Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающегося с общим недоразвитием речи I уровня, обусловленным замедленным развитием психических процессов строится в четыре этапа:

I ЭТАП       работа по развитию механизмов звуко-зрительного и слухо-произносительного анализа звуков речи, формированию моторного компонента речи и серийной организации речи, созданию артикуляционно-акустического образа гласных и согласных звуков и формированию фонематического слуха.

II ЭТАП     работа по формированию и интериоризации умственных операций сложных форм фонематического анализа слова.

III ЭТАП    формирование и инреиоризация навыков сравнительной дифференциации слов процессе работы над лексическим и грамматическим оформлением речи.

IV ЭТАП   формирование и интериоризация навыков анализа предложения.

Содержание работы    I этапа

1. Совершенствование моторного компонента психического развития и серийной организации движений. Коррекционная работа включает графические упражнения на тренировку регуляции направления , амплитуды и переключения движений руки. Все упражнения выполняются на строке в соответствии с определённым ритмом.Ритм задаётся:

2. Речевым сопровождением

3. Копированием образца

                        Постепенно от трёхтактных орнаментов доходим до шести. В дальнейшем 

                       отрабатывается написание графически сходных букв.

1. Подготовительная работа по формированию фонематического восприятия: уточняется артикуляция гласных звуков, формируется понятие звукового ряда на примере гласных звуков. Работа строится по специально отработанным алгоритмам, ранее ребёнок усвоил определённый способ действия и вооружён средством контроля. Контроль проводится с помощью карточек, фишек, схем слов, интонационного произнесения выделяемых звуков.

2. Коррекция звукопроизношения.

Содержание работы    II этапа

Формирование и интериоризация умственных операций наиболее сложных форм фонематического анализа слова.

            Алгоритм работы:

Определение количества звуков в слове;

• Определение последовательности звуков в слове;

• Определение места каждого звука в слове.

  На протяжении всей работы этого этапа постепенно вырабатывается алгоритм способа действия и средств контроля фонематического анализа слова:

• Произнеси слово, голосом выделяя каждый звук;

• Пока произносишь, подкладывай фишку под каждый звук;

• Ещё раз произнеси слово, определяя место каждого звука в слове и подбирая к ним «артикуляционно-акустический портрет» - карточки, фишки;

• Проверь, всем ли фишкам достались портреты;

• Произнеси слово по «артикуляционным портретам» и проверь, правильно ли оно звучит;

• Исправь ошибки.

• После того, как логопед убедился, что у ребёнка автоматизировался навык контроля, карточки-фишки с «артикуляционными портретами» звуков убираются, а затем убираются и сами фишки: дети начинают проводить анализ в умственном плане.

Содержание работы    III этапа

Формирование и интериоризация навыков сравнительной дифференциации слов.

Сравнительная дифференциация возможна только при сформированных навыках фонематического анализа. Работа строится на основе смыслоразличительной функции слова.

            Алгоритм работы:

• Выделить из текста, стихов слова-паронимы;

• Выделить смешиваемые согласные из пары слов.Вначале отрабатываются пары слов, в которых одно из словне имеет лексического значения: санки-шанки, дятел-гятел и т.д., что позволяет увидеть асематичность слов и изменения, происходящие в слове за счёт замены одного звука на другой;

• Выделить смешиваемые звуки из пары слов,в которых оба слова имеют своё значение: стог-стон, колко-корка;

• Найти в тексте слова с ошибками, выделить смешиваемые звуки и исправить их.

• Расширение активного словаря и расширение семантического поля слов.

Алгоритм работы по развитию грамматического оформления фразы:

1. Расширение функций словообразования (вначале отрабатываются и закрепляются наиболее продуктивные словообразовательные модели, затем – менее продуктивные, а далее – непродуктивные);

2. Развитие функций словоизменения (вначале формируются наиболее простые по семантике формы, затем – более сложные).

Методы, используемые при формировании способа действия в плане анализа структуры фразы:

• Метод составления нескольких фраз путём перестановки ряда слов или картинок, на которых изображены отдельно предметы, действия, объекты. После составления фразы из картинок ребёнок должен выбрать соответствующие окончания для каждого слова внутри неё.

• Метод разбора фраз по частям путём самостоятельной постановки вопросов к каждой картинке и соответствующей записи составленного таким образом предложения.

Средства контроля:  внешние опоры – карточки, схемы с вопросами, словами, вопросы логопеда или учащегося по картинке.

Содержание работы    IV этапа

Формирование и интериоризация навыков анализа предложения.

• Алгоритм фонематического анализа предложения:

• Прослушать предложение;

• Построить линейную схему предложения;

• Определить количество слов в предложении;

• Определить последовательность слов в предложении;

• Определить количество и последовательность звуков в первом слове (построив графическую схему слова);

• Определить место каждого звука в этом слове;

• Изобразить схему звукового анализа рабочего слова;

• Соотнести каждый звук с соответствующей ей буквой;

• Проверить соответствие количества и последовательности букв в словах;

• Прочитать предложение по схеме и соотнести с первоначальным вариантом;

• Проверить соответствие графических схем написанному;

• Далее – по каждому следующему слову в той же последовательности.

Задачи по развитию психических функций и психокоррекции

1. Создание условий для активизации психической деятельности и снижения утомляемости;

2. Стабилизация и активизация энергетического потенциала организма, формирование процесса произвольной саморегуляции;

3. Формирование функций самоконтроля во всех видах деятельности (учебной, игровой).

Ожидаемые результаты

Предлагаемая система работы  по коррекции и интериоризации фонематических, речевых, лексико-грамматических процессов, а также формированию и коррекции психических функций и на базе деятельности развивающих функций программирования, самоконтроля и контроля устной и письменной речи посредством отработки различных алгоритмов постепенного овладения способами действия языкового анализа, а также средствами контроля этих действий.

Такая форма работы создаёт предпосылки для успешного преодоления множества ошибок фонематического, графического и орфографического характера.

При помощи специфических алгоритмов обучающийся вооружается способом действия по структурно-грамматическому анализу речевых единиц. Сформированные функции контроля и программирования в учебной и произвольной психической деятельности дают возможность обучающемуся успешно справляться с регуляторными трудностями.

Важным условием в коррекционно-педагогической реабилитации обучающегося является проведение специального комплекса медикаментозной терапии, направленного на устранение первичного дефекта. Без врачебной помощи успех любых педагогических мероприятий малодостоверен.

При выполнении всех условий  можно прогнозировать активизацию высших психических функций, развитие речевой памяти, внимания к языковым явления, устранение фонематических трудностей, улучшение навыков чтения и письма, укрепление соматического и неврологического статуса.

Продолжительность курса коррекционных мероприятий зависит от степени тяжести дислексии и основного неврологического заболевания, от степени улучшения функций речи в процессе лечения.

Список  литературы

1. АксёноваА.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка

   в 1-4-х классах вспомогательной школы», М.,1991;

2. Ануфриев А.Ф., КостроминаС.Н., «Как преодолеть трудности в обучении детей», М.,1998;

3. Лайло В.В., «Изучение алфавита и развитие восприятия», М., 2000;

4. Лайло В.В., «Развитие памяти и повышение грамотности», М., 2001;

5. Лайло В.В, «Повышение грамотности и развитие мышления», М., 2001.

6. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова, Методические рекомендации для практикующих логопедов всех профилей. стр.77 ,«Астрель», 2005г.

7. Нормативные документы федеральных министерств и ведомств по вопросам организации и деятельности логопедической службы в образовании и здравоохранении, стр.74.