:

              -  способы   проведения  немецкими  школьниками    летних  каникул;

              - впечатления   детей   о  каникулах;

              -  излюбленные  места  отдыха  немцев   в  Германии  и  за  её  пределами;

              - мнения  об  отношении   к   школе,  учебным  предметам,  учителям;

              - представление  об  учителе,  каким  его  хотят   видеть  подростки;

              -  проблемы,  связанные   с  международными  обменами  школьниками;

              -  подготовку   к  поездке  в  Германию  (изучение  карты,  заказ  билетов, 

             покупку  сувениров,  одежды,  упаковку  чемоданов);

              -  веяния  моды;

              -  правила  для   путешествующих;

              -  подготовку  немецких  школьников   к  приёму  гостей   из  России;

             -  встречу   на  вокзале;

             -   экскурсию   по  Берлину;

             -   впечатления   о  городах  Германии,  их  достопримечательностях.                                                                       

                                    Грамматическая  сторона  речи

                                             Синтаксис

            Обучающимся   предлагается  для  активного  использования  в  речи    временные   придаточные  предложения   с  союзами   als,   wenn.

   Требования  к   овладению   рецептивными  языковыми   средствами

                                              Лексическая  сторона  речи

          За  счёт  увеличения   количества  читаемых  текстов  и упражнений   на  их  основе  растёт  рецептивный  словарь.  Его  объём  -  примерно  800 лексических  единиц,  включающих  реалии,  устойчивые  словосочетания,  клише  (дополнительно  к  усвоенным  ранее).

                                                  Словообразование

Обучающиеся   учатся  распознавать  структуру  производного  и  сложного  слова:

               - выделять  знакомые  компоненты   в  незнакомом  окружении  (корни  слов, аффиксы);

              -  по  формальным  признакам  определять  принадлежность   незнакомого  слова  к  грамматико  -  семантическому   классу  слов   (существительное,  прилагательное,  глагол).

                                           Грамматическая  сторона  речи

                                          Синтаксис

 Обучающиеся  учатся   узнавать  в  тексте  и  понимать   значение:

                -  временных   придаточных  предложений   с  союзами  nachdem,  während;

                - определительных  придаточных  предложений   с  относительными   местоимениями   der,  die,  das  в  качестве  союзных  слов.

                                                 Морфология

   Обучающиеся   учатся  узнавать  и  понимать:

               -  значения   глагольных  форм  в    Präsens,  Präteritum   Passiv.

      Минимальные   требования  к  овладению      обучающимися  немецким  языком   к  концу  базового  курса  обучения

 Требования   к  минимально   достаточному  уровню   подготовки  обучающихся   по  иностранному  языку  определяются  государственным  образовательным  стандартом.   Они  устанавливают  нижнюю  границу  обученности   иностранным  языкам,  в т.ч.  немецкому  языку,  достигаемую  обучаемыми  к  концу   обучения   в  9  классе,  а именно  умения:

                  в   области  говорения

            1) вести  диалог   этикетного  характера   в  стандартных  ситуациях  общения  (уметь  поздороваться,  представиться,  обратиться,  поздравить,  выразить  пожелания   и  отреагировать   на   них, поблагодарить, при необходимости  вежливо  переспросить,  уточнить,  выразить  согласие / отказ   и  т.д.),  используя  соответствующие   формулы  речевого  этикета. Объём  этикетных   диалогов   -        до   4  реплик   со  стороны   каждого  обучаемого.

             2) вести  диалог  -  расспрос (интервью) (уметь  запрашивать  и  сообщать   фактическую  информацию  (Кто?  Что?  Как?  Где?  Куда?   Когда?  С  кем?  Почему?),  переходя  с  позиции   спрашивающего   на  позицию  сообщающего, целенаправленно  расспрашивать,  «брать  интервью»).  Объём  данных  диалогов   -   до   6  реплик   со  стороны  каждого  обучающегося.

              3) вести   диалог  -  побуждение   к  действию (уметь  обратиться  с  просьбой   и  выразить  готовность / отказ  её  выполнить,  дать   совет  и  принять  его  / не  принять, пригласить  к  совместному  действию  (действию)  и  согласиться  / не  согласиться  принять  в  нём  участие,  сделать  предложение   и  выразить  согласие  /  несогласие  принять  его,  объяснить  причину). Объём  данных  диалогов   -               до   4  реплик   со  стороны  каждого  обучающегося. 

              4) вести  диалог  -  обмен  мнениями (унисон, спор)  (уметь  выразить  точку  зрения  и  согласиться  / не  согласиться  с  ней,  высказать  одобрение / неодобрение,  выразить  сомнение,  выразить  эмоциональную  оценку  обсуждаемых   событий   (радость /  огорчение/  желание   /  нежелание),  выразить  эмоциональную   поддержку   партнёра, в т.ч.  с  помощью  комплиментов).  Объём  диалогов   -   не  менее   5  -  7  реплик   со  стороны  каждого  обучающегося.

               5) рассказывать   о  себе,  о  своём  друге,  школе, своих  интересах   и  планах  на  будущее,  природе,  сообщать  краткие  сведения   о своём  городе  /  селе,  о  своей  стране  и  стране  изучаемого  языка.

                6) давать   характеристику   отдельных  лиц  (друзей,  учителей,  персонажей  текста), передавать   основное  содержание,  основную  мысль  прочитанного   или  услышанного,  выражать  своё  отношение  к  прочитанному   / услышанному,  использовать  переспрос,  перифраз,  синонимичные  средства,  мимику,  жесты  (компенсаторные  умения). Объём  монологического   высказывания  -  до 12  фраз.в  области  аудирования:

           1) воспринимать   на  слух и  понимать  в  целом  аутентичные   высказывания   в  самых   распространённых    стандартных  ситуациях   общения    (сообщение, рассказ),  уметь   определить  тему  текста,  прогнозировать  содержание   устного  текста  по  началу  сообщения   и  выделять   основную  мысль  / главные  факты  в  воспринимаемом  на  слух  тексте, опуская   второстепенные  факты, используя  просьбу   уточнить,  переспросить. Время  звучания  текста  -  1,5  -  2  минуты.

               2) понимать  основное  содержание   несложных,  кратких  аутентичных  текстов   и  выделять   определённую   значимую  для  себя  информацию    (прогноз  погоды,  объявления,  программы  радио – и телепередач),  догадываясь   о  значении   части  незнакомых  слов  по  контексту,  сходству  с  родным  языком   и  обходя  слова,  не  мешающие  извлечению  значимой   информации.

в   области   чтения

                1) понимать   основное  содержание  лёгких  аутентичных  текстов  разных  жанров,  выделяя  основную  мысль (идею)  и  существенные  факты,  опуская        второстепенную  информацию ( значение   части  незнакомых  слов,  содержащихся  в  тексте,  раскрывается   на  основе   догадки   по  контексту,  по  сходству   с  родным  языком,  с  опорой   на  словообразование,  а  часть  слов,  не  мешающих   пониманию  основного  содержания,  игнорируется),  уметь   определять  тему,  содержание  текста  по  заголовку,  устанавливать   логическую  последовательность   основных  фактов  текста.   Объём  текста   -   до  500  слов

                2) понимать   полностью   содержание  несложных    аутентичных   текстов (публицистических,  научно  -  популярных,  а  также   инструкций,  проспектов),  используя   для  этого   все  известные   приёмы  смысловой  переработки  текста (языковую  догадку,  словообразовательный   и  грамматический   анализ,  выборочный  перевод, страноведческий   комментарий),обращаясь   при   необходимости  к  словарю,  оценивать  полученную  информацию,  выразить  своё  мнение,  прокомментировать  / объяснить  те  или  иные  факты,  описанные  в  тексте.  Объём   текста   -  до  600  слов.

                 3) просматривать   несложный   аутентичный  текст   типа  расписания   (поездов,  автобусов),  меню,  рекламы   и  т.п.,  а  также  несколько   других  текстов (например,   статьи  из  газет,  журналов,  Интернета)  и  выбрать   нужную   или  запрашиваемую  информацию.

                              в   области  письма: 

                  1)  написать  поздравительную  открытку   зарубежному  другу,  выразить     пожелание.   Объём   30  -  40   слов,   включая  написание  адреса.

                   2) написать  личное  письмо   по  образцу/  без   опоры  на  образец  (расспрашивать  адресата  о  его  жизни,  делах,  сообщать  то  же   о  себе, выражать   благодарность,  просьбу, употребляя   формулы  речевого  этикета,  принятые   в  странах  изучаемого  языка, используя   материал  одной   или  нескольких  тем,  усвоенных  в  устной    речи  и  при  чтении.  Объём  личного  письма   -  80  -  90  слов,  включая  адрес;

                    3)  заполнять   бланки,  анкеты,  формуляры  (указывать  имя, фамилию,  пол,  возраст,  гражданство, адрес). 

                   Использовать   приобретённые  знания  и  умения  в  практической  деятельности  и  повседневной   жизни   для:

 · социальной  адаптации;  достижения   взаимопонимания   в  процессе   устного   и  письменного  общения   с  носителями   немецкого  языка,  установления  межличностных   и  межкультурных   контактов   в  доступных   пределах;                                                          · создания  целостной  картины  полиязычного,  поликультурного  мира,  осознания   места  и  роли  родного   и  изучаемого   иностранного  языка   в  этом  мире;                 

 · приобщения   к  ценностям  мировой  культуры   как   через  иноязычные  источники   информации,  в  т.ч. мультимедийные,  так   и  через  участие  в  туристических  поездках,  молодежных  форумах;                                                                                          · ознакомления  представителей   других  стран  с  культурой  своего  народа,  осознания   себя   гражданином  своей  страны  и  мира. 

Раздел 7.  Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

• Учебник  «Немецкий язык»  для  8  класса:

 Авторы  Бим  И.Л., Садомова  Л.В.,  Крылова  Ж.Я., Санникова  Л.М.,  Картова   А.С.,Чернявская Л.А Москва «Просвещение» 2012г (Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.)  Приказ МО и науки от 31. 03. 2014г №253

• Книга  для   чтения;
• Книга  для   учителя;
• Сборник  упражнений   по  грамматике  немецкого  языка.

Дополнительная литература по предмету

Григорьева О.А. Грамматика немецкого языка в таблицах – Санкт-Петербург: Виктория плюс, 2012;

Дьячкова Е. В..Контрольные и проверочные работы по немецкому языку. Москва, Дрофа 2002г.;

Лебедева Г. Н. Внеклассная работа по немецкому языку. ООО «Глобус»,2008г;

Лебедева Г.Н. Современный урок немецкого языка с применением информационных технологий: методическое пособие;

Коноплева Т. Г. Веселый немецкий. Ростов-на-Дону, Феникс 2008г;

Петроченкова М.А. Новая немецкая орфография. – Москва: Издательство НЦ ЭНАС, 2007;

Салькова В. Е. 100 разговорных тем по немецкому языку. Изд-во «Экзамен2, Москва 2008г;

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – Москва: Астрель, 2010

Физическая карта Германии. Москва: Просвещение, 2012;

 Суркова Е. В., Г.Н. Леонтьева. Страноведческий материал о немецкоговорящих странах для 10-11 кл. Карты, задания, тесты – Волгоград: Учитель, 2006.

Учебно-методическая и справочная литература

1. Словари

2. Справочники

Электронно- образовательные ресурсы:

- Мультимедийная установка: компьютер, экран.

-Диск (звуковой курс для уч-ся 1-4 классов).Образовательная коллекция.

-Диск (звуковой курс для уч-ся 5-9 классов).Образовательная коллекция.

• -Магнитофон. Обучающие программы для уроков:
  • Jetzt online (www.goethe.de /z/jefzt/deindex.htm).

(виды речевой деятельности: аудирование, понимание увиденного, написание текста).Typisch deutsch”. Страноведение.

• “jetzt online” – Страноведение.
• kaleidoskop” (www.goelhe.de/z/50/alltag/deindex.h Внеклассная работа по предмету (страноведение);
• Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:
• http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
• http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
• http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)

Раздел 8.  Результаты освоения учебного курса немецкий язык.

Формы  текущего,  промежуточного   и   итогового  контроля:  тесты (грамматические, лексико  -  грамматические, тесты  по  чтению   и  аудированию), письменные   контрольные  работы, устный   опрос, контроль  знания   лексики, а  также   проектная  деятельность.

                                  Система оценки планируемых результатов.

Основная цель обучения иностранному языку – овладение общением на языке, т.е умении говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь, излагать свои мысли письменно, читать и понимать иноязычный текст. Поэтому основными объектами контроля являются речевые умения в чтении и понимании, говорении, понимании на слух, письме.

   Чтение с  пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю , а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

                            Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).  Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится , если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомое слово в словаре.

     Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте примерно1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                                 Понимание  речи на слух (аудирование)

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.

Оценка «4»  ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял не правильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить  поставленную перед ним речевую задачу.

                          Говорение.   Монологическое высказывание.

Оценка «5» ставится  ученику,  если он  в целом справился с поставленными речевыми  задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительными. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов, но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько  замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон речевых средств был ограничен, объем  высказывания  не достигал нормы. Ученик допускал речевые ошибки. В некоторых местах  нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему. Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                Говорение. Диалогическая речь.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив языковые средства. В ходе диалога умело использованы реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится ученику, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.  Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

              Согласовано                                                                                     Согласовано

              Протокол заседания                                                                         Заместитель директора

              методического совета                                                                      по учебно-воспитательной работе

              п. Крутобережный                                                                            от 22.08.2014г                                                                                                                                                 

             от 27. 08.2014г №1                                                                           __________ Н. М. Жарова

              ________ Н. М.Жарова

                                                        Контрольно – измерительные материалы.   

Контрольная работа №1.

Тема: «Прекрасно было летом»

Вид контроля: Вводный контроль знаний; Ознакомительное чтение.

Цель:   отслеживание остаточных знаний на начало четверти.                     

              Прочитайте тексты и найдите ответы на вопросы.

Philipp über Sport

Interviewer:         

1. Philipp, du interessierst dich sehr für Sport. Bist du auch aktiver Sportler?

2. Ich glaube, nicht sehr viele junge Leute spielen Hockey in Deutschland, oder?

3. Und wie bist du gerade auf Hockey gekommen?

4. Warst du mal verletzt?

5. Was sagt deine Familie dazu? Unterstützen dich deine Eltern? 

6. Gibt es auch ausländische Mitspieler in deinem Verein?

7. Und aus welchen Ländern kommen die?

8. Möchtest du noch lange Hockey spielen, oder machst du das jetzt nur, solange du zur Schule gehst?

Philipp:

a) Es ist unterschiedlich. Es gibt Leute, die aus Indien oder aus der Türkei kommen. Wir hatten auch mal vier Spieler aus Argentinien, also aus Lateinamerika. Also, es ist ziemlich weit gestreut eigentlich.

b) Ja, das ist eigentlich eine etwas komische Geschichte. Eines Tages war ich auf dem Hockeyplatz mit meinem Bruder und hab' dort Fußball gespielt, was nicht erlaubt war, und dann kam ein Angehöriger des Vereins und wollte uns runter schmeißen von dem Hockeyplatz und hat mich dann gefragt, ob ich nicht Lust hätte, Hockey zu spielen. Dann hab' ich gesagt, OK. Ich schau' mir das mal an!' Ja, und dann hab' ich angefangen und bin bis heute dabeigeblieben.

c) Es geht. Also, hier in Bonn gibt es zwei Hockeyvereine, und die haben eigentlich relativ viele Mitglieder, die Hockey spielen, und speziell in dem Verein, wo ich spiele, sind es knapp 800 Jugendliche, die Hockey spielen.

d) Ja, es ist so: Meine Mutter legt schon ziemlich großen Wert darauf, dass ich aktiv Sport treibe, aber dass sie ehrgeizig sind und mich dazu zwingen, so ist es nicht. Sie sehen es gerne, dass ich Hockey spiele und überhaupt viel Sport mache, und wenn ich mal verletzt nach Hause komme, überlegen oder denken sie sich schon halt und fragen mich, wie das halt kommen konnte, und wenn es öfter so ist, würden sie sicher mir auch verbieten, diesen Sport zu treiben.

e) Also, wenn sich mir die Möglichkeit bietet, dann werde ich weiter Hockey spielen, auch wenn ich nicht mehr in der Schule bin, weil Hockey ist eigentlich ein Sport ist, der mir ziemlich großen Spaß macht.

f) Ja, ich hab' bis vor kurzer Zeit Tischtennis im Verein gespielt und spiel' also Hockey im Verein.

g) Also, schwer verletzt war ich noch nie, aber es ist schon vorgekommen, dass ich einen Schläger unter die Nase bekommen hab', so dass meine Nase danach einige Wochen ziemlich geschwollen war.

h) Speziell in meiner Mannschaft gibt es keine, aber in den anderen Jugendmannschaften gibt es schon einige Spieler, die aus dem Ausland kommen.

2. Выберите правильный вариант ответа.  (Задание выполняется по желанию)

9.  Philipp interessiert sich sehr für Sport. Welchen Sport treibt er im Moment aktiv?

a) Fußball;                         c) Volleyball;

b) Tischtennis;                        d) Hockey

10.  Wie ist Philipp zu diesem Sport gekommen?

a) durch seinen Freund;                 c) durch Zufall;

b) durch seine Eltern;                 d) durch seinen Bruder

11.  Unterstützen Philipps Eltern ihn beim Sport?

a) ja;                                             c) nein;

b)  nur sonntags;                             d) nur in den Ferien

12.  Aus welchen Ländern kommen die ausländischen Spieler des Vereins?

a) Spanien, Türkei, Indien;                         c) Indien, Türkei, Argentinien;

b)  Türkei, Großbritannien, Argentinien; d)  Türkei, Tschechien, Indien

13.  Möchte Philipp diesen Sport noch lange treiben?

a) nein;          c) ja, möglichst lange;

b) nur, solange er in die Schule geht; d) das ganze Leben

  Контрольная работа №2.

Тема: «Прекрасно было летом»

Вид контроля: Тематический контроль знаний. Монологическая речь.

Цель: Контроль  умений   и  навыков  устной речи.

  Примерные  вопросы для монолога.

1.Schön war es im Sommer?

2.Wo warst du in dem Sommer?

3. Wie hast du die Ferien verbracht?

4.Wie war das Wetter in den Ferien?

5.Bist du viel spazierengegangen?

6. Hast du Museen und Ausstellungen besucht?

7.Was hast du während der Ferien gelesen?

8.Was hast du in den Ferien Neues und interessantes gesehen  oder besichtigt?

Контрольная работа №3.

Тема: «А теперь снова школа»

Вид контроля: Чтение с полным пониманием содержания. Изучающее чтение.

Цель: Контроль умения читать текст с полным пониманием и выполнять задания.                  

Прочитайте текст и заполните пропуски,выбрав один из предложенных вариантов.

Einmal habe ich Bauchschmerzen gehabt. Der Bauchschmerz war das Diktat, das wir an dem Tag, an dem ich Bauchschmerzen bekam,  _____1_____ sollten.

„ Ich habe Bauchschmerzen“, habe ich ____2____ meiner Mutter am Morgen gesagt. „Schreibst ___3___ eine Arbeit heute?“, hat sie mich gefragt. Ich kann ___4_____ lügen, so habe ich zu meiner Mutter gesagt:“Ja, mein Bauch tut ____5___ so weh!“

Ich _____6_____ nicht zur Schule gegangen. Mutter hat gesagt, _____7____ ich zu Hause bleiben soll, und sie hat mir eine Suppe gemacht und mit mir das Diktat geübt. Am nächsten Morgen habe ich keine Bauchschmerzen mehr gehabt.

Der Lehrer war auch krank. Er hatte auch starke Bauchschmerzen. Dann hat er die Arbeit mit uns allen _____8_____, und ich habe nur wenig Fehler gemacht. Seitdem habe ich keine Bauchschmerzen  ____9____ vor einer Arbeit. Mutter sagt, auch Bauchschmerzen muss man mal haben. ____10______ muss nur wissen, warum.

1.     A. schreiben                  B. schrieben                          C. geschrieben

2.     A. für                            B. an                                      C. zu

3.     A. ich                             B. du                                     C. ihr

4.     A nicht                          B. kein                                   C. nein

5.     A. mir                            B. mich                                 C. dir

6.     A. habe                          B. Bin                                    C. sind

7.     A. weil                           B. Deshalb                            C. dass

8.     A. schreiben                  B. geschrieben                       C. schreibe

9.     A. viel                            B. am meisten                       C. mehr

10.                       A. Man                           B. Der Mann                         C. sie

         Контрольная работа №4.

Тема: «Мы готовимся к поездке в Германию»

Вид контроля: Тематический. Контроль аудирования текста.

Цель: проверить умение  воспринимать   на  слух   и  понимать   основное  содержание,     понимать,  о  чём  идёт  речь и выполнить задания по прослушанному.

                  Aufgabe 1: Hören Sie den Text.   Welche Aussagen sind richtig, welche sind falsch?

Wir wissen schon,dass viele Jungen und Mädchen in Deutschland wissbegierig sind und gern reisen, um die Welt kennenzulernen. Oft reisen die Jugendlichen allein, ohne Eltern.Da sie nicht viel Geld haben, trampen oft die Jungen und Mädchen (diese Leute heissen dann Tramper) oder fahren Autostop (per Anhalter). Das macht Ihnen Spass, denn unterwegs bewundern sie schöne Landschaften, lernen neue Freunde kennen.

Еrich will in den nächsten Ferien nach Italien- dieses Land interessiert ihn sehr. Er hat Taschengeld und seine Eltern geben ihm für die Reise 50 Euro. Aber das ist nicht viel. Die Flugtickets bis Italien sind sehr teuer, so viel Geld hat der Junge nicht. Die Eisenbahn ist auch nicht billig. Und darum will Erich mit INTER- RAIL fahren.Was ist das: INTER- RAIL? Das ist eine internationale Fahrkarte nur für junge Leute. Das Inter – Rail – Ticket ist viel billiger als andere Fahrkarten. Damit darf man nur mit der Eisenbahn in der 2. Klasse durch Europa in den Ferien einen ganzen Monat lang reisen. Mit der Inter – Rail – Karte können sie leichter einen Platz in der Jugendherberge bekommen oder dürfen in Grossstädten sogar in den Bahnhöfen übernachten. Wir wünschenErich eine interessante Reise!

1.Mit dem Inter – Rail – Ticket können die deutschen Jungen und Mädchen sehr billig reisen.

2. Erich will nach Italien per Anhalter fahren.

3. Die Inter – Rail – Karte ist billiger als das Flugticket.

4. Die deutschen Jugendlichen fliegen lieber mit dem Flugzeug, als fahren Autostop oder trampen, da es viel schneller ist.

5. Die Inter – Rail – Karte hilft auch , ein Bett im grossen teuren Hotel zu bekommen.

6.Erichs Eltern haben für sich auch eine Inter – Rail – Karte gekauft.

Контрольная работа №5.

Тема: «Поездка в Германию»

Вид контроля: Тематический. Контроль навыков письменной речи.

Цель:  отследить навыки и умения написать письмо другу по образцу.

Lesen Sie den Brief und schreiben  den Antwort.

                                                            Wetzlar, den 21.05

Liebe Helen,                                  

bitte entschuldige, daβ ich nicht geschgrieben habe. Aber ich denke sehr oft an Dich. Bald komme ich nach Russland.  Ich warte schon ungeduldig auf unser Treffen.Ich freue mich sehr auf diese Reise.  Bald sehe ich dich, Russland und alle  Sehenswürdigkeiten mit eigenen Augen. Hoffentlich ist das Wetter gut, oder?  Schreibe, wie es dir geht.

Also, auf baldiges Wiedersehen.

                                             Deine Monika

Контрольная работа №6.

Тема: «Поездка в Германию»

Вид контроля: Итоговый. Контроль аудирования и чтения текста.

Цель: проверить умение  воспринимать   на  слух   и  понимать   основное  содержание текста

Аудирование (Hörverstehen)

Задание 1.

Прослушай 6 высказываний. Установи соответствие между высказываниями каждого говорящего (1-6) и утверждениями, данными в списке А-G. Используй букву, обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Занеси свои ответы в таблицу. Время для выполнения: 10 мин.

A.   Für mich bedeutet die Heimat meine Familie, meine Verwandten, meine Kultur.

B.   Meine Heimat ist dort, wo man meine Sprache spricht.

C.   Heimat ist für mich der Ort, wo ich mit Menschen ruhig sprechen kann.

D.   Wo ich wohne, dort ist meine Heimat.

E.    Heimat ist mit der Kindheit verbunden.

F.    Heimat bedeutet für mich, dass ich mich gut und glücklich fühle.

G.   Heimat ist für mich ein Ort, wo ich geboren bin.

Текст для аудирования.

Задание 1.

Sprecher 1: Heimat ist für mich, wenn ich mit Menschen an langen Abenden gute Gespräche führen kann. Mit Menschen, denen es egal ist, ob man lange oder kurze Haare, dunkle oder helle Haut hat. Menschen, die andere einfach als Menschen sehen. Meine Heimat finde ich in ihren Herzen und sie ihre in meinem.

Sprecherin 2: Heimat ist für mich, wenn ich aus dem Fenster sehe, und mein Herz freudig anfängt zu schlagen. Wenn ich morgens aufwache und mich auf den Tag an diesem Ort freue.

Sprecher 3: Heimat ist eigentlich eine Idee für mich. Damit meine ich Sitten und Bräuche, Religion, Freunde, Verwandte, Literatur, Musik, das heißt alles, was ich mit anderen gemeinsam habe. Ich denke, das man nur eine einzige Heimat hat, auch wenn man nicht dort wohnt.

Sprecherin 4: Ich bin in Deutschland geboren, aber meine Familie und ich sind ins Ausland gezogen. Also für mich ist Heimat dort, wo ich mich wohl fühle, wo meine Freunde und meine Familie sind. Für mich ist es auch ein Stück Heimat, wenn ich in einem anderen Land meine Sprache höre.

Sprecher 5: Ich finde, daß Heimat ein Ort ist, der mich an Kindheit und Jugend erinnert. Dann fühle ich mich wohl.

Sprecherin 6: Heimat? Das ist die Stadt, in der ich gerade wohne. Nicht eine Stadt, mit der ich groß verbunden bin. Sondern wenn ich jetzt nach Paris ziehen würde, dann wäre Paris meine Heimat.

Punkte ……. (maximal 6)

Lest den Text „Wenn die Deutschen verreisen“.
Welche Aussage sind richtig , welche sind falsch.
Wenn die Deutschen verreisen.

Viele Deutsche wollen in den Ferien etwas Interessantes und Neues sehen. Wer im Flachland wohnt,fährt in die Berge. Und wer in den Bergen lebt,fährt ans Meer. Wer in einer großen Stadt wohnt, fährt ins Dorf. Und wer in einer kleinen Stadt wohnt, fährt gern nach Berlin oder nach Frankfurt.

Wenn es kalt ist, fliegen die Leute dahin, wo es heiß ist: nach Italien oder Spanien.

Und wenn im Winter in Berlin kein Schnee liegt, fahren die Berliner in die Alpen. Die meisten Leute fahren mit dem Auto in Urlaub. Deshalb gibt es lange Staus auf den Straßen. Sie sind oft mehrere Kilometer lang.

Damit nicht alle Leute gleichzeitig in Urlaub fahren, haben die Schüler in jedem Bundesland andere Sommerferien. Sie sind überall sechs Wochen lang. Wenn aber die Kinder in Hessen am 6. August 2001 wieder in die Schule gehen, dann haben die Schüler in Bayern gerade eine Woche Ferien.

Und was machen die vielen Haustiere, wenn die Familie in Urlaub fährt? Stellt euch vor. Es gibt Hotels für Hunde und Katzen. Wirklich!

(Schrumdirum, Nr.1, 2000. S.16.)

Текст для чтения

Lest den Text „Wenn die Deutschen verreisen“.
Welche Aussage sind richtig , welche sind falsch.
Wenn die Deutschen verreisen.

Viele Deutsche wollen in den Ferien etwas Interessantes und Neues sehen. Wer im Flachland wohnt,fährt in die Berge. Und wer in den Bergen lebt,fährt ans Meer. Wer in einer großen Stadt wohnt, fährt ins Dorf. Und wer in einer kleinen Stadt wohnt, fährt gern nach Berlin oder nach Frankfurt.

Wenn es kalt ist, fliegen die Leute dahin, wo es heiß ist: nach Italien oder Spanien.

Und wenn im Winter in Berlin kein Schnee liegt, fahren die Berliner in die Alpen. Die meisten Leute fahren mit dem Auto in Urlaub. Deshalb gibt es lange Staus auf den Straßen. Sie sind oft mehrere Kilometer lang.

Damit nicht alle Leute gleichzeitig in Urlaub fahren, haben die Schüler in jedem Bundesland andere Sommerferien. Sie sind überall sechs Wochen lang. Wenn aber die Kinder in Hessen am 6. August 2001 wieder in die Schule gehen, dann haben die Schüler in Bayern gerade eine Woche Ferien.

Und was machen die vielen Haustiere, wenn die Familie in Urlaub fährt? Stellt euch vor. Es gibt Hotels für Hunde und Katzen. Wirklich!

(Schrumdirum, Nr.1, 2000. S.16.)